中職服裝結構制圖教學改革策略探析

張甲和

（福建省石獅鵬山工貿學校，福建石獅 362700）

服裝結構制圖是中職服裝專業課程體系中的重要一員，占據課程體系中的關鍵地位。要想優化服裝專業課程體系、推動整個專業的教學發展，可將改革和創新的重點放在服裝結構制圖的學科教學層面，以此增強服裝專業的整體教學質量，為其發展和進步注入新鮮血液。為此，教師要全面認識服裝結構制圖的課程性質、學科教學要點，依據中職學生的成長和發展需求，從資源儲備、課程體系、教學模式、實習活動等不同的角度，探尋教學改革的重點，繼而推動學科教學的改革，培養符合社會和行業發展需求的人才。

一、中職服裝結構制圖教學改革的必要性

在社會不斷前行的道路上，社會上的企業要發展，就應將人才培養放在戰略高度之上，引進綜合型、實踐型的人才。從當前服裝行業的發展現狀來看，對服裝設計師、初級制版師的要求不斷提升，而中職學校是為服裝行業輸送設計、制版人才的主要渠道之一，理應創新和改革教學的方式、更新學科教學理念和思想，保證學校內培養的人才能夠滿足社會進步、服裝行業不斷發展的需求，進而為行業和企業輸送高素質的人才。

從學校發展的角度展開分析，傳統的教學模式表現為教師依據教材編制教學方案，并按照方案中的教學進度，逐一劃分教學步驟，教師每完成一項教學任務，學生也會隨之模仿，這種“我教你學”的方式花費了大量的時間，卻很難取得良好的效果。此外，受到客觀條件和其他因素的影響，服裝結構制圖教學中存在線條不夠精準的情況，由此看來，無論是從社會發展、行業進步，還是從學校教學的角度來說，在中職學校的服裝結構制圖教學中進行改革和創新都是必要的選擇。

二、中職服裝結構制圖教學改革的主要策略

（一）建設校本資源體系，豐富課程資源

服裝結構制圖教學的改革與發展，需要建立在豐富的課程資源上。當課程資源的種類和數量逐漸增多時，課堂教學素材、學生的學習資料自然也能不斷增加，如此便能達成開闊學生視野、增強創新意識的目的。為此，圍繞豐富課程資源、推動教學改革這一目標，教師可以在學校的幫助下，建設以服裝結構制圖為主要內容的校本資源體系，廣泛搜尋行業內部的優秀制圖作品、國內外服裝大師的制圖稿件、優秀校友的制圖草稿，等等。按照不同的時間段、服裝類型（如童裝、連衣裙、西裝等），分門別類地劃分和儲存這些資源，建設專門的線上資源網站，為教師和學生提供賬號，讓他們可以隨時登錄網站查看和下載資源，供課堂教學和自主訓練使用［1］。而在結構制圖的課堂教學中，教師也要依據教學所學，在課堂上登陸資源網站，帶領學生一同檢索信息，尋找與課程教學內容相關的圖片、視頻等素材，以此達到豐富課程資源和教學內容的目的，讓學生獲得新鮮的學習體驗，始終保持學習積極性。

（二）統整學科教學內容，優化課程結構

在推動服裝結構制圖教學改革的進程中，優化課程結構是必不可少的一個環節，只有具備完善和優化的課程體系，課程教學的效率方可不斷提升。為此，教師要在準確了解制圖教學實況的基礎上，依據中職服裝專業學生的成長需求、職業發展前景等，對結構制圖教材、校本資源體系、校外實踐素材等不同的教學內容，進行統一規劃和整合，打破傳統模式下服裝結構制圖教學中知識碎片化和零散化的困局，引導學生樹立單元化、整體化的學習觀念，將不同類型的知識統整為一個系統，并能在實踐中靈活地遷移知識。與此同時，結合統整和重構后的教學內容，教師也要重新規劃教學方案，從課時安排、教學方式、階段性測驗、周考核、月考核等不同角度，調整教學方案和計劃，并要求學生依據教學方案，能夠對服裝結構制圖的內容、課程結構等有清晰的認知，從而按照課程內容、課程要求，靈活地制訂學習規劃，體現學生在教學改革歷程中的主體地位。

（三）創新課堂教學模式，打造教育生態

課堂教學是教學改革歷程中的重要組成部分，要想推動教學改革、打造教育新生態，必須創新課堂教學的模式，讓學生能夠在學習的過程中獲得源源不斷的新體驗。所以，教師要在傳統課堂模式的基礎上展開創新，不斷優化課堂教學的組織形式。

1.借助多媒體設備革新資源呈現方式。在信息化社會和教育背景下，現代教學科技被廣泛應用，服裝結構制圖教學要跟隨社會發展趨勢，借助多媒體設備，革新教學資源的呈現方式，以動畫、視頻等為載體，全方位地展現結構制圖的范例，引導學生從不同角度、不同方位觀察制圖范例，了解其繪圖技巧、制作工藝等，要求他們邊觀察邊聯想，能夠真正理解制圖范例中包含的理論知識。除此之外，教師也要利用多媒體設備，展示思維導圖和流程圖等輔助教學工具，帶領學生當場繪制知識架構圖，將他們在課堂中所學的內容，按照一定的邏輯順序添加到思維導圖上，理清不同內容之間的關系，并能在后續的實踐活動中有效應用。如“女裙結構制圖”和“連衣裙結構制圖”之間存在包含關系，學生可用思維導圖呈現二者關系，并在學習時遷移和運用這兩個角度的知識。在此過程中，教學資源和課程內容的呈現方式得以改革和創新，學生的學習效果也會有所增強。

2.利用合作化小組革新課堂學習方式。從創新課堂教學模式的角度來說，教師還可以利用合作化的小組，革新學生在課堂上的學習方式，讓他們在小組合作、思辨探討的過程中，準確理解服裝結構制圖的重點和難點，并能與同學共同解決問題，在動手操作和繪圖實踐中打破困局、完成學習任務。具體而言，為了提升合作學習的有效性，教師要將學生合理分組，4—6 人為最佳，確保每一個學生都能在小組中找準自己的工作重點，促使他們踴躍地參與各項活動。同時，針對小組學習方向不明確的問題，教師也可以提前為學生布置任務，如“符合中式審美要求的西裝上衣結構制圖”。在任務的驅動下，各小組會將西裝上衣和中山裝的結構制圖結合起來，著手繪制符合中式審美的結構制圖，這種方式既能增強學生的創新思維，也革新了學生的學習方式，讓學生轉被動為主動［2］。

3.運用啟發式問題革新師生互動方式。在傳統的中職服裝專業課堂教學中，教師與學生僅僅是“我教”和“你學”的關系，他們的互動意識不強，這種情況若長期存在，自然會影響服裝結構制圖教學的效果。為此，為改善師生之間的關系，教師首要的任務便是革新他們的互動方式，以啟發式的問題為主，結合結構制圖的課程內容設計和導出問題，讓學生根據問題中的內容進行思考和探究，并于實踐的過程中探尋問題的答案。在整個過程中，教師與學生之間不再是支配與被支配的關系，而是處于平等的位置上，共同思考和解決問題。在問題的選擇和設計方面，教師既要深度結合課程的內容，也要關聯學生的現實生活和真實學情，以中職學生感興趣的熱點話題、服裝行業的熱門趨勢等，甄選互動的問題和話題，引領學生展開由淺入深、由表及里的思考與探究，在此基礎上，師生間的關系被不斷拉近，學生的學習熱情也有所增強。

（四）開設專業實訓課程，搭建實踐支架

在當前背景下，服裝結構制圖的教學改革不僅要在課堂教學和資源儲備等方面下功夫，還要開設專業化的實訓課程，以實訓課程為載體，將學生代入到實踐活動之中，鼓勵他們在課堂中學習制圖技巧、制圖知識等，并運用在實訓活動中。要使學生在反復的訓練和實踐中磨煉技術，能夠在繪制面料圖、輔料圖、主部件、零部件等內容時，精準地裁定尺寸，在實訓課程的加持下精進自身的專業技能、提升結構制圖的總體水平。除此之外，為了強化專業實訓課程的效果，教師也要積極建設實訓教室，投放豐富的繪圖材料，為學生的實踐活動、自主訓練搭建支架，讓他們可以在理論與實踐相結合的教學模式中，不斷提高動手操作的能力［3］。

（五）組織校企聯合活動，提供實習平臺

校企聯合是引領教學改革的主要方式之一，在校企聯合的模式中，企業可以為學校提供技術支持和實習平臺，也能為優秀學生提供就業崗位。基于結構制圖教學改革的需要和訴求，為了能夠拓寬學生實習的平臺，提升他們的就業率，中職學校可以組織校企聯合的教學活動，改變以學校教學為主要形式的被動局面，讓學生能夠走出去，并將技術和知識帶回來，從而不斷增強就業競爭力。

1.簽訂校企聯合培養協議。在校企聯合活動模式中，學校和教師要圍繞服裝專業結構制圖的具體教學情況、進度等，派駐專門的領導和調研小組，在社會中尋求優秀企業，經過綜合考察和客觀評定后，與之簽訂校企聯合培養協議，要求企業為學校的教學活動、實訓活動指派專門的人員作為校外指導教師，親自觀摩學生的制圖過程，指出他們不準確、不規范的動作，從而為學生的專業化發展提供支持。此外，在聯合培養協議中，出于教學改革的需求，學校也可以組建教師學習隊伍，讓他們前往企業展開為期一周或一個月的學習和培訓活動，與企業內部的設計師、制版師等進行實時互動和交流，了解他們在制圖時的方法和訣竅，明確當前服裝行業的整體發展趨勢。借助此方式，教師既能進一步學習技術和知識，還可以確定結構制圖教學的重點和難點，從而在學科教學中做出改變，為學生的實習活動和專業發展奠定基礎。

2.設計校外專項實習活動。當中職學校和優秀企業簽訂培養協議后，二者之間建立起合作關系，在同一目標的引領下，雙方會以培養高素質服裝行業人才為主要目的，除了指派專人展開技術指導之外，還應設計校外專項實習活動。在結構制圖教學期間，為學生提供實習平臺，讓他們在校內導師和企業員工的雙重指導下，明確服裝制圖的要點、方法和技巧，能夠根據當前服裝界的流行發展趨勢，制作出符合要求的結構圖，并能結合草圖進行打板、初設等工作，以此開闊學生的學習范圍和視野。而在專項實習活動期間，教師也要聯合企業員工，為每一位學生設計個人成長觀察表，圍繞是否能靈活遷移和運用知識，是否具備服裝行業敏感度，是否能夠精準制圖和打板，是否能夠及時了解行業發展趨勢等多個角度，記錄其真實表現，對其進行客觀化評分。當實習活動結束后，教師也要組織專門的交流活動，面對面地引導學生分享他們的實習經歷，鼓勵他們抒發真實感悟，了解他們在結構制圖方面存在的困惑和難題，進而真正推動結構制圖教學的改革與發展。

（六）開展“雙創”競賽活動，推動課程改革

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，中職學校的育人目標、教學方向發生了重大轉變，為學生提供創業、創新的機會，已經成為中職學校教育和教學工作的重點，尤其是在課程改革的情況下，“雙創”教育理念得到了更多人的認可與關注［4］。在服裝結構制圖的教學改革中，以推動課程的創新改革為主要目的，學校和服裝專業的教師可以著手開展“雙創”競賽活動，將創業、創新的理念融入到課程教學之中，在課堂教學、實訓活動的基礎上，于校內組織專項化競賽，圍繞服裝行業的流行發展趨勢、對初級制版人才的實際要求，精準地選擇競賽的內容、考題，制訂合理的要求，并鼓勵學生以小組為單位參加比賽，通過創建模擬制圖工作室的方式，于小組商議、辯論的過程中，確定參賽作品的內容，并開始制圖工作，將經過不斷完善、打板的作品呈交給活動的舉辦方，以此作為敲響職業發展道路的“敲門磚”和“試金石”。在這一過程中，教師要承擔著評價、反饋的主要職責，與企業內部的一線制圖員工，共同評定學生的參賽作品，從是否符合行業發展需求、是否符合人體工學規律、是否契合主題等不同的角度，給予學生客觀公正的評價，讓他們意識到自身在結構制圖方面存在的不足，并能在日后的課程學習活動中有針對性地改正缺點，以此提升他們的結構制圖能力，可以說“雙創”競賽的引入和落實，真正推動了專業課程教學的改革與發展。

綜上所述，基于現階段中職服裝結構制圖教學的實際狀況，為有效解決教學中存在的短板與不足，中職學校和服裝專業的教師，通過建設校本資源體系、統整學科教學內容、創新課堂教學模式、開始專業實訓課程、組織校企聯合活動、開展“雙創”競賽活動等方式，建設就業導向型、可持續發展型的教學機制，為學生搭建實踐支架、提供就業實習的平臺，讓他們于理論與實踐相結合的課程模式中，精進職業技能、提升就業競爭力。