高校管理類專業課“課程思政”實施路徑探究
——以“會展經濟與管理”課程為例

李茜妹

(山西傳媒學院，山西 晉中 030619)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,立德樹人是中心環節,思想政治工作要貫穿教育教學全過程[1]。各課程要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思政課程同向同行,形成協同效應。為了適應新時代對會展業高質量管理人才的需要,作為管理類專業課程,“會展經濟與管理”在教學過程中,融合專業知識和思政元素,將思政內容有機融入課程內容教學中,完善課程教學目標,提升課程教學質量,培養出黨和國家需要的合格會展人才。

一、融合專業培養目標,做好“課程思政”頂層設計

在大思政工作格局下,根據管理學類專業人才培養目標將課程思政融入人才培養全過程,發揮協同育人功能[2]。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》工商管理類本科專業要求:“踐行社會主義核心價值觀,具有社會責任感、公共意識和創新精神,適應國家經濟建設需要,具有人文精神與科學素養,掌握現代經濟管理理論及管理方法,具有國際視野、本土情懷、創新意識、團隊精神和溝通技能,能夠在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型人才?！盵3]“會展經濟與管理”課程培養目標應符合工商管理類專業培養目標,以學生為中心,不斷提高學生的政治覺悟、思想水平、道德修養和文化素養,培養學生成為德才兼備、全面發展的人才是教育的根本目標?！皶菇洕c管理”課程教學目標設計主要從知識目標、能力目標和素養目標三方面貫徹課程思政要求。在知識目標設計中,采用系統論方法講授,挖掘課程蘊含的社會主義核心價值觀、大國工匠、創新創意、生態文明、大國擔當等課程思政元素,在掌握專業知識的同時,形成正確的價值觀和思想立場;在能力目標設計中,重點培養學生知識獲取能力、知識應用能力以及創新能力,采用“翻轉課堂”教學方法,把合作、創新、溝通、管理、批評、借鑒等思政元素融入其中,使學生具備實踐、創新的專業能力;在素養目標設計中,采用課上課下師生討論和交流形式,著重培養學生馬克思主義思維方式和分析判斷能力,建立正確的人生觀和世界觀。依照教學大綱、課程教材和當下社會熱點,融合思政元素與課程內容,達到在日常生活中個人素養的改善與提高的目的。

二、立足專業課程內容,挖掘“課程思政”元素

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出:“專業教育課程,要根據不同學科專業的特色和優勢,深入研究不同專業的育人目標,深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵,科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度?！盵4]“會展經濟與管理”課程蘊含的思政元素豐富多彩,深入挖掘和有機融合思政元素,形成比較完善的課程思政教學理論體系,是拓展專業課程的廣度、深度和溫度的題中之義[5]。該課程內容主要分三部分:概論、會展管理和會展經濟,課程思政主要圍繞這三部分內容進行構建。在該課程講授過程中,融入辯證唯物主義、傳統文化、創新創業、合作學習等思政點,采用系統分析、案例教學、合作學習、翻轉課堂等多種教學方法,大膽進行課程教學改革,實現育人目標(如表1)。

表1 “會展經濟與管理”課程思政內容設計

三、扎根專業教學實際,激活“課程思政”內容

大學的本質職能是人才培養,課程思政是人才德育的重要渠道[6]。課程思政的實施以課程目標為導向,以課程內容為基礎,結合思政元素與管理學專業知識,教師采用合適的教學手段,將價值觀培育和塑造貫穿于專業教學實際的全過程[7]。突出育人價值,激發學生愛國情懷和責任擔當,培養學生誠信、團隊意識、創新等職業素養,使其成為具有家國情懷及強烈的社會責任意識的高質量管理人才。

(一)厚植傳統文化以培養學生愛國情懷和責任擔當

植根文化傳統,培養強國意識和愛國情感也是管理類專業課程重要的思政目標。競爭戰略之父邁克爾·波特(Michael Porter)曾經說過:“基于文化的優勢是最根本的、最難以替代模仿的、最持久的和最核心的競爭優勢?！毙聲r代明確提出了建設社會主義文化強國的目標。在“會展經濟與管理”課程講授過程中,結合論壇等實踐活動,分析中國典型會展活動成功舉辦的影響,尤其是在世界經濟下滑時,中國主動承擔了為世界經濟提振的責任,講解中國在世界發展中的大國擔當精神,培養學生的責任意識。在會展主題講授過程中,列舉一些大型會展主題,深刻闡釋中國古詩詞的對仗手法,激發學生學習古詩詞的熱情;結合上海國家會展中心場館外形“四葉草”設計、中國進出口商品交易會琶洲展館的流線型設計以及北京奧運會鳥巢的設計等圖片,講解其文化寓意、場館的文化內涵,使學生能理解中國文化對建筑的融入;在講解節事活動特點時,結合火把節、元宵節、潑水節、西紅柿節、洋蔥節等典型節事活動案例分析不同地域文化的特點,挖掘和凝練地方特色文化,體現世界文化的多元性和復雜性。通過視頻播放一些節事活動,使學生領略我國乃至世界的多民族文化,既起到傳播民族文化的作用,又能使學生在進行節事活動策劃時,把民族文化穿插其中,凸顯節事活動的文化特點,加深對地域文化的認識;世界各地飲食文化各不相同,有著各種不同的飲食禁忌,在設計會展配套活動晚宴時,引入各地的飲食偏好和禁忌,增強學生對飲食文化的了解,激發學生對飲食文化的熱愛,也為中華飲食文化而自豪。

(二)選取經典案例以提升學生職業素養和專業能力

案例教學是管理類專業教學常用方法,通過選取經典案例,將專業知識內容與課程思政目標進行有機結合,在培養學生職業素養和能力的同時,塑造學生良好的價值觀念和職業精神。在“會展經濟與管理”課程教學中,引入我國商人徐榮村、莫觴清和蔡聲白等參加歷屆世界博覽會獲得金獎的故事,將工匠精神從專注、標準、精準、創新、完美、人本等六個維度傳遞給學生,培養學生對待工作的認真態度,形成嚴謹的職業素養。為了培養學生開闊的國際視野,結合德國會展業發展歷史,列舉德國的品牌展會,講述德國會展業強大的原因,培養學生學習和借鑒發達國家會展業發展經驗,為我國會展業的發展提出新思路。典型案例不僅具有生動有效的教育功能,更是將專業教育與思政內容結合,是實現管理專業課程思政目標的有效途徑。

(三)加強專業實訓以促進學生踐行核心價值觀

管理類專業聚焦實訓,側重應用與踐行,在實踐過程中更有助于大學生價值觀的培育[8]。正如馬克思所言,理論“不是為了解釋世界,而是用來改變世界”[9]。全面推進課程思政建設目的不是理論的灌輸,而是培養德才兼備的時代新人。

在管理類專業課程“會展經濟與管理”實訓教學過程中,通過會展項目策劃,引導學生采用頭腦風暴法和“三境界”法研討和交流,培養學生軟件操作能力、查找資料能力、PPT制作能力、分工協作能力、溝通能力、邏輯思辨能力和審美能力等。特別是在實施中,學生擔任不同角色,承擔不同任務,培養學生布置會場能力、組織和管理會展現場能力、安排任務能力、設計展位能力等,促使學生樹立合作意識,激發學生策劃靈感,提升學生綜合能力。

以會展主題策劃為例談談課程思政元素在實訓過程中的融入。會展主題策劃在一定程度上影響會展內容的安排、會展活動形式的選擇和會展其他諸要素的設計,也影響會展的形象和傳播。因此,會展主題策劃是“會展經濟與管理”課程實訓的重要一環。針對學生綜合能力的培養,從時政、文化、共贏、環保、科技和情感等六個方面引入課程思政內容,培養學生綜合能力。首先,引入大型品牌會展主題案例,分析其蘊含的思政元素,從會展主題涉及的文化、科技、人文、環境等角度提升其對會展活動的引領性、時代性和系統性進行分析,開闊學生視野,培養學生可持續發展能力;其次,教師與學生相互交流,達到知識眾籌、合作學習的目的,有了更多的思辨力和創新力;再次,通過主題闡釋,運用系統論分析主題與內容的契合度,引導學生真正設計出創新性、有挑戰度的高質量會展主題,拓展學生主題策劃的前瞻性視野;最后,為增加課堂溫度,結合家鄉會展主題案例,引導學生為家鄉會展活動獻計獻策,支持家鄉會展業發展,助力家鄉經濟建設。

四、聚焦過程性評價,倒逼“課程思政”效果

管理類專業課程評價應以目標導向為原則,將課程思政元素隱蔽性地融入考核內容中,實施多元評價,充分發揮評價的激勵和反思作用,提升學生各方面能力,最終實現立德樹人總體目標。如“會展經濟與管理”課程思政評價可以采用多種形式進行,堅持過程性評價、結果性評價以及發展性評價三位一體,做到不以“一卷定乾坤”[10]。本課程平時成績約占20%,包括課堂提問、課堂討論的參與度、會展新聞課堂分享以及會展案例庫的建立,主要考查學生在課堂上的參與度,是否關注會展事件的發生以及對會展案例的分析能力;實訓成績占20%,包括小組會議、展覽、節事活動的策劃案落地實施,主要考查學生會展項目實訓過程中的參與度、配合度、溝通能力、協調能力以及責任意識;期中成績占20%,包括會展市場調研和會展項目策劃案的匯報,主要考察學生的調研分析能力、項目創新能力和項目策劃能力;期末成績占40%,包括會展基本知識記憶、理解和運用三方面,考查學生的知識掌握和能力運用。以會展主題策劃為例,會展主題策劃的思政評價采用兩種形式。一是課堂會展主題分享,主要考查學生查閱主題的高度、深度和廣度,對主題的整理、分類以及分析能力,通過此類活動,培養學生參與學習的積極性和主動性,提升學生的調研能力;二是策劃案主題的思政評價,主要考查學生策劃主題的創新能力、時政能力、傳播傳統文化的能力以及可持續發展能力等。通過實施多元化、全方位教學激勵機制與教學評價機制,可以及時了解學生的學習情況。

五、結語

提升管理類專業課“課程思政”教學質量與實效任重道遠。在管理類專業課程思政建設過程中,把握立德樹人的專業教學目標,明確“為誰培養人”,進一步考慮“培養什么樣的人”,把政治素養與專業知識融為一體,深刻感受課程價值屬性。堅持以思政內容為底色,涂好專業課程這幅水墨畫。課程思政是一項系統工程,整合各種教育資源,促進思政知識和管理類專業知識形成協同效應。教師要積極開展課程思政研究,凝練成果,把育人機制系統化,打造育人新模式,為管理類專業課程開辟新的教育路徑。