中職歷史教學中滲透社會主義核心價值觀的思考與初探

辛 威

（甘肅省武威市涼州區職業中等專業學校，甘肅武威 733000）

中職學校培養的技能型人才是祖國建設的中流砥柱，在各行各業都有著中職學生的身影。在職業教育中，應該做好理論知識、實踐操作、道德品質等多方面的融合，給學生帶來前所未有的學習體驗，幫助學生找到正確的學習方向，合理規劃自己的職業生涯。近年來，將社會主義核心價值觀滲透到中職教學中成為熱門，越來越多的教師進行嘗試和探索，希望能夠給學生營造濃郁的學習氛圍。中職歷史是進行社會主義核心價值觀教育的重點學科，歷史中包含了重要的歷史人物、歷史事件、歷史問題，可以給學生帶來人生的啟示。歷史教師要打破常規，整合歷史教學內容，把宣傳社會主義核心價值觀融入歷史教學的始終，帶領學生進行多樣化的實踐活動，達到德育與智育共同發展的目標。

一、中職歷史教學現狀分析

（一）教學內容單一，對核心價值觀引用甚少

很多中職學校對于歷史學科的重視程度不足，總是把主要精力都放到專業課的教學上，給予歷史學科的課時和資源相對較少，使得歷史教學舉步維艱。而且有些中職歷史教師選擇的教學內容單一枯燥，只講授教材中的知識，對于社會主義核心價值觀和傳統文化的引用較少，無法引發學生的情感共鳴，使得學生對歷史的好感不足。而且歷史教材中沒有涵蓋當前的熱點，如果教師不給學生進行拓展和延伸，那么會直接影響學生的學習效果，缺乏持續學習的動力。

（二）師生溝通不暢，學生沒有掌握學習技巧

在中職學校里，一些教師掌控著課堂的主動權，對學生發號施令，要求學生完全按照教師的意圖去做，與學生的溝通較少，課堂成為教師的“一言堂”。即使學生在學習過程中遇到問題，教師也不及時回答，忽視了學生的學習感受，暴露了歷史教學的弊端。由于中職學生的歷史學習水平各不相同，他們對于學習技巧的掌握也存在差別，而且教師在教學中很少講述學習技巧，只是一味地要求學生做題，增加了學生的學習負擔，不利于高效歷史課堂的構建。

（三）課堂評價缺失，造成班級兩極分化嚴重

中職歷史教師在評價學生的時候存在盲目性和片面性的情況，如果課堂教學有剩余時間，就會評價學生；如果課堂教學沒有剩余時間，就會省略評價環節，影響學生的歷史學習興趣，難以形成良好的學習習慣。還有一些教師在評價的時候只關注優等生，給優等生提供多樣化的服務，而對學困生關注甚少。由于課堂評價的缺失，教師難以全面地了解學生，使學生之間的差距越來越大，不懂得合理調節學習節奏，造成歷史教學效果大打折扣。

二、中職歷史教學滲透社會主義核心價值觀的對策

（一）明確課程定位，深挖教材內涵

中職歷史教師應充分認識社會主義核心價值觀的本質要求，深入研究歷史學科的教育目標，打造有利于學生自主學習的空間和平臺，讓學生對社會主義核心價值觀有更直觀的了解。教師還要對歷史課堂的定位做出精準的考量，教授歷史基礎知識并不是歷史教學的全部，更多的是教授學生學習歷史的方法，使學生在學習過程中受到教育，提升學生的歷史觀念和核心素養。在新課改背景下，教師要充分發揮歷史學科的人文教育優勢，明確課程定位，有意識地把社會主義核心價值觀融入歷史教學的全過程當中，深挖教材內容，加強學科滲透，使學生在潛移默化中接受正確價值理念的熏陶，培養學生健全的人格，引導學生樹立崇高的理想和信念。

中職歷史教材中蘊含著大量核心價值觀的內容，是對學生進行社會主義核心價值觀教育的最好素材，不僅能夠增進學生對社會的正確認識和理解，還有助于正確人生觀的形成。所以，教師要在明確課程目標的前提下，深挖教材內涵，不放過任何一個細枝末節，通過多種教學方式滲透歷史思想，使歷史課堂煥發生機。中國近現代史是一部屈辱和光榮并存的歷史，也是中國人民不懈抗爭的歷史。在中職歷史教材中近現代史占據了很大的比例，是向學生滲透社會主義核心價值觀的重要途徑。教師可以從政治、經濟、文化、軍事等角度，為學生解讀教材內容，讓學生感受在侵華戰爭中愛國官兵的英勇抵抗、體會仁人志士在民主道路上的探索、領悟中國共產黨人“為人民利益而死比泰山還重”的崇高精神，對學生進行愛國主義教育，激勵學生自強不息、奮勇進取，深化學生對富強、民主的認知。中國作為文明古國，在農業、文化、科技等方面取得了很多令世人矚目的成就，教師還要挖掘歷史教材中這方面的素材，進行適當的拓展，讓學生感受中國人民的智慧，增強學生的民族自豪感，對愛國、敬業等價值理念有全新的把握。

（二）學習歷史人物，繼承優良傳統

歷史人物是中職歷史的重要組成部分，在中國的發展史中，涌現出了無數的政治家、思想家、軍事家、文學家和科學家，其中有正面人物，也有反面人物，有的代表了一個時代，也有的是一個國家和民族的象征。當下的中職學生正處于青春期，對外界新鮮事物充滿了好奇心，很容易受到一些不良思想的誘惑。為了幫助學生樹立起正確的“三觀”，歷史教師要借助歷史人物開展教學，對學生思想進行有效的干預，引導學生學習正面歷史人物身上所具有的優秀品質和優良傳統，同時還要讓學生以反面人物為戒，自覺抵制不良思想的侵蝕，堅定學生的崇高理想和堅定信念。

“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”歷史人物推動了歷史的發展，古往今來凡是有所成就的歷史人物，無一不是經歷了種種磨難和考驗，這些歷史人物正是學生學習的榜樣。在教學中，教師可以結合教學內容為學生講述歷史人物的生平事跡，讓學生學習祖沖之、張衡等科學家的勤奮好學、刻苦鉆研，學習林則徐、鄧世昌等民族英雄的不畏強敵、大義凜然，學習漢武帝、唐太宗的勵精圖治，學習岳飛的精忠報國等，充分發揮歷史人物的榜樣示范作用，讓學生在歷史知識學習中接受高尚道德情操的浸潤，增進學生對社會主義核心價值觀內涵的理解。教材中對歷史人物的講述以文字資料為主，內容和形式較為單調，難以激起學生對歷史人物學習的興趣。為此，教師可以將一些講述史實的故事片、專題紀錄片、影視劇作品等應用到課堂教學中，作為課堂教學的有益補充，用更為生動和直觀的形式為學生再現歷史人物原貌，使學生可以近距離地感知歷史，向歷史人物學習。另外，教師還可以為學生布置開放性的歷史學習任務，讓學生結合課堂所學內容，書寫人物點評，對自己喜歡的歷史人物進行評價，讓學生自主領悟、自主升華，豐富學生對歷史的感知。

（三）分析歷史事件，賦予時代活力

歷史事件在社會主義核心價值觀的滲透中具有非常重要的教育作用和時代意義。在以往的教學中，教師在講述歷史事件時主要以教材中的表述為主，沒有拓展教材以外的歷史事件，導致學生對歷史事件的認識較為膚淺，只知其然而不知其所以然，不僅影響了學生對歷史事件的全面掌握，也弱化了歷史事件的教育作用。為此，教師要創新歷史教學方法，以社會主義核心價值觀作為教學的基本理念，加強學生的思想教育，賦予歷史事件時代的活力，引導學生從歷史的角度深刻認識社會主義核心價值觀，激活學生的歷史思維。

任何一個歷史事件都是在特定的背景下發生的。在中國近代史中，有很多屈辱性的歷史事件，如鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等，教師在教學中不能僅限于講解歷史事件所帶來的后果和歷史影響，而是要結合當時的社會、政治、經濟、文化等多方面的因素，對歷史事件的發生原因、發生過程、結果進行客觀與全面的分析，引導學生結合時代背景理解歷史事件，感受這些歷史事件給當時中國和中國人民所帶來的災難，讓學生認識到落后就要挨打，激發學生的憂患意識和危機意識，點燃學生內心深處的愛國之情，使學生更加深刻地體會到富強、民主的重要性。在中國近代史上有很多變法運動，如洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動等，展現了一代又一代人對自由、民主、文明的不懈追求。教師在教學時可以聯系當時的社會背景，讓學生體會閉關鎖國的危害，還可以與我國當下的社會發展相聯系，通過對比，讓學生認識到當今社會主義制度的優越性，使學生對社會主義核心價值觀有新的感悟。此外，教師還要著重為學生講述中國共產黨帶領中國人民取得民族獨立、獲得民族解放的歷史，通過大大小小的歷史事件，讓學生感受中國共產黨的先進性，增強新時代青年對黨的支持和擁護，促使學生自主踐行社會主義核心價值。

（四）創新實踐活動，凸顯中職特色

在傳統的應試教育理念下，教師和學生將大部分的時間都用在了歷史知識的講解和記憶上，雖然有助于歷史成績的提高，但卻忽略了核心價值觀的滲透，對于學生綜合素養的提升有所阻礙。為此，教師要轉變固有思想，把教學關注點從知識轉向學生能力和素養的培養，根據教學需要適時、適當地開展實踐活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生在活動中自我感悟、自主體會，把社會主義核心價值觀內化為自己的行為準則，提高中職學生的綜合素養，凸顯中職教育特色。

對于中職學生而言，教材和課堂是他們獲取歷史知識的主渠道，但受篇幅和教學時間的限制，學生從教材和課堂中獲取的歷史知識是有限的，已經遠遠滿足不了學習需求。為此，教師可以組織學生開展課外閱讀活動，圍繞社會主義核心價值觀為學生推薦優質的歷史讀物，鼓勵學生通過自主閱讀的方式獲得更多的歷史知識，使學生更好地理解中華民族文化。在以往的歷史教學中，教師總是以平實的語言講述歷史事實，教學過程顯得過于單調，缺少激情。為了激發學生歷史學習的動力，教師可以定期舉辦唱紅歌、講紅色故事、看紅色電影等活動，用激情澎湃的音樂旋律和動人的故事情節，觸動學生的心靈，喚起學生作為華夏兒女的歷史責任感和使命感，把社會主義核心價值觀牢牢地植根于學生心中。教師還要帶領學生走出去，利用節假日的時間開展研學旅行活動，利用當地的歷史文化資源，組織學生深入到歷史博物館、抗戰遺址、名人故居等場所，對學生進行愛國主義教育和生命教育，讓學生接受歷史文化的感染。教師還可以帶領學生走進家鄉發展史館，借助家鄉歷史，讓學生感受黨領導的先進性和正確性，增強學生對社會主義核心價值觀的認同。

（五）加強師德建設，展現人格魅力

在以生為本的歷史課堂中，教師的主導作用是不容忽視的，如何在歷史教學中滲透社會主義核心價值觀，教師起著關鍵性的作用。教師是課堂教學的組織者和領導者，也是學生學習的直接榜樣，教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無時無刻不在影響著學生。所以，教師要不斷提升自身的道德修養，注重自己在教學中的言行，為學生傳遞正能量，提升師生互動效果。

在面對班級學生時，教師要一視同仁，不能因學生的家境、學習成績等對學生區別對待，在潛移默化中向學生傳播民主、平等、公正、友善的社會主義核心價值觀。在教學過程中，教師還要做到言行一致，答應學生的事情必須要做到，要求學生遵守的自己必須先遵守，以身作則，為學生做好示范，用自己的人格魅力征服學生、影響學生，從而達到“親其師，信其道”的教學效果。教師還要注重自身教學觀念的轉變，要增強自己的教書育人意識，結合學生的思想動態、政治高度、情感水平等，對教學內容進行合理的安排，尋找社會主義核心價值觀的切入點，找準滲透時機，做到不露痕跡，達到潤物于無聲的教學境界。教師除了要把握好社會主義核心價值觀滲透的時機，還要掌握好滲透的“度”，在每節課里不能滲透得太多，否則就把歷史課上成了思政課，使歷史課堂教學變得有些生拉硬扯，容易引起學生的反感。教師還要注重自己的語言藝術，在教學過程中根據教學需要恰當地引用典故、名言、小故事等，清楚地認識到古人的智慧，激發學生的內心情感和探究歷史的興趣，讓學生的歷史素養得到很好的提升。

總而言之，社會主義核心價值觀教育是中職教育的一部分，有利于提升學生的思想道德水平，規避學生錯誤的行為習慣和心理問題。中職歷史教師必須堅持與時俱進，挖掘帶有核心價值觀的歷史教學資源，渲染歷史課堂氛圍，激發學生的參與熱情，使歷史學習成為學生的一種享受。還要善于利用信息技術，打造全新的歷史教學方式，踐行“立德樹人”價值追求，不斷提高學生的綜合素質，更好地傳承中國民族優秀文化。