強師教育背景下高校青年教師教學能力現狀調查研究

岳亞平,雷佳媛,趙一霏,袁昊杰

(1.河南大學教育學部,河南開封,475004;2.東北師范大學教育學部,吉林長春,130024)

一、問題提出

2022年4月,教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》(以下簡稱“強師計劃”)［1］,這是為了加快建設教育強國、實現教師教育內涵式發展做出的重大而全面的宏觀部署。［2］“強師計劃”明確提出要推動教師教育振興,服務教育高質量發展,同時強調致力于培養具有高素質、創新性的符合新時代要求的教師隊伍。隨著我國高等教育改革的持續深入,國家對教師發展的頂層設計日趨完善,我國的高等教育正逐步走上提高質量的內涵式發展道路。［3］要實現高等教育內涵式發展,推動高等院校深化改革,落實立德樹人根本任務,就需要在師資隊伍建設中突顯教師作用,提升其專業能力和教育教學能力。［4］作為高等院校培養人才生力軍的青年教師群體,其教學能力的發展與提高對我國高端人才的培養質量具有重要意義。［5］

目前,關于高校青年教師教學能力的研究多從管理者角度出發進行定性分析,基于青年教師自身發展需要的實證研究尚需進一步充實。［6］鑒于此,本研究通過對中部地區高校青年教師(年齡為40周歲以下)進行問卷調查,了解高校青年教師教學能力的發展現狀并提出相應建議,以期為我國高校師資隊伍建設提供參考。

二、研究設計

(一)研究目標

本研究旨在調查高校青年教師教學能力現狀,并在此基礎上探索其影響因素,為強師教育背景下提升高校青年教師的教學能力提供依據。本研究試圖解決以下問題:1.高校青年教師教學能力的現狀如何?2.高校青年教師教學能力是否在人口學變量上存在顯著差異?3.影響高校青年教師教學能力現狀及發展的因素有哪些?4.能否通過增強高校青年教師教學能力提高高校人才培養的質量?

(二)研究對象與方法

結合我國的學制體系(個人完成學制體系規定的學業要求)與教育現實(國家對高校教師的學歷要求是在碩士及以上),本研究將青年教師界定為40周歲及以下的高校教師,并采取簡單隨機抽樣的方式對中部地區高校青年教師展開問卷調查。本研究共發放問卷891份,剔除無效問卷105份,得到有效問卷786份,問卷有效率為88.21%。

(三)研究工具

本研究采用邵春艷編制的《高校青年教師教學能力量表》,該量表包含個人基本信息、教學能力現狀題和開放題三部分,教學能力現狀部分共包含五個維度(專業知識結構、教學認知能力、教學操作能力、教學領導能力、教學研究能力),17個題項,在國內外應用廣泛。［7］量表采用Likert五點計分法,得分越高則代表教師的教學能力越強。

三、結果與分析

(一)信效度分析

1.信度分析

本研究采用SPSS 26.0軟件對數據進行信度檢驗。檢驗結果如下,該量表的Cronbach’s α為0.961,其中專業知識結構的Cronbach’s α為0.724,教學認知能力的Cronbach’s α為0.867,教學操作能力的Cronbach’s α為0.924,教學領導能力的Cronbach’s α為0.900,教學研究能力的Cronbach’s α為0.874。由此可知,量表整體信度和各分維度信度均較好。

2.探索性因子分析

本研究對量表進行探索性因子分析,結果顯示,KMO值為0.834,Bartlett球形檢驗值為0.000,表明該量表的有效性較高,效度檢驗良好。由此證明該問卷可以用來測量高校青年教師的教學能力。

3.驗證性因子分析

運用Mplus軟件進行結構方程模型檢驗,通過分析得到結構方程模型和相應擬合指數(RMSEA的值為0.071,CFI的值為0.963,TLI的值為0.954,SRMR的值為0.03),如圖1所示。其中,RMSEA的值小于0.08,CFI和TLI的值均大于0.9,SRMR的值小于0.05,均可證明該模型與數據擬合度良好,適配度較高,可用于高校青年教師教學能力的測量。(圖1中的f1代表專業知識結構,f2代表教學認知能力,f3代表教學操作能力,f4代表教學領導能力,f5代表教學研究能力,c1—c17代表量表的17道題。)

(二)高校青年教師教學能力現狀分析

1.教學能力總體現狀

通過對高校青年教師教學能力現狀進行描述性統計發現,教學能力現狀總體得分為(4.04±0.43),且各維度均值在3.89—4.21之間,均高于理論中值3,且最小值與最大值仍存在一定差距。這說明目前中部地區高校青年教師教學能力處于中等偏上水平,但在不同維度上仍存在差異。

2.教學能力各維度現狀

(1)自我教學認同感良好,但教學研究能力有待提升

青年教師對自身教學能力的總體評價處于中等水平(4.04±0.43),約有78%的教師認為自己能夠勝任高校教學工作,自我教學認同感良好,同時對自身教學領導能力的認同較強(4.21±0.47)。但教學研究維度均值最低(3.89±0.69),這意味著目前高校青年教師深入教學活動研究的能力略有欠缺,教學能力的持續性發展較弱。

(2)課堂組織實施能力較強,但教學知識儲備有待擴充

研究結果顯示,高校青年教師的教學操作能力較好(4.14±0.48),處于中等偏上水平,這說明教師的教學設計能力和課堂組織實施能力較強,對自身教學操作能力持肯定態度。此外,隨著人工智能技術的快速發展,其在教育領域的應用日益普及和深入,對教師運用現代智能技術等方面的能力提出了更高要求。題項“您認為使用現代教學技術和媒體教學效果會更好嗎”得分為4.15,這說明教師的技術運用能力較強,其教育理念能夠與時代發展要求保持一致。但教師在專業知識(3.97±0.54)和教學認知能力(3.98±0.52)上得分較低。

3.教學能力在人口學變量上的差異性檢驗

本研究采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析,對高校青年教師教學能力進行人口學變量的差異檢驗。將高校青年教師的教齡劃分為0—3年、4—6年、7—9年和9年以上,將職稱劃分為助教、講師、副教授和教授。研究結果如表1所示:從教學能力總體來看,高校青年教師教學能力在性別、教齡和職稱方面差異性顯著;從專業知識結構來看,高校青年教師教學能力在教齡方面差異性顯著;從教學認知能力來看,高校青年教師教學能力在教齡、學歷、高校性質、高校類型和職稱方面差異性顯著;從教學操作能力來看,高校青年教師教學能力在教齡、高校性質、高校類型和職稱方面差異性顯著;從教學領導能力來看,高校青年教師教學能力在性別方面差異性顯著;從教學研究能力來看,高校青年教師教學能力在教齡和高校性質方面差異性顯著。

(三)高校青年教師教學能力影響因素分析

1.教師自身能力

以教學能力為因變量,五個分維度為自變量建立多元回歸分析模型。數據分析顯示,除教學操作能力外,其他四個分維度與教學能力之間均存在顯著的線性關系,模型調整后的R方為0.988,模型擬合良好,且專業知識結構、教學認知、教學領導和教學研究能力的標準化系數分別為0.250、0.336、0.315和0.338(表2),其中教學研究能力的標準化系數最大(0.338),即鼓勵高校青年教師參與專業建設、改革和教學活動研究等對提高其教學能力效果最為明顯。

表2 多元回歸分析參數表

2.其他影響因素

為進一步深入探索高校青年教師教學能力穩步發展的影響因素,本研究在量表第三部分的開放題中,設置了“下列哪些因素會對您個人教學能力發展產生很大的影響”這一多選題。結果顯示,在眾多影響因素中,選擇最多的是尊重與認可(75.53%),其次是薪酬福利(71.38%)和工作環境(70.71%)。此外,信息交流與共享(63.3%)和人文關懷(61.39%)等同樣占有一定比例。由此可將影響高校青年教師教學能力的其他因素歸納為教學文化因素、環境因素和社會因素三大方面。

四、討論

(一)高校青年教師教學能力及各維度均處于中等偏上水平

研究結果表明,高校青年教師教學能力及各維度均處于中等偏上水平,這與前人研究基本保持一致。［8］《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》再次強調了加強新時代高校教師隊伍建設的重要性,為高等院校青年教師的教學能力持續提高及職業生涯健康穩步發展等提供了有力的政策保障,在一定程度上增強了高校青年教師對自身職業的認同感,促進了高校青年教師專業素質能力的提高。［4］從各維度來看,教學操作和教學領導能力得分最高。究其原因,高校青年教師受教育水平高,進入職業環境后已經具備最基本的教學設計和課堂組織實施能力,能夠在每次教學活動中不斷進行自我監測和評價,對存在的問題做出相應調整,對自身教學反思能力較為自信。專業知識和教學認知能力得分較低,部分教師在教授專業課的同時還需教授公共基礎課,對教師的知識儲備要求較高。［9］目前,部分高校仍然存在過度強調教師的學術研究能力而忽視其教學研究能力的問題,導致部分高校青年教師將重心放在學術科研上,忽視了教學研究能力的提升。［10］

(二)高校青年教師教學能力及各維度在部分人口學變量上存在顯著差異

研究結果顯示,高校青年教師教學能力在性別、教齡和職稱方面具有顯著差異。其中,高校青年教師的教學認知能力在教齡方面的差異性最為顯著。青年教師的教學年限逐漸增加,其知識儲備越來越豐富,能更巧妙地分析和處理教材內容,將書本內容與學生現有經驗結合起來。［11］進一步研究發現,教齡7—9年的青年教師的教學能力得分最高,比9年以上教齡的教師得分還高,這說明9年以上教齡的教師教學能力發展步入了一個高原期,只有跨過高原期的教師才能積極進行自我重塑并獲得新發展。

此外,在職稱這一人口學變量上,青年教師的教學能力水平也存在顯著差異。40周歲及以下獲得教授職稱的青年教師僅有2人,所占比例極低。研究結果表明,教授和副教授的教學能力明顯強于其他青年教師。究其原因,職稱高的教師往往擁有更多的實踐教學經驗,在教學活動中更善于設計教學活動、組織教學和進行教學反思,其教學操作和教學領導能力也就相對更強。

在高校類型方面,本科院校青年教師的教學操作能力要明顯高于高職高專院校的青年教師。由于不同層次的院校所擁有的教育資源和機會不同,本科院校的青年教師有更多接觸學術前沿、進修培訓和學術交流的機會,同時能優先掌握一些較為先進的教育技術,如智慧化課堂等。這些青年教師能夠將學科新進展和新成果應用于教學活動,其教學操作能力也得到了提高。

(三)高校青年教師教學能力的影響因素

1.教師自身因素

多元回歸分析表明,教學研究能力對青年教師教學能力的影響最為顯著。教學研究能力體現在教師日常的教學反思中,體現了教師對教學問題展開的學術性探究。有研究者指出,提升青年教師的教學研究能力是青年教師進行自我完善、提升教學能力的有效途徑。［12］本研究結果顯示,青年教師的教學研究能力在教學能力的五個維度中得分最低,是提升其教學能力的短板之一。因此,高校青年教師應注重提高教學研究能力和教學創新能力,在保障教學質量的同時,促進自身教學能力的可持續發展。

2.教學文化因素

教學文化指的是存在于高等院校中的精神、氛圍等因素。［13］研究結果顯示,高達75.53%的教師認為尊重與認可這一因素會影響其教學能力的發展。這意味著他們渴望處于尊重與認可的工作環境氛圍。心理授權理論指出,只有當個體感知到自己的工作努力和自我價值被他人認可時,才會增強對自身工作角色的認同感,并希望自身能夠為團體組織帶來積極的影響,在不斷進行自我調整的同時,提升自己的工作能力。［14］因此,高校應加強對青年教師的心理支持,營造良好的教學文化氛圍,激發青年教師的積極性和自主性,促進其教學能力的不斷提升。

3.環境支持因素

已有研究表明,高校教師對工作環境的感知會影響其參與混合教學培訓的動機,對其綜合教學能力的發展與進步具有一定影響。［15］本研究也證實了這一點。激勵理論(ERG)認為,個體所處的組織為其提供的發展環境、機會及社會關系直接影響個體的工作熱情和工作投入狀態。［16］即高校為青年教師提供的工作環境能否滿足其生存發展的需求,對其職業認同感和職業發展水平的高低具有重要影響。因此,高校青年教師所處的團體組織應積極協調教師的同事關系、上下級關系和師生關系,為青年教師提供現代教育信息技術和學術發展的支持,促進其教學能力的發展和職業素養的提高。

4.社會支持因素

研究結果表明,薪酬福利(71.38%)這一因素在影響高校青年教師教學能力的發展中占比較大。雖然已有研究表明,我國高校教師的薪資期望與其實際薪資存在一定差距,但教師薪酬標準顯示,高校教師的薪資待遇標準在所有教師群體中相對較高。［17］此外,剛入職的高校青年教師能否在做好本職工作的同時,積極尋求自身發展與進步、全面提高教學能力,與其社會地位高低密切相關。中國自古以來就有尊師重道的優良傳統,高校教師作為教師群體之一,屬于高水平人才,其社會地位也相對較高。因此,剛入職的高校青年教師應保持良好的心態,將充足的時間和精力投入自身專業能力的提升。

五、研究建議

(一)助力:建立多元綜合長效培訓體制,促進青年教師教學能力可持續發展

青年教師教學能力的培養與發展是一個長期和系統的過程。學校應充分了解青年教師群體在教學能力發展上面臨的現實困境和發展需求,采取相應的多元培訓模式。第一,青年教師的群體結構優化是學校教育質量提升的重要助力,高校應以學校教師群體中的青年教師為核心形成專項培訓體系。第二,青年教師教學能力培訓需注重內容的完整性和形式的多樣性。具體而言,高校教師需根據時代特點和教師自身的發展要求對培訓內容進行調整,除學習學科基礎知識外,也要學習學科前沿性知識和數字化時代所要求的教學技能。

(二)考評:不斷完善考評和激勵制度,加強對青年教師的心理支持

高校應建立和完善科學的教學考核評價體系,充分調動青年教師的主動性和積極性,有效提升青年教師的教學能力。首先,學校應注重過程性評價并進一步提高對教師教學活動評價的比重,評價中不僅要關注教師課時、學生成績等量化指標,也應注重質性指標,全面了解教師的教學質量。其次,高校評教制度應強調學生對教師在教學活動中的態度、方法、課堂組織和教學效果的評價,評價內容應以教學質量為導向,全面客觀地反映教師的教學能力。最后,學校在不斷優化教學激勵機制的同時,還需加強對青年教師的心理支持,以教學能力作為激勵機制的主要評判標準,促使高校青年教師積極發揮主觀能動性,有意識地鉆研教學問題。

(三)合作:打造高水平教學學術共同體,營造良好的學術氛圍和工作環境

教學學術共同體的構建旨在幫助青年教師提高教學能力、開發教學資源、推進教育創新等,具有成員異質性和互補性的特點。［18］青年教師因共同的價值理念和學術興趣相聚其中,以提升教學能力為立足點,以教學中的真實問題為案例,以質疑的研討視角為切入點,引發“爭鳴式”專業對話,為青年教師教學能力的發展提供了信息支持、情感支持和方法支持。［19］因此,高校應根據自身的院系架構、專業布局和教育資源等特點,建立具有跨學科性質的正式或非正式的教學學術共同體,并給予相應的資金支持。此外,高校要營造平等、開放、包容的工作環境,注重“以人為本”的思想,關注青年教師群體的心理健康,讓青年教師在良好的學術氛圍和工作環境中專注教學研究,從而提升教學能力。

(四)聚能:提高社會支持水平,構建高校青年教師發展多方支持體系

青年教師作為高等院校人才培養的生力軍,是學校發展的新生力量,對教師教學能力的培養不應停留于高校層面,相關部門與學校的協同配合將更有利于構建青年教師發展多方支持體系。具體而言,構建公平合理的青年教師教學激勵機制是激勵青年教師主動提升教學能力的重要外部條件。同時,高校可以開設相關的人才支持項目,進一步加大對青年教師群體的資金投入,提高青年教師的待遇水平并健全相關生活保障體系,鼓勵青年教師全身心投入教學任務。

六、總結與展望

高校青年教師教學能力的發展對促進高等教育現代化進程、提高我國高校的競爭力和國際影響力發揮著重要作用。調查發現,高校青年教師的整體教學能力處于中等偏上水平,但在各維度和不同人口學變量上存在一定差異。高校青年教師教學能力的發展受到教師自身、教學文化、環境因素和社會因素等方面的影響。因此,為響應“強師計劃”的號召,培養新時代高素質的創新型人才,高校應為青年教師提供“助力—考評—合作—聚能”全方位多角度的支持系統,進一步提升高等人才培養質量,促進高等教育的高質量發展。