初中地理大單元復習教學策略

安徽省合肥市第四十五中學/楊 丁

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，要求教師在教學過程中扎實推進核心素養教育，這是新時代社會發展對人才培養工作提出的新要求。《義務教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，地理學科的核心素養是由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等共同構成。[1]初中地理教育在學生地理核心素養培育、提升國民素質和增強國家競爭力等方面發揮著關鍵作用。大單元教學中的“大”不是“大容量”，而是強調教師要有“大格局”“高站位”，對教學過程進行“整體觀照”，促進學生“整體發展”；大單元教學中的“單元”不是“教材單元”，也不是“內容單元”，而是指根據新課標、教材和學生實際情況等因素，整體考慮確立的“學習單元”；它需要遵循“教材單元”的案例，更重要的是基于單篇、多篇、專題等多種形態來設計教學方案，同時必須具備關鍵要素。[2]可見，大單元復習教學是在大單元教學的基礎上，基于初中地理課程標準，遵循學生學習發展規律，將碎片化的知識、學生情況等因素進行整合；通過深入分析研究課程內容設置，將教學過程中的內容重新整合為新的學習單元；一般要借助情境創設，結合多種教學策略形成新的教學方式。

在地理教學中，筆者進行了大單元復習教學的大膽嘗試，以商務星球版八年級下冊地理“南方地區和青藏地區”兩章為例，從側重強化大單元理念、深入研讀教材和新課標、精心設計學案等方面，開展對初中地理大單元復習教學策略的探究。

一、大單元復習教學存在的問題

區域地理主要包括世界地理和中國地理，內容復雜多樣，是地理課程的自然特點和人文特點的落腳點。初中課程中區域地理教學要求學生能夠認識各區域的地理現象和地理事物，能夠掌握各區域的地理位置、自然環境特點和人文環境特點，能夠闡明不同地理區域的基本情況、發展差異和區際聯系等。區域也是中考地理試題的重要載體，新課標對認識區域也有明確的活動建議，如開展合作學習、自主探究等課程活動。筆者通過對初中地理復習課教學現狀的長期觀察和討論總結，認為目前初中區域地理教學，尤其是中國區域地理教學的復習教學尚存在以下需要關注和重視的情況：

（一）課程教材內容跨度和難度大。以商務星球版八年級下冊地理教材為例，中國區域地理部分教材共包括5 章12 節，涉及9 個地區、省級行政區的學習，區域跨度比較大，且知識點分散，學生理解掌握難度比較大。教師不好教，學生亦不好學。

（二）在教學方法上填鴨式教學仍不鮮見。區域地理在初中學業水平考試考查中內容繁多，同時有基礎性、常識性和綜合性等特點。在復習教學中，有些教師的授課方式未更新，照本宣科，沒考慮初中學生的認知特點和學習規律，使得學生在學習過程中無法形成內生動力；再加上初中地理學科課時有限，教師為了完成教學任務，上課滿堂灌，“填鴨”式教學現象仍不鮮見。有些教師不能深刻領會初中地理學科的特色及教學特點，僅使用教材中現成的材料，有些教師在教學過程中忽視地理實踐力的培育，不引導學生積極思考和解決實際問題，使得學生無法從學習中體驗到樂趣和滿足感，不利于學生思維的拓展。

（三）在學習方法上部分學生仍是死記硬背式學習。近年來，各地考題更加重視考查學生對實際生活問題的分析能力、解決問題的思維能力以及綜合運用知識點的整合能力，因此學生靠死記硬背已經無法滿足新課標的要求。這對于那些追求快速學習而丟棄教材、依賴復習提綱死記硬背的學生來說是致命打擊。

針對目前初中中國區域地理復習教學中存在的以上特點和問題，筆者認為有必要嘗試大單元復習教學理念。對于教材編排、教學安排，要打破固有模式，深入整合提煉，優化改進地理復習教學方式。

二、大單元復習教學的策略

（一）基于核心素養，強化大單元理念

地理學科核心素養既是地理教學中貫穿始終的核心目標，也是初中學業水平考試地理試題命制的靈魂和主線。大單元復習教學就是對現有知識體系的重組優化、深化和再應用，幫助學生掌握區域學習的一般方法并形成對區域結構的有效認知，從而提升學生的學習能力。復習教學既要幫助學生夯實基礎、查漏補缺，也要通過學習方式方法的改善，提升學生的學科核心素養[3]。以中國區域地理中的“南方地區和青藏地區”為例進行大單元復習教學，在課堂上創設教學情境，將核心素養有機地串聯起來，聯系生活實際，對復習教學內容進行深加工、精加工，對已有知識點加以鞏固，將書本知識轉化為分析、解決生活實際問題的能力，將區域認知的方法轉化為學生認知結構的過程，讓學生初步形成人地協調觀，從而提升核心素養和掌握深度學習的方法。

新課程標準是復習教學的向導。深入解讀教材并跳出課本，將學科核心素養培養和重難點復習有效結合起來進行大單元復習教學，有利于調動學生學習的積極性和地理核心素養的培育。中國區域地理部分考查面較廣，相關知識點較多，與生活生產關系又極為密切，非常符合地理綜合思維能力考察的要求，所以一直是初中地理學業水平考試中的“常客”。

南方地區和青藏地區涵蓋的課程標準共計9 條，對其內容可做以下三個維度的解讀：從知識的關聯度來看，南方地區和青藏地區考查點之間的關聯性較強；從考查內容的形式來看，多以各種圖表為載體，對區域地理位置、自然特征及區域經濟對社會發展的影響等方面進行考查；從能力要求來看，主要屬于識別與描述、說明與歸納兩個層級。因此需要根據知識點的關聯度和差異性來樹立人地協調觀。

（二）深入研讀教材，確定核心概念

復習課不僅僅是學生對區域地理內容進行整合和完善，更是有效提升初中地理學科能力和學科核心素養的重要途徑和方式[4]。

第一步是鉆研教材。南方地區和青藏地區是中國區域地理課程的兩個典型地區，知識點眾多，包括地理位置、自然環境、人文環境和區域問題等內容，既存在許多共性，也存在很大的差異（圖1）。

圖1 區域地理知識樹

第二步是理清設計思路。在研讀新課標和教材的基礎上，理清知識脈絡，確定核心概念和厘清要素關聯；根據新課標要求建構知識體系，最終形成大單元設計目標。

第三步是確定核心概念。核心概念好似“黏合劑”，可有機地黏合零散知識，引領學生基于更高層次與核心視角去思考和靈活分析、解決實際問題。本次選取星球版八年級地理下冊中國區域地理內容進行大單元復習教學實踐，依據復習內容、學情和新課標等因素，確定大單元復習主題為“G318 國道之旅”。沿著這個主題讓學生認識到區域之間有共性、有差異，但為了發展，區域之間需要進行優勢交換，從而產生了聯系。因此，針對新課標學習內容，提煉出大單元核心知識點，即“區域之間自然環境、社會經濟條件存在差異，為促進區域協調發展，區域之間進行合作”。通過大單元核心概念的學習，使學生逐步理解“區域認知”的本質內涵，并與實際的生產生活產生聯系，從而實現知識點的遷移應用，樹立合作意識[5]。

（三）精心設計教學，落實課程目標

教學設計應該積極研究新課標，堅持以生為本，落實初中地理學科的育人價值。本次大單元復習教學課預期達成的課程目標是讓學生能夠描述出中國不同地區的主要地理特征，能夠比較區域差異并著眼于區域的視角，說明人類活動與自然環境、地理資源的關系，初步形成因地制宜發展的價值觀念和綜合思維等學科核心素養。因此本次大單元的教學設計主要包含了學習任務單、知識結構和典型例題三部分內容。

1.學習任務單——回顧舊知，夯實基礎

學習任務單是學生課堂學習的載體[6]。教師在教學內容和學情特點的基礎上設計學習任務單，輔助教學管理，引導學生參與自主學習和合作探究，使得學生的自主學習和團隊協作等能力得到提升,以展現地理學科的魅力和實現地理教與學的有機結合,從而有效地提高地理復習教學的效率。本單元學習任務單主要包括課前測和課中測兩部分，其中課前測部分注重基礎知識的梳理，課中測部分注重不同地形區的獨特性及其成因分析。

2.知識結構——設計合理，脈絡清晰

為了避免“碎片化”學習和把結論直接灌輸給學生的現象，就需要一線教師在復習教學中多采用自主學習、合作探究等方法，進行大單元知識結構化、系統化的建構。因此，初中地理復習課應該注重從學生被動接受向學生自主建構轉變，使學生初步形成有遷移價值的認知結構，并能提煉區域認知的一般方法，這才是提高復習教學實效性的關鍵之處。所以，本次大單元的教學設計是以G318 國道（樟木—上海）為主線，以人地關系為理念，理清“區域差異”“區域發展”和“區域合作”等核心概念，通過沿線的特色美食、長江對人類的主要貢獻及其主要生態環境存在的問題和上海對青藏地區經濟的帶動與輻射作用等，讓學生知道區域之間既各具特色、又相互聯系，更有發展和合作（區域位置→區域特征→區域差異→區域發展→區域聯系）關系。讓學生認識到在發展的過程中，應該做到因地制宜、生態優先，這樣才能真正做到“綠水青山就是金山銀山”，從而培養了學生的核心素養和人類命運共同體的意識（圖2）。

圖2 知識結構體系

3.典型例題——傳授方法，拓展視野

試題練習是檢驗大單元復習教學效果的方式。通過試題的設置，學生既可以及時鞏固知識、掌握解題技巧，也可以檢驗學科思想方法的掌握情況。

綜觀近幾年中考地理試題，多傾向于強調試題材料的真實性和情境化，且提高了對學生地理學科素養特別是綜合思維素養的要求。因此，我們整合了實際情景和新課程課標的核心知識點，充分討論、提煉出了一系列單元典型例題，以便于在教學過程中激發學生興趣，增強考點的針對性。

4.反思復習教學，構建大單元模式

對于初中地理復習課的開展，教師應該基于學科核心素養的滲透和培育，根據大單元進行知識的梳理和整合，建立知識體系，優化知識結構。本次中國區域之南方地區和青藏地區的大單元復習教學設計，筆者依據新課標和教材，通過真實的主線式教學情景，將碎裂的知識重新整合和構建，有針對性地選擇典型例題，較好地激發了學生的學習興趣，提升了復習效率，也讓學生感受到了地理是有趣、有用的學科。

在復習教學中由老師引領，知識點由淺入深、由簡到繁、由單一要素到多元要素，從自然環境到人地關系，使學生初步厘清并建立大單元的知識體系，為北方地區和西北地區地理的復習奠定了良好的基礎。但因課堂時間有限，在落實課程的相關標準時，不可能面面俱到。因此在以后的大單元復習教學中應該多關注社會熱點，盡可能多方位地創設情景，多角度地聯系生活實例，選用更加靈活多變的圖表作為載體，從而進一步培養和提升學生的區域認知、綜合思維和人地協調觀等核心素養。