以創新創業能力培養為目標的實踐教學體系改革

金太成 楊麗萍 趙永斌 樸京培

摘 要：創新是引領發展的第一動力，創新創業實踐教學是大學生創新創業教育培訓的關鍵環節。目前，高校專業創新創業實踐教學存在教學目標不明確，課程體系不系統，評價體系不完善，專業實踐教育與創新創業教育割裂等問題。為解決上述問題，提高學生創新能力，吉林師范大學生物技術專業從健全實踐教學課程體系，整合創新平臺，轉變教學理念，改革教學方法和考核方式，加強師資隊伍建設等方面進行探索，取得了較好的成效，為高校探索創新創業人才培養進行了有益嘗試。

關鍵詞：創新創業；實踐教學；生物技術

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）09-0082-03

“大眾創業、萬眾創新”成為中國的國家戰略之后，推進自主創新，培養創新型人才是高校的歷史使命，也是國家發展對高等教育提出的迫切需求。創新實踐教學是大學生創新創業教育培訓的關鍵環節。2015年國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]中明確指出，高校需加快建立創新人才培養機制，強化創新創業實踐。2020年國務院辦公廳印發《關于提升大眾創業萬眾創新示范基地帶動作用進一步促進改革穩就業強動能的實施意見》[2]，支持高校示范基地打造創新創業優質課程，加強創業實踐和動手能力培養。為響應國家對創新創業教育的號召，培育滿足地方經濟發展需求的生物技術創新型實用人才，吉林師范大學生物技術專業對實踐教學課程體系、教學理念和方法、評價方式等方面進行了全方位的改革探索。

1 地方高校創新實踐教學體系存在的問題

1.1 我國地方高校實踐教學體系存在的問題

目前，我國地方高校實踐教學普遍存在以下問題[3，4]：（1）對實踐教學重視不夠。體現在“重理論、輕實踐”，實踐課學分比例偏低、學時偏少，無法保證實踐教學目標實現。（2）實踐教學質量不高。部分教學內容陳舊，驗證性實驗過多，影響實踐教學質量。（3）實踐教學投入不夠，硬件支撐不足。部分高校實驗教學存在“教師演示，學生觀摩”或挑選個別學生代替全體完成實驗的現象，無法保證每個學生得到充分實踐鍛煉。（4）實踐教學理念和教學手段落后，評價方式單一。部分學校實踐教學依舊以教師為中心，采用教師填鴨式講授，學生被動吸收的教學方式，影響學生學習興趣，不利于學生創新思維培養。對學生教學效果評價方式簡單，只以實驗報告評價學生的整體學習效果，結果失真。

1.2 我國地方高校創新創業實踐教學體系存在的問題

創新創業教育對實踐教學提出更高要求，而目前地方高校在創新實踐教學體系又存在以下問題[5，6]：（1）實踐教學目標不明確，導致專業知識教育與創新創業教育割裂。部分高校實踐教學沒有明確樹立培養學生創新創業能力的核心教學目標，教學內容選取、教學實施與評價過程只注重原有專業知識傳授，輕視學生知識整合能力與創新思維培養；教學與生產實際嚴重脫鉤，不利于學生創業能力提升。（2）創新實踐教學體系不健全。部分高校創新實踐課程不系統，沒有完成教學資源整合，缺乏獨立的創新實踐教學平臺，高水平的校內外“雙創導師”師資力量不足，高質量科研資源投入不足，限制了創新實踐教學的發展。

2 基于創新創業人才培養的生物技術專業實踐教學體系改革

2.1 制定新版專業人才培養方案，構建“3+4”實踐教學課程體系

在新修訂的2021版吉林師范大學生物技術專業人才培養方案中，專業人才培養目標定位為：培養掌握生物學和生物技術的基本理論、基本技能，具備深厚的生物學學科素養，具有創新精神和較強實踐 能力的復合型人才。為實現人才培養目標，實踐教學目標相應調整為著重培養學生“一個素養，兩個能力”，即綜合科學素養、實驗動手能力和創新創業能力。由實踐教學目標出發，構建立體雙創人才實踐教學體系，即“3+4”實踐教學體系，加大實踐課程比重，提高創新類實踐課程學分，實現雙創實踐課程與其他專業選修課程學分互換，切實提高學生參與雙創實踐積極性。“3+4”實踐教學培養體系中，“3”指實踐教學課程的三種類型：（1）基礎型實踐課程，包括生物化學、微生物學、遺傳學等傳統專業實驗教學；（2）綜合型實踐課程，主要有兩個，一個是生物技術綜合大實驗，涵蓋了生物信息學，分子生物學，基因工程等理學科目的知識；另一個是生物工程類大實驗，包括各類校內實訓課程，集合發酵工程，化工原理，生物制品工藝學等工科類學科知識。通過綜合型實驗，培養學生對其所學知識和實驗技能的融會貫通能力；（3）創新型實踐課程，如生物技術創新大實驗，是以學院教師科研方向為依托，學生根據自己研究興趣，選擇相關實驗項目，在教師指導下，完成相關實驗。“4”指創新創業實踐能力培養的四個漸進階段。即（1）基礎技能訓練階段（第1-2學年），通過基礎性實踐課程實現；（2）綜合技能訓練階段（第2下學年），通過生物技術綜合大實驗等實踐課程實現；（3）創新創業能力初培階段（第3上學年），通過創新型實踐課程實現；（4）創新創業能力拔高階段（第3下-第4上學年），通過參加“全國生命科學創新創業大賽”“全國‘互聯網+’創新創業大賽”等競賽，強化創新意識和思維，全面鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，完成本科生創新創業能力提升。

2.2 更新完善實踐教學內容，制定新版實踐教學大綱

以往基礎型專業實驗課程存在驗證性實驗過多，綜合性和設計性實驗開設不足。部分實驗內容陳舊，操作步驟過于簡單，無法鍛煉學生動手能力，不能激發學生的探究欲望。同時存在部分實驗教學內容在不同實驗課程中重復開設的現象。為此，專業召集所有實驗課程教學老師，協調實驗課教學內容，淘汰老舊實驗，減少驗證性實驗比例，增加綜合性、設計性實驗內容比重，制定新版實驗課程的教學大綱、教學設計，編寫教案。對于綜合型實踐課程，專業特設《生物技術綜合大實驗》和《生物工程綜合實驗》，提高學生理論知識及實驗技能整合能力。《生物技術綜合大實驗》實驗課程包括表觀遺傳學、生物化學兩個平行方向。每個方向實驗通過設定明確的研究目的和內容，串聯多門基礎實驗課相關實驗技術，實現學生知識整合能力提升。《生物工程綜合實驗》開設有啤酒發酵實訓課程，酸奶發酵實訓課程，食用菌栽培實訓課程及藥物仿真生產實訓課程。大量實訓課程的開設，為學生提供了接觸生物制品生產一線的寶貴機會。創新型實踐課程主要以學院教師科研項目為依托，打破常規實驗課程空間、時間限制，通過完成指導教師的子課題，進一步培養學生的科學素養和創新思，也為學生完成畢業論文設計及參加各類競賽打下基礎。

2.3 搭建校企合作多元化創新實踐平臺

學院通過整合現有的2個省級科研平臺（吉林省植物資源科學與綠色生產重點實驗室、吉林省生物資源與環境信息省高校重點實驗室），1個省級實驗教學平臺（吉林省生物基礎實驗教學中心），4個校內實訓實驗室，1個生物信息學虛擬仿真實驗教學實驗室的教學資源，為生物技術專業學生構建了堅實的院內創新創業實踐教學平臺。同時，充分利用學校“雙創中心”“科技產業園”資源，通過學科互補，開展創新創業實踐教學。除此之外，積極與四平地區多家優質的生物技術企業聯系，加強校企合作，搭建校外產學研合作基地。校企合作可實現資源共享，優勢互補，為專業創新創業教育吸納社會優質導師資源和科研資源。專業搭建的多元化實踐平臺，為培育創新創業人才提供了強力保障。

2.4 轉變實踐教學理念，豐富實踐教學方法

轉變實踐教學理念，樹立“以學生為中心”的教育觀。在教學過程中，充分利用信息技術，積極采用“線上、線下”混合式教學方法教學，充分調動學生主觀能動型，鍛煉學生提出、研究并解決問題能力，培養創新創業的意識，倡導尊重個性，最大程度地發揮學生的創新創業潛能。專業教師充分利用超星等在線課程平臺，開設網絡教學課程（上傳實驗操作視頻、課件）積極與學生討論、互動。在多門基礎實驗課（遺傳、分子生物學、組織解剖學等）和校內實訓課（啤酒發酵、藥物仿真生產等）實訓課程中引入虛擬仿真教學方式，充分利用虛擬仿真資源，發揮虛擬仿真教學虛實結合、以虛擴實的優勢，顯著提高實踐教學質量。開展“第二課堂”“雙創導師制”等多種形式課外科技實踐活動，鼓勵學生積極參與老師課題、參加“挑戰杯”等創新創業類競賽活動，積極挖掘開發創新性實踐教學的有效載體，扎實培養創新創業生物學人才。

2.5 培養創新創業實踐教育師資力量

通過選派青年教師出國留學、參加國際國內學術會議、“雙師培訓”等方式，培養創新創業實踐教育師資中堅力量。近年我專業派遣8名青年教師到美國、加拿大等國外知名高校做訪問學者，顯著提升了教師的業務能力和國際視野。選擇科研能力強，實踐教學經驗豐富的教師作為校內“雙創導師”。同時，專業與實力強勁的四平地區生物技術企業簽訂合作協議，建立校外雙創基地，并聘請企業高級技術和管理人才作為校外“雙創導師”。雙導師制的實行，確保創新創業教學質量。

2.6 改革實踐教學考核評價體系

以往的實驗教學大多采用實驗報告成績去評價教學效果。單一評價手段明顯無法全面描述教學目標達成情況。針對這一情況，專業以創新能力培養成效為導向，建立全過程多維度實踐教學評價體系。評價內容針對不同類型實踐課程（基礎實驗課程、綜合實驗課程、創新實驗課程）及“第二課堂”活動、學科競賽活動、雙創實踐活動等制定具體評價方法。專業所有實踐課程評價均需實現涵蓋全流程（前期、中期、后期）、多項指標及多主體（學校、企業、指導教師、學生）的前提下，實現過程性評價與成果性評價有機結合的目的，力圖全面客觀評價學生創新能力培養情況。

3 生物技術專業實踐教學改革成效

近兩年，在實踐課程體系構建、教學理念與方法、創新平臺建設、基地運行機制等方面進行不斷探索：大幅增加實踐課程學時比例（10%），新增綜合類實驗課程2門，創新類實踐課程1門，創業課程1門。學院累計完成投資200余萬元，用于酸奶發酵實訓室、食用菌培養實訓室建設和實驗室儀器更新，進一步豐富了校內創新創業平臺。積極與企業合作，新建3家校外創新創業實踐基地，聘請4名經驗豐富的企業高級技術、管理人才作為校外雙創導師。

通過上述舉措，取得了階段性成果。近三年，教師獲批實踐教學相關的省級教學改革項目2項，發表教改論文30篇；專業學生申報、參與開放實驗、各級大創項目40人次/年，專業學生參與率超過90%，獲批國家級大創項目2項，省級4項，校級8項。學生參加全國大學生生命科學競賽（創新、創業）共獲得國家級1等獎1項，三等獎4項，省級二等獎4項，實現國家級1等獎零的突破，獲獎數目與層次得到顯著提升。

4 結語

培養大學生創新創業精神和能力，實踐教學在其中發揮舉足輕重的作用。吉林師范大學生物技術專業通過構建“3+4”實踐教學體系，轉變教學理念與方法，搭建多元化實踐教學平臺，實現了專業實踐教育與創新創業教育相互融合、互促互進。雖然實踐教學改革取得了一些成績，但仍存在很多需完善的地方：進一步加強實驗指導教師隊伍的建設，增加獎勵機制，吸引更多的高水平教師參與其中；進一步加強與企業合作，完善產學研基地建設機制，切實保證雙方利益共享，充分發揮企業在大學生創新能力培養過程中的作用。相信隨著改革工作的持續推進，一定可以培養出更多滿足社會需求的創新型復合人才。

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參考文獻：

〔1〕國務院.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhen gce/content/2015-05/13/content_9740.htm？ivk _sa=1024320u.

〔2〕國務院.關于提升大眾創業萬眾創新示范基地帶動作用進一步促進改革穩就業強動能的實施意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/con tent/2020-07/30/content_5531274.htm.

〔3〕李曉波，呂棟.高校“互聯網+創新創業教育”改革：歷程回顧、問題分析與策略研究[J].創新與創業教育，2022，13（06）：51-57.

〔4〕佘丹強.地方師范院校大學生創新創業教育的現實困境與提升路徑——以湖州師范學院為例[J].江蘇科技信息，2021，38（25）：73-76.

〔5〕曹承龍，胡善珍，夏承龍.以創新創業能力培養為導向的應用型高校本科生開放性實驗教學研究與實踐——以山東建筑大學為例[J].高教學刊，2022，08（25）：44-47.

〔6〕郝愛平.地方高校以創新創業能力培養為核心的實踐教學模式改革——以湖南文理學院為例[J].教育教學論壇，2020，11（11）：212-213.