中職計算機網絡技術課程教學改革探討

莊永峰

（福建經貿學校，福建泉州 362000）

傳統的中職計算機網絡技術課程教學存在教學觀念過于傳統、教學內容過于局限、教學模式較為單一、教學評價體系不全面等問題，導致學生不能在課程學習中了解更多專業知識，學習更多專業技能。新時期教學背景下，教師只有認識到教學改革的必要性，并從中職計算機網絡技術教學的現實情況出發推動教學改革工作，才能夠真正發揮課程育人作用，實現對中職學生專業能力的有效培養。

一、中職計算機網絡技術課程教學現狀分析

（一）教學觀念過于傳統

目前的中職教師在教學工作中仍然存在教學觀念過于傳統的問題，包括錯誤地認為知識的學習與主觀經驗無關；錯誤地認為學生只需要記憶、背誦知識即可形成良好技能等等。由于教學觀念過于傳統，教師在教學工作中更傾向于應用注入式教學、灌輸式教學進行新課教學，造成學生課程學習體驗差、學生自主學習意識薄弱等教學問題，影響學生思維的發展［1］。

（二）教學資源不夠完善

教學資源不只包括教學內容，還包括教學設備、教學項目等多種教學要素。在目前的中職計算機網絡技術課程教學中，部分教師仍然將教學目光專注于專業教科書，忽略了對拓展教學資源的整合與利用，間接限制了學生的計算機網絡技術學習視野。同時，部分中職院校的計算機網絡技術教學設施沒有及時更新，無法滿足當下的實踐教學要求，導致課程教學質量不如預期。

（三）教學模式過于單一

部分中職教師存在教學創新性不足的問題，導致中職計算機網絡技術課程的開展模式過于單一。比如，部分教師只使用傳統的灌輸式教學模式，通過口頭講授、板書呈現的方式將專業知識灌輸給學生，導致學生停留在淺層學習狀態；部分教師過于依賴多媒體課件，總是將知識轉變成課件呈現給學生讓學生記憶等等。這樣的教學模式并不能充分調動學生的學習積極性，久而久之會造成學生的學習倦怠感，繼而影響課程的教學效果。

二、中職計算機網絡技術課程教學改革的策略

（一）革新傳統教學觀念，篤定教學改革基礎

在傳統教學觀念下，教師應是教學的中心，教科書應是教學的中心［2］。在傳統教學觀念的影響下，教師很難認識到維持學生學習主體地位的重要性，導致學生出現被動學習、被動接受的情況。要想徹底推動中職計算機網絡技術課程的教學改革，就必須革新教師的教學觀念，使其認識到尊重學生學習主體地位的重要性，為教學改革奠定基礎。第一，要為教師樹立以人為本的育人觀念，使教師認識到豐富學生學習經驗、增強學生課程學習體驗的重要性，從而改變教師墨守成規、一味灌輸的不良教學習慣。第二，要為教師樹立全面發展的育人觀念。目前社會企業需要的是理論能力與實踐能力并重的復合型人才，如果只圍繞理論知識或只圍繞常規技能、方法展開教學，勢必會造成學生的發展短板。為此，教師應將促進學生的自由、全面發展作為育人宗旨，注重計算機網絡技術課程教學的完整性與全面性，使學生能夠在課程學習中豐富自身知識儲備，提升自身實踐技能并發展良好的職業素養。第三，要為教師樹立創造性教學的觀念。積極為任課教師展現“互聯網+”教育的優勢，開闊教師的教學視野，使其主動應用手機App、應用線上教學網站等多種現代化的教學工具進行教學，為學生建設具有良好互動性的、功能強大的教學課堂。

（二）優化教學資源配置，滿足教學改革要求

1.融合拓展知識，豐富理論教學內容。中職計算機網絡技術課程的教科書固然整合了近年來該專業的理論知識，但對近幾年行業取得的成就、行業發展趨勢、實際應用案例涉及較少。如果教師只圍繞課程教科書展開教學，只能加深學生對傳統理論的認識，不能使學生對目前該專業發展情況形成更多了解［3］。要推進中職計算機網絡技術課程教學改革，首要任務是完善課程教學內容。為此，教師應從多種渠道整合課程教學資源，并按照課程實際教學需求將教學資源融入不同課程中，以豐富學生的知識儲備。一方面，教師應對現有的教學資源進行整合。比如，深入挖掘中職計算機網絡技術課程教科書潛在的教學內容，并將其以多媒體課件、拓展鏈接等多種形式呈現給學生，進一步加深學生的學習深度，解決學生理論知識學習程度不夠的問題。另一方面，教師可通過線下渠道、網絡渠道整合教科書外的課程教學資源，并將其呈現給學生，拓寬學生的知識面。比如，教師可通過網絡渠道了解專業發展的流行趨勢，將最近的理論研究成果、技術發展現狀等知識融入課程教學中，確保中職計算機網絡技術課程與時俱進。

2.準備專業設施，推進操作教學改革。目前的中職計算機網絡教室建設存在設施老舊、功能不全等問題，嚴重影響了上機操作的教學效果。為了推動教學改革，中職院校有必要更新老舊的專業設施［4］。首先，中職院校應完善計算機教室的教學功能。比如，應完善計算機教室的教學功能，保證教室內計算機操作系統、網絡應用相關軟件、編程教學軟件等設施齊全。其次，應保證計算機教室的配套設施完整。比如，應確保計算機網絡教室的供電獨立，為其配備足夠功率的凈化電源、穩壓電源等等；再如，應將先進的信息技術和設備用于計算機教室的建設中。比如，選擇支持多種網絡傳輸、多種物理接口能力的計算機；選擇能夠適應高速的數據的硬件設備等等。最后，配套增加交換機、路由器、防火墻及服務器等多種網絡設備。通過完善設施提升計算機網絡教室的建設質量，以此滿足操作教學的要求，為教學改革的推進奠定基礎。

3.融入真實項目，提升課程育人水平。中職計算機網絡技術課程以培養具有專業能力與良好職業素養的復合型人才為育人追求。教師應盡可能地將真實的項目引入課程中，通過介紹項目、組織學生合作完成項目加深學生對專業教學內容的認識，從而強化學生的自主操作、團隊合作學習意識，為學生日后的擇業、就業奠定良好基礎。需要注意的是，不同學生的計算機網絡技術知識基礎、學習能力存在差異，若教師采取“一刀切”的方式進行項目教學，勢必會造成學生的兩極化發展，影響課程的育人價值。為此，教師可先明確班級學生的實際學習情況，比如其學習基礎、操作水平、思維發展情況、操作經驗豐富程度等等。在明確學生實際學情的基礎上，將學生分為不同小組，并綜合不同小組的實際學習需求選擇合適的項目進行分層教學，使所有學生都能夠在項目學習中得到提升。比如，針對知識基礎薄弱且操作經驗少的學生群體，教師可將簡單的網絡數據庫項目作為教學內容，讓學生在項目操作時復習基本的專業知識，從而達到夯實此類學生學習基礎的目的。針對知識基礎良好但缺乏操作經驗的學生，教師可先為學生呈現案例項目，讓學生在觀看案例、學習案例的過程中積累經驗，之后再組織學生完成相似項目，以增加此類學生的操作經驗。針對知識基礎扎實、經驗豐富的學生，教師可將計算機網絡硬件與調試、網絡系統安裝與維護等真實工作項目融入課堂，組織此類學生在規定的時間內完成項目，進一步提升此類學生的專業能力。

（三）創新課程教學模式，加速教學改革步伐

1.應用翻轉教學模式，激發自主探究意識。翻轉教學顛覆了傳統的教師主動、學生被動的教學模式，以學生為教學中心，注重對學生自主學習習慣的培養［5］。將翻轉教學模式用于中職計算機網絡技術課程教學中，對于清除傳統教學積弊，提升課程教學創新性有著積極意義。翻轉教學由線上教學與線下教學兩部分構成。其中，線上教學以課前預習教學為主。教師借助教學視頻提前為學生講解課程教學的主要知識點，通過文字呈現、圖片展示、案例展示的方式使學生提前對相關內容形成初步認知，從而節省課上理論知識學習時間。線下教學以師生互動教學、生生互動教學為主，教師應先與學生進行深入溝通，了解學生在線上預習過程中存在的問題，并圍繞學生的學習問題展開教學。在完成答疑解惑教學后，教師可應用微課視頻呈現教學難點及練習問題，組織學生以小組為單位對微課內容進行線下探究。這樣，學生的課程學習主體意識得到增強，能夠主動地應用已掌握的知識對未知內容進行探索，久而久之形成了良好的自主探究學習習慣。然而，部分學生缺乏翻轉學習的熱情，不能主動投入線上自學、線下探究過程中。為此，教師可應用微課為學生創設具有趣味性的、啟發性的教學情境，借助教學情境激發學生的課程學習興趣，使其在興趣的作用下主動學習相關內容，從而提高課程改革教學效率。

2.應用CBL 教學模式，培養深度學習思維。CBL（Casebased Learning）教學模式又名“基于案例”教學模式，是一種圍繞具體案例展開教學的教學模式。將CBL 教學模式用于中職計算機網絡技術課程教學中，對于提升學生的專業認知水平，強化學生的應用意識有著積極意義。教學改革過程中，教師可從教學設計、教學實施、教學反思三個角度出發，落實CBL教學模式的應用教學。首先，教師應明確本班級內學生的綜合學習水平，明確課程實際教學需求，綜合相關內容確定CBL 教學目標。比如，通過呈現案例加深學生對理論知識的認識，通過呈現案例促進學生對相關方法的理解等等。明確目標后，教師再利用百度、谷歌等網絡搜索引擎搜索相應的教學案例，并圍繞案例規劃案例導入、案例分析、學生探究、案例講解等系列教學流程，確保學生學習思維的連貫性。其次，教師應把握CBL 教學模式的本質，并結合學生的基本情況采取合適的教學方法，保證案例教學的質量。比如，教師可融合應用問題教學法、任務教學法、啟發教學法、游戲教學法等多種教學法引導學生探究教學案例，使學生在教師的啟發下深度思考，深度探究。最后，教師可在案例教學完成后組織學生進行課堂總結與課堂反思，使學生在總結所學內容，反思學習不足的過程中建構自身知識體系，確保學生真正吸收、內化教學內容。

3.應用TBL 教學模式，提升團隊合作素養。TBL（Team-Based Learning）教學模式又被稱為團隊教學模式，是一種以團隊合作為主要形式的，注重培養學生創造性思維的成人教學模式。將TBL 教學模式用于中職計算機網絡技術課程教學中，有利于培養學生的團隊合作意識，使學生形成良好的與人溝通、與人合作的工作能力，為學生日后的就業筑牢基礎?；谟嬎銠C網絡技術課程特質，教師可將MOOC 作為輔助教學資源，并為學生提供更多瀏覽專業咨詢的鏈接、網站，增加學生的專業積累。在此基礎上，教師在課上進行專業教學，并基于課程教學重點、學生培養重點布置小組合作學習任務。比如，教師可基于人才培養需要布置“開發一個網站”“設計計算機局域網”等任務，通過組織學生以小組為單位完成任務、以小組為單位匯報任務完成情況、分享任務完成過程增加學生的團隊凝聚力與團隊向心力，使學生在合作學習的過程中養成換位思考的學習習慣，從而提升學生的人際交往、專業溝通能力。除此之外，教師還可在條件允許的情況下組織學生以小組為單位探索實訓項目，使學生在項目學習的過程中進一步提升自身的專業操作能力，進一步認識到團隊合作的重要性。

（四）完善教學評價體系，增強教學改革效果

完善教學評價體系對于增強中職計算機網絡技術課程教學改革效果有著積極意義。針對傳統教學評價內容不全面、評價形式單一的問題，教師可從以下兩方面解決。一方面，教師可將形成性評價、終結性評價、診斷性評價、管理性評價等評價模式有機融合，通過為學生提供實時性的教學評價使學生認識到自身的發展不足，從而促進學生的專業提升。另一方面，教師可完善教學評價標準，設計理論知識學習評價、專業技能發展評價、職業素養發展評價、德育發展評價標準，通過豐富評價內容促進學生的全面發展。

綜上所述，教師只有明確當下的教學缺陷，并積極根據教育部發布的教學改革政策調整課程教學方向，積極將國內外教育專家提出的教學理論用于課程教學中，才能夠革除傳統教學的弊端。實際教學中，教師應用發展的眼光看待中職計算機網絡技術課程教學，不斷將先進的教學技術、教學設施，專業的教學項目等教學資源融入課程教學中，以此開闊學生的學習視野，提升學生的學習深度，從而豐富學生的知識體系，培養學生的職業素養。