淺談戶外自主游戲對幼兒發展的重要性

周芮名

摘 要：文章分析戶外自主游戲對幼兒發展的影響，提出游戲設計能夠激發幼兒對體育項目的興趣，提高幼兒運動技能與身體素質的觀點。在當前開展戶外游戲活動中，存在的普遍問題是目標不明確、情景設計與幼兒年齡不匹配、小組合作不深入與教師引導時機選擇不合理，等等。文章針對上述問題提出針對性解決措施，證實戶外游戲在幼兒發展中具有重要作用。

關鍵詞：幼兒教育；戶外自主游戲；幼兒發展；重要性

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0094-03

新形勢下，做好幼兒教育，將戶外自主游戲融入教學領域具有重要意義。通過開展戶外游戲活動，能夠更好促進幼兒智力發展，使幼兒能夠發揮天性，并提高幼兒的身體素質。在以往幼兒教學中，教師對戶外游戲價值的認知不足，使游戲開展頻率與設計方式不合理。為解決上述問題，教師對戶外自主游戲方式作出變更，同時注重發揮自身的引導作用，為幼兒發展助力。

1.幼兒戶外自主游戲對幼兒發展的影響

（1）激發對體育運動的興趣

在幼兒教育中，通過開展豐富多樣的戶外自主游戲，能夠增加幼兒對體育運動的興趣，使幼兒在參與戶外活動時具有活力與自信心。針對幼兒開展的戶外游戲活動，也需要具有形式創新與內容多樣的特點，使游戲內容與幼兒年齡之間具有高度匹配性，促使幼兒能夠在富有樂趣的環境中成長。興趣是幼兒成長最好的老師，通過設計自主游戲活動，能夠開發幼兒綜合素質，確保幼兒能夠在自主游戲活動中掌握知識、完成良好性格的塑造，為幼兒廣泛參與戶外運動項目提供充足動力。

（2）提高幼兒的運動技能

考慮到幼兒的年齡較小，身體協調性與運動的靈敏度不足，在參與多種類型的戶外游戲活動時，容易出現風險，如意外摔倒。為避免問題發生，幼兒教師在具體教學環節，為幼兒設計了安全可靠的戶外自主游戲活動方案，使幼兒在游戲中不僅能提高自身的運動技能，也能保護自身安全，預防發生運動風險。運動技能的提升也能夠幫助幼兒提高學習能力。研究指出，在幼兒身體發育中，運動技能的發展與大腦發育存在關系。運動技能的提升，也可以提高幼兒大腦神經通路的活躍度，由此形成對外界事物的良好認知能力。

（3）增強幼兒身體素質

參考《3-6歲兒童學習與發展指南》，幼兒階段是身體發育與機能發展最為快速的時期，也是形成良好性格的重要時期。在幼兒教育中，通過設計多樣化的戶外游戲活動，能夠更好提升幼兒身體素質，使幼兒能夠更好生活與學習。幼兒的全面發展需要從健康的身體開始，鑒于此，在幼兒教學中，教師特別注重幼兒的身體素質培養。戶外自主游戲設計與實現后，幼兒的身體素質與心態明顯增強，幼兒也能夠在輕松、愉悅的氛圍中感受到戶外游戲活動真正魅力。

2.幼兒戶外自主游戲教學存在的問題

（1）戶外游戲教學目標不明確

蘇霍姆林斯基提出：“在心性上，兒童是探究者。”在幼兒戶外游戲教學目標設計上，教師需要充分了解幼兒心性，根據幼兒的特點設計針對性的教學方案，使幼兒在戶外游戲中身體與心理獲得全面發展。兒童是天生的游戲者，在兒童戶外游戲教學目標設計中，教師應充分考慮幼兒學習與生活方式變化，并在游戲中發掘幼兒的自然天性。分析目前戶外游戲教學目標可知，部分游戲活動在設計時未能融入趣味性元素，存在設計目標不明確，對幼兒興趣發掘不足的問題。在教育目標設計中，也未能關注幼兒的語言表達能力，造成部分幼兒語言溝通能力較差。

（2）未能充分認知幼兒發展規律

幼兒階段是人類思想與意識形成的重要時期，在幼兒教育中，部分教師未能認知幼兒的這一發展規律。在實際教學中，也未能充分考慮年齡因素對游戲活動本身的限制，使游戲教學效果難以達到預期。幼兒在戶外游戲中，也經常存在自主活動的現象，未能做好與其他幼兒之間的有效合作，使幼兒的合作意識較差，不利于實現培養幼兒合作探究精神的教學目標。在開展游戲教學時，部分教師仍未能完全理解戶外游戲的重要價值，在游戲設計上，傾向于室內游戲，并且在游戲環節也忽略了幼兒的自主性，未能將幼兒綜合發展作為游戲核心主題，由此降低了游戲開展效果。

（3）游戲化情景設計存在問題

幼兒戶外游戲設計的關鍵是做好情景設計，使幼兒能夠更加積極參與到游戲中，并且能夠保障幼兒在游戲中獲得提升。然而，目前戶外游戲的情景化設計存在諸多問題，如情景設計缺乏吸引力、設計難度大等。幼兒在參與戶外游戲中也經常出現分工不明確、合作意識與能力缺乏現象。分析原因是在情景設計中，教師未能做好幼兒分工，使幼兒與游戲之間的聯系不夠密切。

（4）幼兒小組合作的開展不深入

在組織多種類型的戶外游戲活動中，幼兒之間合作能力不足，小組合作活動未能得到深入開展是目前幼兒教學工作面臨的主要問題之一。教師在設計幼兒主題戶外游戲中，缺乏對幼兒實踐能力的全面考查。部分幼兒在進行戶外活動時，也出現興趣不足，合作意愿低的問題。小組合作的開展不夠深入也直接影響了教育效果，使戶外游戲活動的教學價值未能得到充分體現。在一些戶外游戲活動中，部分教師甚至未能做好游戲教學方案，未能根據幼兒性格與學習基礎做好小組合作分工，不利于發揮戶外游戲對幼兒的積極影響。

（5）教師引導方式不合理

在開展幼兒戶外活動期間，教師的引導與促進作用十分重要。然而，對多次戶外游戲活動的教學效果作出評價可知，教師的引導方式存在不合理，教師也未能扮演好引導者與促進者角色。具體表現在引導時間選擇與方式安排存在問題。例如，在某次戶外游戲中，幼兒對問題進行思考，而教師提供了幫助，此時會打斷幼兒的引導思路，不利于培養幼兒的獨立思維能力，使幼兒參與戶外活動的積極性下降。在引導方式的選擇上，部分教師傾向于使用命令式語句，未能注重改善自身的態度與行為，使自主戶外游戲開展效果難以達到滿意標準。

3.戶外游戲對幼兒發展的重要性及教學策略說明

（1）教育活動由室內走向室外

針對幼兒年齡較小、性格尚未形成的發展規律，教師應為幼兒設計科學的戶外自主游戲，通過游戲加深幼兒對現實生活認知與理解能力，并幫助幼兒掌握基本生活技能，由此提升對學習與生活的興趣，確保幼兒養成積極樂觀的心態。以往，在傳統室內游戲教學中，幼兒的活動空間受到限制，在肢體動作與言語上未能充分放開，幼兒受到的約束極大。鑒于此，將幼兒游戲教學活動遷移到室外，通過戶外游戲促使幼兒釋放天性，使幼兒能夠更變融入幼教活動中，由此培養良好的性格與實踐動手能力。

以模型建造游戲項目為例，在以往教學條件下，教師將該項游戲設計為室內教學，教師為幼兒提供模型底板，隨后幼兒完成模型構建全過程。之后教師引導幼兒說出模型構建的方法，在此期間，幼兒雖然鍛煉了動手能力，也能夠自主完成模型構建，但是缺乏想象力與主動性，未能將創新意識應用在游戲活動中，使幼兒的自主探究能力不足。對此，在本次幼兒園開展的模型建造游戲活動中，教師引導幼兒去戶外完成，并為幼兒提供了良好的戶外游戲環境，關注幼兒在戶外游戲中的安全性。在戶外游戲階段，當幼兒觀察到昆蟲時，則想到要為昆蟲建造一座房屋，隨后，幼兒能夠自主對模型的本來結構進行調整，使幼兒的自主意識在戶外游戲教育中得到開發。此外，在戶外模型建造的游戲活動現場，教師也明確幼兒的主體地位，將幼兒分為若干組，以組為單位，促使幼兒自主參與到游戲活動中。

（2）開展“樹葉拓印”戶外游戲活動

幼兒教育對其身心發展產生良好作用，在本次開展的幼兒戶外自主游戲中，教師為幼兒設計了具體的活動目標，即學習用拓印的方式制作美術作品，并感受樹葉印畫的獨特魅力，由此養成幼兒參與戶外實踐的興趣。通過組織戶外自主游戲，也能夠培養幼兒欣賞美的能力，同時體驗到自己獨立完成作品的成就感與喜悅感。在本次戶外活動的準備階段，教師帶領幼兒走進戶外，尋找落葉，并給幼兒準備了各種顏色的環保涂料、畫筆、帶有大樹圖案的A4紙。

在開展戶外自主游戲前，教師設計了課前導入環節：“小朋友們，秋天來了，現在很多小樹葉脫落了媽媽的懷抱，從枝干上飄落下來了，一會兒飄到這里，一會兒飄到那里，還有很多小樹葉寶寶來到了我們這里，現在讓我們一起將他們送回大樹媽媽的身邊吧。”在活動開展期間，教師首先拿出燃料、樹葉與繪制有大樹輪廓的紙張，為幼兒講解拓印技巧，并做好示范，幼兒經過觀察能夠感受到拓印的樂趣，并仿照教師傳授的方法，自主完成樹葉拓印。在幼兒自主拓印期間，教師應重點做好觀察與指導，為幼兒講解動作要點，即要求幼兒將樹葉蘸涂料，涂料量要適中，不可出現過多或過少的問題。將樹葉涂好后，將其均勻張貼到帶有大樹媽媽的肢體上，并使用畫筆勾勒樹葉拓印范圍，并繪制風、草地與花草等景物。上述活動均在戶外完成，培養幼兒親近自然，感悟自然之美的良好品性。

（3）培養幼兒合作探究精神

在幼兒教育中，教師應設計具有合作性質的戶外游戲，使幼兒的合作探究精神獲得培養。游戲是幼兒最喜歡的活動，在戶外游戲教育中，幼兒之間能夠自主交流，并基于游戲主題開展充分合作，由此激發幼兒參與社會實踐的動力，開發自主創造能力。研究指出，開展幼兒戶外活動，能夠鍛煉幼兒的身體素質，使幼兒能夠更好參與到生活與學習中。戶外游戲具有自主性，幼兒在參與戶外游戲活動的過程中，身心愉悅感得到明顯提升，同時能夠與其他幼兒之間展開合作，有利于激發幼兒的合作意識。

（4）發揮幼兒教師的引導促進作用

幼兒教師在戶外游戲中發揮引導促進作用，對幼兒培養意義重大。為更好體現幼兒在戶外游戲中的中心地位，充分尊重幼兒的人格權與自主性，教師應明確自身的角色定位。當幼兒在戶外游戲活動中遇到問題或者需要幫助時，教師方可提供建議與幫助，由此提升戶外游戲的開展效果，使幼兒天性在游戲中得到充分釋放，為幼兒健康、自由成長營造良好的環境。當幼兒參與合作性質的戶外主題活動時，教師應做好引導，并根據幼兒的性格特點，設計活動任務，使幼兒能夠在游戲中自主發現問題、分析問題與解決問題，確保其思維能力得到培養。在幼兒的戶外游戲的設計中，教師應扮演引導者角色，幫助幼兒形成觀察能力、理解能力、記憶能力，并學會主動思考，確保幼兒在游戲活動中接受知識，強化自身認知程度。通常情況下，幼兒在游戲活動中的觀察是一種有計劃的感知過程，教師應根據教育計劃，為幼兒提供必要指導，使幼兒能夠形成對戶外游戲活動的良好認知，進而提升幼兒參與游戲的積極性，培養幼兒學習興趣。在設計戶外游戲活動期間，幼兒教師也需要了解幼兒的學習基礎與性格特征，據此設計差異化的教學方案，發揮教學方案對游戲活動的指導作用。

（5）關注游戲趣味與幼兒語言表達能力

幼兒天生好動，并且具有較強的自由意識，在起初開展幼兒戶外活動時，發現幼兒難以集中注意力，使游戲教學效果難以達到預期。此時，教師應根據幼兒的實際表現，制訂針對性解決方案，使幼兒能夠更好參與到游戲活動中，并發揮游戲對幼兒性格塑造的重要作用。教師也要培養幼兒對學習的興趣與愛好，促使幼兒在戶外游戲活動中養成良好的學習習慣，進而完成教學計劃，確保幼兒身體與心理收益。在開展戶外自主游戲中，教師也要培養幼兒的語言表達能力，將游戲教學方案貫穿到整個教學過程中，充分發揮游戲化教育活動的應用價值。幼兒的智力尚未完全開發，在語言能力訓練中可能存在進度慢，學習效果較差的問題，此時教師應根據幼兒的特點設計針對性的解決方案，采取循序漸進、層層遞進的戶外游戲指導措施，使幼兒語言表達能力與自主探究意識得到提升。

4.結語

綜上所述，以戶外自主游戲對幼兒的發展的重要性為研究核心，明確戶外自主游戲在開展中存在的主要問題，指出游戲教學目標設計、游戲情景、小組合作方式與教師引導作用方面存在不足，通過培養合作探究精神等多種方式，使幼兒積極參與到自主游戲活動中，不僅提高了幼兒學習興趣和語言表達能力，而且促進其全面綜合發展。

參考文獻

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