“為學而教”的區域實踐

摘要：南京市江寧區“為學而教”區域教學改革目標始終聚焦學生的成長，聚焦學習的優化。在課程設置方面，注重德育統率，堅持五育并舉，推進學科融合和社會實踐，體現課程的選擇性，并倡導各校加強特色學科建設。在課堂教學改革方面，要求學校以先進觀念為指導，構建校本教學模式，創新學習空間設計，著力于學習力生長。從教師隊伍建設和管理機制改革等方面，對改革予以強有力的支持。“為學而教”區域教學改革實現了理念立起來、部署落下去、質量提上去、品牌亮起來。

關鍵詞：“為學而教”；教學改革；區域實踐

中圖分類號：G527文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）17-0031-05

為了加快推進教育現代化，提高義務教育質量，辦好人民滿意的教育，形成區域教育高質量發展新格局，南京市江寧區從2020年至2022年，開展了為期三年的“為學而教”區域教學改革實踐，生成一個區域教育聚力發展、重點突破的成功樣本，帶給人們很多有益的思考。

一、“為學而教”教學改革的深層背景

（一）因應科技迅猛發展帶來的急劇變化

惠特曼有詩曰：“時代啊，從你深不可測的海洋升起。”[1]科技的發展帶來社會的急劇變化。在農業經濟時代，土地、勞動力是核心資源；在工業經濟時代，技術、市場是核心資源；進入知識經濟時代，人的素質則成為核心資源。經合組織1997年就提出培養學生核心素養的應對方策，世界教育改革從此進入核心素養引領的時代。江寧區“為學而教”的區域教學改革，顯然是“文章合為時而著”。

（二）落實國家高質量發展的戰略轉型

黨的十八大明確指出：“中國經濟正由高速度增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的關鍵期。”并且明確提出創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。自此，高質量發展戰略統領中國經濟、社會的發展，而教育改革也是為了呼應、落實高質量發展的國家戰略。具體到義務教育階段，2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，標志著我國基礎教育邁入全面提高育人質量的新階段。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”的推行，倒逼義務教育質量提升進入“綠色”階段。江寧教育人自覺呼應國家發展戰略轉型，“為學而教”，培養時代新人，體現出難能可貴的歷史擔當。

（三）扎根基礎教育課程改革的關鍵地帶

江寧區的“為學而教”，是在課程、教學改革的場域展開的，深刻反映了基礎教育課程改革在江寧區這個區域得以進一步深化。21世紀初啟動的第八次基礎教育課程改革，其要旨之一是“為了每位學生的發展”，這是經濟社會發展的內在需求。當教育脫離了“應急”的要求，就應當凸現其本體性價值，著眼提高國民的整體素質，使“為了每位學生的發展”與“為了中華民族的復興”達到內在的統一。這也是世界教育發展的共同使命，“近一個世紀來，人類正醞釀著一場新的生存型態的變革，……這場革命必將成為我們所面臨的21世紀的主題，它將關聯、牽動著整個社會的變革與發展”[2]。總體上說，課程改革是按照設計藍圖落實的，但課程改革是一場全面的、深刻的、持續的改革，啟動伊始，要拾掇、要建設的實在太多，有些時候，可能形似較多一些，神似確實很有難度。走到今天這個階段，則有必要也有可能，在完善課程的同時，花更多的氣力在課堂。明確提出“為學而教”，既如基礎教育課程改革所倡導的，堅持以學生發展為本位，又體現出深入推進的鮮明特點：聚焦課堂教學，以課堂的積極變化去深刻表現改革的進步。正如大家常常期待的，人在課堂中央，人在學習生活中央。

（四）推進區域經濟社會發展和教育發展的積極互動

教育是經濟社會發展的重要組成部分，在“美好生活”的顯示度方面，教育更有其突出的作用。江寧區是國家重要的科教中心和創新基地，國家東部地區先進制造業基地，交通物流樞紐和空港樞紐。江寧區的經濟一直處于較高較好的水平，而教育尤其是義務教育的高質量發展，是江寧宜居、樂居的內在要素，是江寧人民高品質生活的重要構成。“社會即學校”，家校社一體化的學生成長支持體系，是學校發展的重要保障。“為學而教”的江寧教育改革，正是著眼于教育發展與經濟社會發展的積極互動而設計、而實施的。

二、“為學而教”教學改革的內容體系

（一）為什么學（教）？

從出臺的文件，更從學校義務教育的教學現場，我們看到，江寧區關注的是學生這個“人”。這個“人”不是概念化的，而是完整的，是全面發展的人；也是主體的，“為學而教”的一個重要著力點就是讓學生成為學習的主體，就是努力以學生積極的實踐構建學習活動的主線；還是具體的，“面向學生”是要努力落實到每一個鮮活的具體的學生身上，是要讓因材施教的思想落實到每個課堂；又是充滿潛力的，一方面豐富的課程為每個學生的發展提供課程機會，另一方面教師、家長充分注意對學生潛能的發現，從而為學生發展創造更多積極可能。

（二）學（教）什么？

一是以德性教育為引領。這是堅持教育的第一價值觀，“學以成人”，通過立德、德性統領，成就“樹人”。二是五育并舉，全面發展。江寧的教學改革是以開齊開足開好國家課程為底線的，在改革推進過程中，教育行政部門、業務指導部門又督促、鼓勵學校做強做優非考試學科，比較好地解決了體育、美育、勞育被有意無意弱化的問題。三是推進學科融合，倡導綜合實踐。“讓課堂向四面八方打開”，在學科教學中開啟瞭望其他學科的窗口，貫通認知與生活經驗的內在聯系，組織主題綜合實踐活動，切切實實地培養學生的綜合素養。四是適應學生的興趣愛好，開發可選擇的校本課程。全面發展不是整齊劃一，馬克思在論述人的發展時，“全面”和“自由”是一體性的，而這個“自由”很重要的就是學生在某個學科上的充分發展。江寧區積極探索校本課程的開發、實施、評價和共享機制，突出校本課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生個性化的學習需求。難能可貴的是，江寧區從學科課堂教學改革、學科課程建設、學科團隊建設、學科學習等方面全面推進特色學科建設。這不僅僅是在創建學校特色，更重要的是為學生在學科學習上的充分發展打開了通道，可以看作創新性人才基礎性培養的重要舉措。

（三）怎么學（教）？

江寧區在創新教學實踐上做得很到位，亮點多多。比如，對學習空間的重視，在傳統的教學改革中是很難看到的。人們討論教學時習慣聚焦教師、學生、教材、環境四要素，環境常常是忽略不計的；即便有討論，談論的也大都是人與人的關系構成。江寧區在2019年布局“為學而教”時，就把學習空間建設作為一個重點項目予以強調。按照杜威的說法，教育即經驗的生長，經驗是學習者與環境相互作用的事情。這種相互作用既有主動的“做”，又有被動的“受”，“受”構成了環境對學習者的反作用。當情境任務已經升級為學習的基本載體，學習空間對學生經驗的生長就不是可有可無的了。江寧區普遍重視這個問題，其意義是廣泛而深遠的。又如，把學習力的提升作為工作要點，這就聚焦到學習的核心素養。南京市在多年前就把學習力培養作為教學改革的基本抓手，江寧區總結提煉前期改革的經驗，全面要求在教學改革中把主動學習、學會學習落實下來，如同皮亞杰所說的，不是關注學生走得有多快，而是關注學生走得有多遠，從而引發對教學結構的整體優化，這是很有眼光的。

（四）怎樣保障“為學而教”的教學改革能夠落地？

江寧區是從教師發展和管理優化兩方面著力的。教師發展是在德能全面完整性的基礎上，突出教學研究能力和探索創新能力的培養；管理優化方面，重視思想理念的引路，學校文化的創新，信息技術的支持，家校教育的推進。江寧區教學改革給人的強烈感受是，強有力的保障，使變革的旅途通向賞心悅目的彼岸。

三、“為學而教”教學改革的實施步驟

（一）改革起始階段

從2020年1月至2020年7月，江寧區“為學而教”教學改革的主要工作是：學習調研，組織學習先進理論和經驗，深入調研教學現狀，形成思想共識；頂層設計，對戰略目標和實現方式進行統籌規劃，并要求學校和各相關單位制定教學改革具體方案；試點引領，采用試點先行、典型引路的方式，鼓勵試點學校在一個方面或多個方面率先示范，比如在學習理解方面先行一步，在落實部署方面先行一步，在條件建設方面先行一步，在課堂改進方面先行一步，在問題解決方面先行一步，在特色創造方面先行一步；論證指導，組織區內外專家組成深化教學改革方案評審組，對各學校、各單位方案進行論證評估，指導方案的修訂和完善。

（二）全面提升階段

從2020年8月至2022年7月，江寧區“為學而教”教學改革的主要工作是：扎根實踐，指導學校激活執行力，切實落實改革方案，把藍圖轉化為現實；專題研討，組織教改論壇與現場展示活動，通過思想交流和經驗分享，提升整體水平；實踐反思，邀請專家進學校，發現典型，研討問題，指導實踐；完善評價，研制評價標準，優化評價策略，充分發揮以評促建的功能，以評價這個杠桿撬動課堂的積極變化、機制的不斷創新和學校品質的提升。

（三）凝練特色階段

從2022年8月至2022年12月，江寧區“為學而教”教學改革的主要工作是：評估表彰，通過對學校教改的設計、實施以及成果的評估，評選出先進；成果提煉，所有教改單位梳理和總結經驗、成果，通過有關平臺宣傳推送，推動各校積極報送成果參加市、省和國家教學成果獎評選，形成品牌；推動教改從做法層面上升到文化層面，提煉可以推及一般的經驗，在全區和更大范圍內發揮引領和輻射作用。

四、“為學而教”教學改革的學校樣態

（一）理念立起來

教學改革的推進，是一種先進教育教學觀點的大普及。江寧區學校管理者和教師在大學習的進程中，尋找先進觀念與學校先期成功探索的結合點，并在“做中學”，不斷領悟內化，形成自己內心高度認可的教育理念，從而成為自覺的實踐者。從各校“為學而教”的理念系統看，這種理念有鮮明的價值引導性，都是指向學生，指向學生的“學”。百家湖小學提出圍繞“核心關切”，推進支點式學習。高新區中學作為一所新校，建構伊始就堅持“讓學校適應學生”，在教學改革方面，自然圍繞學生自主學習做文章。這些理念是理解后的表達，實踐中的表達，大都已有融通感，至少在學理上是立得住的。月華路小學湖東路校區的“活動導學”明確提出，“活動”是學生主動作用于教學內容的方式及其過程，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動；“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引領學生自主學習，主要包括導趣、導思、導行、導用等。

（二）部署落下去

針對“為學而教”的教學改革，江寧區層面和學校層面都有頂層設計，在這項改革推進過程中，這些戰略部署得到較好的落實，并且體現了兩個鮮明特點。一是結構化。江寧區所有學校都能從教學體系的整體優化視角，實踐“為學而教”。百家湖小學指向兒童核心關切的支點式學習，抓住學習場域的開發、課程文化的建構、教學范式的創新、學習評價的優化、教師隊伍的建設等多個要素，構建實踐體系。二是細節性。往具體的教學過程落實，往學科教學落實，往每一節課落實。所有學校都提煉出校本的教學范式，這個范式是理念往可操作性走去的一種表達，又大都具有開放性，給教師自我創造的空間。這個范式往學科、學段落實，也體現學科、學段的特質。江寧區實驗小學“生生互動”課堂，在不同學科有學科各自的生動和精彩，如科學學科提出“雙螺旋結構”，以活動和思維兩條螺旋為主線，活動以實踐為特征，思維以心智表現為特征，兩條螺旋主線通過“問題”和“證據”構成穩定的課程架構。而同一學科的不同學段，又有學段特點，如語文學科，低、中、高學段“生生互動”的指向分別側重于字詞、段落和篇章的掌握和理解。這個范式在不同教師那里，通過他們的獨自領悟和表達，又呈現出各美其美的風采。觀察教師的課堂，聽他們講自己的教學故事，給人甘之如飴的感覺，可見先進理念已經融化在教學細節之中。

（三）質量提上去

教學改革的目的是提高教育質量，這在江寧區已經是有目共睹。一是深入推進教學改革的學校，教育質量都有新的提升和突破。二是江寧區學生的學業成績有新突破，中小學生在各類競賽中取得優異成績。三是學校發展的質量有很大的提升，這種質量是立德樹人的質量，全面發展的質量，而且這種質量是通過綠色發展所獲取的，這就是學校發展和區域教育發展的高品質。

（四）品牌亮起來

江寧區教改三年行動，推進許多學校鑄就或者進一步擦亮學校的文化品牌，這是因為頂層設計有引導。江寧區在啟動這項改革時，就把“打造學校文化品牌”寫進主文件，并且提出各美其美的行動策略。這也是因為學校主政者們對學校特色有本質性理解。他們大都充分意識到學校文化最主要的內容就是課程文化、教學文化，學校特色是組織行為創造的。在推進“為學而教”教學改革的行動中，在“合理”（符合教育教學規律）、“合時”（呼應時代精神）的同時，注重“合地”（激活地方教育資源和學校文化傳統）、“合人”（貼合學校群體的風格特征），從而如海明威討論創作時所講的，“尋找屬于自己的句子”，使品牌得以形成。且看江寧區學校課堂突破的關鍵詞——“生生互動”（江寧區實小）、“支點式學習”（百家湖小學）、“友學課堂”（東山小學）、“整體領悟”（竹山小學）、“成長型思維課堂”（文靖東路小學）、“齊創課堂”（齊武路小學）、“覃思課堂”（將軍山中學）……恰如“大珠小珠落玉盤”，彈奏出江寧區教學改革的美妙樂章。

參考文獻：

[1]惠特曼.自己之歌[M].武漢：長江文藝出版社，2008：227.

[2]魯潔.走向世界歷史的人——論人的轉型與教育[J].教育研究，1999（11）：3.

責任編輯：楊孝如

收稿日期：2023-06-02

作者簡介：楊九俊，江蘇省教育學會名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省特級教師。