初中作文教學中“1+1+X”備考策略分析

鄭巧紅

摘 要：“1+1+X”是一種以語言運用技能提高為目標的閱讀結合寫作全新教學模式，其對初中作文備考來說十分有利，在閱讀方面可以讓學生將課文與課外文章有機結合，也能將閱讀積累的素材和鍛煉的能力轉化為寫作技能，促進學生語文核心素養的提高。文章先是探析了初中作文教學現象，隨后研究了“1+1+X”教學方法在初中作文教學中的運用價值，最后詳細總結了初中作文教學中通過“1+1+X”實現備考的有效策略，此次研究的內容希望能為初中語文教學工作提供參考。

關鍵詞：作文教學；遷移寫作；1+1+X

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0026-03

作文在初中語文學科中占據著重要的位置，教師可以通過作文教學培養學生的語言能力，為了提升學生的語文寫作水平，應對作文教學理念和教學方式進行創新，初中語文教師要深入研究“1+1+X”教學理念的內涵，探究“1+1+X”教學模式的應用要點，在作文教學中制訂科學的“1+1+X”備考策略，有效提升學生的語文作文寫作水平。

1.語用型“1+1+X”內涵的深度解讀

語用型“1+1+X”的語文教學模式起源于語文閱讀和習作教學用時長、效率低的問題解決。最開始的形式為“1+X”教學方法，即每進行一篇課文的講解時，附帶了多篇相似或相關聯的作品，使學生自行品味，促進語文深度理解，隨著語文教學越來越重視與課外閱讀資源的銜接，進一步內化閱讀課的方向，促進閱讀視野的拓寬，語文教師也因此不再僅局限于教授基本內容，開始運用先進的教學方法，還開始從閱讀教學延伸到寫作，以培養學生語文核心素養的主旨，分析學生發展為主線規律，真正落實“語用為主”。簡單來說，就是在“1”與“X”之間更多借助語用點實現關聯，從而實現了新的范式“1+1+X”，促進學生豐富閱讀，養成良好的閱讀習慣，從而能提高寫作水平。

從初中作文教學的角度來說，運用“1+1+X”語用型方法還需構建對應模型，而模型的本質屬性是提升學生語用能力，對原本的教材進行創造性使用，了解文本教學特征，掌握每篇課文的基本目標和個性化目標，先利用基本文本培養學生的語文知識基礎，使其具備合理的學習方法，隨后開展大量課外閱讀的工作，促使學生形成閱讀能力，最后則是由現代文閱讀引出寫作方法，遷移到寫作環節，促進學生語文綜合素養的提升，只有懂得閱讀才能學會寫作。而所指的“1+1+X”主要是站在閱讀角度，第一個“1”可以是語文教材某個單元某篇課文的教讀工作，其結合課文具體內容來教授語文知識，不僅要讓學生掌握閱讀方法，還應形成一定的寫作意識；第二個“1”是對相同單元專門進行補充的自讀課文教學，目的是強化閱讀技能，對基礎知識進行鞏固，從而進一步內化寫作策略；“X”則是指一組語用點相近或是一致的課外閱讀文本教學，引導學生自行開展閱讀，可以檢測自身閱讀學習的成果，也能驗證其學習到的閱讀和習作策略。

2.初中作文教學中運用“1+1+X”方法的價值

“1+1+X”教學模式將大單元教學和群文閱讀結合到一起，“1+1+X”中的兩個“1”分別表示單元中的教讀課以及自讀課，“1+1+X”中的“X”表示課外自主拓展閱讀。教師可以在該理念的指導下融合閱讀教學和寫作教學，在閱讀過程中，學生會掌握語文知識、寫作技巧和作文素材，通過寫作的形式，將所學知識和素材應用到作文中，充分體現出“1+1+X”教學模式的優勢。

教師可以將“1+1+X”教學理念應用在初中作文教學中，將閱讀教學和寫作教學結合起來，充分發揮閱讀教學的優勢，提高學生的語言運用能力，提高初中生語文作文質量。閱讀和寫作有著緊密的聯系，在現代文閱讀教學中，教師可以帶領學生分析文章中的寫作方法，根據文章展開仿寫練習，或者重新布置寫作任務，讓學生在作文中運用文章中的寫作方法，通過遷移寫作培養學生的寫作能力。“1+1+X”教學理念能有效提高語文作文教學質量和教學效率，不僅能提高初中生的寫作能力，還能提高學生的閱讀理解能力，全方位提升學生的語文學科核心素養，提升學生語文方面的綜合能力，滿足新課標的教學要求。

“1+1+X”教學方式更符合初中生的個性化特征，符合學生的思維模式和學習習慣。教師對作文教學方法進行創新，對“1+1+X”教學方式進行應用，為學生創建輕松的學習氛圍，能調動學生對閱讀和寫作的積極性，學生會主動表達自己的想法和情感，將自己的情感和感悟以作文的形式呈現出來，使作文更具有真情實感。在“1+1+X”教學理念的指導下，教師會深入挖掘教材中的閱讀素材和寫作素材，還會引入豐富的教學資源，在課堂中創設生動的寫作情境，鼓勵學生進行想象和創新，使學生相互交流，在想象和交流的過程中，提高學生的語言運用能力。此外，“1+1+X”語用型教學方法的可操作性比較強，可以對教師的教學行為進行優化改進，尤其是能指導語文教師以課文語用點為主線，進一步融通課內與課外閱讀，從教讀課帶動到自讀課，再拓展到課外閱讀，為學生積累豐富的閱讀知識，從而內化為技能，促進其語用能力的提高，使學生在今后的寫作中更為順利，這也凸顯出語文學科最為本質的理念。

3.初中作文教學中通過“1+1+X”實現備考的策略

（1）充分挖掘閱讀文本內容為作文教學奠定基礎

初中作文教學中要想有效提高學生的習作水平，還要貫徹“1+1+X”備考的相關策略，首先就是要從閱讀著手，對閱讀文本的內容進行充分挖掘，從而使其成為作文教學的重要基礎。從當前初中語文教學的活動開展來看，設計的教材中每篇閱讀課文都具有文質兼美、情感真切的優點，還具有典范性和針對性特征，細致劃分了議論文、說明文以及記敘文等。這些閱讀課文都可以成為教師作文教學中的優質素材，對其中可作為寫作參考資源的內容深入挖掘，同時結合“1+1+X”的教學模式，進一步引出寫作要點。這也要求積極引導學生進行細讀精讀、重復閱讀、深入閱讀，在閱讀中體會文章作者的語言表述特征，分析語句的精準性和規范性，領會其表達的思想情況。而深刻閱讀并不是最終目的，教師還需讓學生學會通過閱讀思考，思考文章中作者運用了哪種寫作技巧，使學生能緊抓文體寫作的關鍵點，從而遷移到寫作素養提高方面。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》的教學當中，教師為了讓學生盡快集中精力到課文中，可以為學生播放一些關于童年的歌曲，讓學生聯想到童年春光趣事，這樣也能打破以往嚴肅的課堂學習氛圍，促進課文文本內容的引入，隨后帶領學生朗讀課文，在朗讀中體會作者魯迅童年時在三味書屋的經歷，三味書屋雖然陳設比較簡陋，也給作者帶來新奇感，書屋中的先生也是博學、方正、寬容以及開朗，就算是偶爾迂腐陶醉的神態，也十分令人愉悅，作者與伙伴們也在此處度過了快樂時光。教師還可以鼓勵學生間相互交流探討文章哪些情節或人物給自己留下的深刻印象，以此發現更多文本的精彩內容，為日后寫作奠定基礎。

（2）合理選擇文章鍛煉學生的寫作素養

第一，選擇相似類文章拓展其寫作思維。

在傳統初中語文寫作教學的影響下，許多教師為了讓學生在寫作時“有思路”，一味地強調提高閱讀量，使學生一頭扎進大量閱讀資源中，也因此出現片面化閱讀的不良現象，始終難以真正提高寫作素養。基于這種情況的改善要求，當前在采用“1+1+X”模式推進教學時，教師應為學生選擇一些相似的平行文章對照閱讀，使學生的寫作思維得到進一步拓展，也能讓學生明確寫作方向。例如，在課文《鄧稼先》的教學中，作者主要運用了橫式結構法進行寫作，設置了多個小標題，分別描述了人物所處的社會環境、文化背景、生平事跡以及貢獻等，從多個維度通過側面描寫將人物的個性與品質展示出來，使閱讀者感觸頗深，為了進一步使學生將閱讀轉化為寫作技能，教師可以為其推薦相似類文章《豐子愷自述：我這一生》，讓學生深入體會類似寫作手法的表達思路，并鼓勵其以自己的口吻和敘述習慣進行效寫，使其寫作思維更加成熟，真正實現“學以致用”的教學目標。

第二，選擇補充類文章豐富其寫作素材。

指導學生通過閱讀提高寫作能力的教學環節中，拓展閱讀也是必不可少的，這種教學方式有助于增強學生對語句的理解與運用，結合“1+1+X”的備考教學理念，教師也可以為了學生的拓展閱讀選擇補充類文章，使所學課文的內容進一步延伸，從而豐富學生的寫作素材。所謂補充類文章和相似類文章不同的點在于，其雖然與原文有著一定關聯性，但同時具有顯著差異性，讓學生在一種求同存異的條件下深化理解，轉化為自身的知識儲備，為寫作能力的可持續發展提供助力。例如，在通過《社戲》課文閱讀指導學生寫作的教學過程中，原文中主要描寫了作者外婆家農民的孩子在看戲前后發生的趣事，從而對勞動人民質樸的性格、聰明才能以及優良品質進行歌頌，然而許多學生在初步閱讀文章后因為不太了解是“社戲”而難以領會文章真摯的情感，在教師簡單介紹了“社戲”活動之后，學生也對民俗文化產生了好奇心，借此機會，教師可以為其推薦一些描寫民俗文化的閱讀文章，比如汪曾祺所著《故鄉的元宵節》、老舍所著《過年》等，讓學生對各項民俗文化加深了解，開闊自身的視野，提高文學素養，也能對所學原文的情感更深入領會，同時積累了關于文化的寫作素材，在日后寫作中可提高文章深意。

第三，選擇解文類文章內化其寫作情感。

初中生在寫作中由于視野受限以及思維邏輯水平偏低，導致實際落筆時常出現“無話可說”情況，或是對寫作情感的表達不準確，這也會打擊到學生的自信心。對此，教師則要為學生選擇解文類文章來進行閱讀，從而內化寫作情感。所謂解文類文章就是指對課文進行解讀，其一般比原課文的理解難度略低，因此，也可看作輔助教學的文章，解文類文章中通常是與教材課文創作背景、核心內涵以及作者生平有關聯的文章，便于學生更好地把握學習主題，也促進課文的理解，從而體會作者要表達的思想情況，使學生的寫作熱情被激發出來。例如，在講解《孔乙己》這篇課文時，教師為了讓學生更好地理解文章內容，可以向學生推薦一些作者魯迅先生不同時期創作的文章，使學生對魯迅所處時代的環境、親身經歷有所了解，進而對詩文的含義進一步理解，否則若是生硬解讀將會效果不佳。另外，教師也可讓學生站在魯迅先生的角度進行寫作，使情感更為充沛，促進表達能力的提高。

（3）通過讀寫結合實現學生的寫作遷移

基于當前初中語文課程的教學要求，為實現語文寫作教學“1+1+X”模式下的備考，促進文章語用轉移，語文教師還可通過讀寫結合方式實現學生從閱讀到寫作的技能遷移，這對語文教學工作來說也是一個新的挑戰。為了達成目的，教師也要選擇優質的寫作教學資源，使學生在閱讀資源時學會采用靈活方式，將閱讀文章作為寫作例文，指導學生仔細研究其布局謀篇、寫作手法以及表達方式等，從中學習到一些技巧。在將課文作為范文的過程中，教師也要從中提取出要點作為學生寫作的訓練內容，從而轉化為學生的寫作能力，提高其語文綜合素養。例如，教學朱自清《春》這篇課文時，確保學生仔細閱讀課文并清晰感知了文體之后，可以將其作為作文練寫的例文，讓學生將原文中自己喜愛的語句標記出來，再研究語句的巧妙和表達出的情感，尤其是體會作者虛實結合寫作手法的獨特之處，隨后教師可以布置一個仿寫作文題目《秋》，整理《春》原文的一些主體框架和要點內容，其余寫作則是讓學生自主完成，有效鍛煉其寫作能力。

4.結語

綜上所述，對初中語文教學來說，寫作教學是極為重要的教學模塊，其不僅能鍛煉學生的思維能力和語言能力，也有助于提高學生的文學素養，故而本文分析了寫作教學中運用“1+1+X”的教學模式，這種教學模式能夠培養學生的語用能力，使其寫作水平得到提升。由本文分析可知，初中作文教學中通過“1+1+X”實現備考的策略包括：充分挖掘閱讀文本內容為作文教學奠定基礎、合理選擇文章鍛煉學生的寫作素養、通過讀寫結合實現學生的寫作遷移、創設交流情境提升學生寫作能力。

參考文獻

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