案例教學法在中職學前教育學教學中的應用探析

李昌花

（甘肅省古浪縣職業中等專業學校，甘肅古浪 733100）

在改革、發展、創新的時代主旋律下，中職學前教育學教學迎來了新的變化。為培養高度契合崗位需要的幼兒教師，學校可以在教學中全面運用案例教學法，在案例的不同作用下，將學前教育學專業知識講解清楚，提高學生對專業知識的實踐運用能力。目前，案例教學法在中職學前教育學專業的應用形勢不容樂觀，教師只有深入研究案例教學法，做到精準施策、有的放矢，才能顯著改善當前情況，強化案例教學法對中職學前教育學教學的積極影響。

一、案例教學法在中職學前教育學教學中的應用意義

（一）貼合學前教育未來工作實踐需要

中職學前教育學教學是為培養應用型、實踐型學前教育人才，為幼兒園儲備高素質教師，因此應使教學過程與結果充分貼合學前教育未來工作需要。在案例教學法的應用中，學生杜絕依賴書本的學習，在更多真實的案例中觀察學前教育的具體模樣，站在幼兒教師立場上思考問題，既是對理論的深入探索，也是對實踐的主動感受，有助于培養其實踐思維，使中職學前教育學教學更貼合學前教育未來工作的實踐需要，提高學生“幼兒教師”崗位工作的適應性。此外，在案例教學法的應用下，學生是中職學前教育學課堂的中心，教師多數時間只是扮演對案例的解釋和說明的角色，使學生不自覺地加深對案例內容的自主思索，鍛煉其自我學習與成長能力，有利于其在未來工作中的專業成長。

（二）回應學前教育改革要求

時代的變化推動了學前教育改革，自2000 年以來，國家不斷深化對學前教育改革的要求，《3—6 歲兒童學習與發展指南》等文件的相繼出臺，更是將學前教育改革推向了新的高度。直到目前，學前教育改革仍然是一個熱議的話題，學校應根據學前教育改革的要求，調整培養幼兒教師新生力量的具體方式。以案例教學法取代傳統教學法就是其中之一。也就是說，案例教學法在中職學前教育學教學中的應用，很好地回應了學前教育改革的要求，能夠促進學前教育改革的深化和長遠發展。在這個層面上，中職學校與學前教育學專業教師更要關心案例教學法的應用問題。

二、中職學前教育學教學案例類型與適用條件

基于專業教學的不同內容與要求，中職學前教育學教學案例大體可以總結為解釋說明型案例、應用型案例、示范型案例三種類型，適用于輔助講解不同中職學前教育學課程內容。教師在將案例教學法應用在中職學前教育學專業教學前，必須明確教學案例類型及其適用條件。

（一）解釋說明型案例

解釋說明型案例，一般在3—6 歲兒童真實的生活和游戲中生成，是在教師鼓勵幼兒大膽探索、自由體驗時發生的真實故事，可以用來解釋一些相對抽象、晦澀難懂的幼兒教育理論。這就說明，在中職學前教育學教學中講解部分幼兒教育理論、抽象教學概念時，可以應用解釋說明型案例，避免學生混淆概念、對理論一知半解的情況，預防其在未來教學中錯用概念與理論問題［1］。比如，皮亞杰借助“同化”和“順應”兩個概念解釋兒童圖式發展或智力發展的兩個基本過程，其中“同化”是指兒童將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內，“順應”是指兒童在外部環境發生變化且原有認知結構無法同化新環境提供的信息時，認知結構順勢發生重組和改造的過程。學生在“聽概念”時，很難準確區分二者。于是，教師可以結合兒童在生活和游戲中進行“同化”和“順應”的兩個真實案例解釋說明概念。在教師解釋說明的基礎上，學生還可以圍繞分析案例的直接感受展開討論，自主總結二者關聯點與差異處，強化對概念的自主理解。

（二）應用型案例

應用型案例多被應用在中職學前教育學《教育學原理》《心理學原理》等高度抽象和概括的原理性知識教學中，以便讓學生深入理解原理，奠定扎實的實踐基礎。在選擇案例時，教師要以原理的實際應用案例為主，如“心理學原理在解決兒童心理問題中的實際應用案例”“教育學在幼兒園課程設計中的實際應用”等，確保案例是真實的、鮮活的。這樣，學生對原理在案例中的應用展開深入剖析，實現感性認識與理性認識的統一，便能理解原理在實踐中的具體應用策略，在未來的幼兒園教學活動中，更準確地借助原理解決幼兒交流、課程活動等實際問題。

（三）示范型案例

示范型案例，即在假設或真實的幼兒園情境下，展示關鍵的教育活動，進行教學行為的示范。在中職學前教育學教學傳統模式中，教師通常通過口頭向學生講解“應當如何培養幼兒”“怎樣在一日生活中與幼兒進行科學的交流”“采取哪些方式解決幼兒園普遍存在的問題”等“聽起來簡單，做起來難”的內容。學生雖然在“聽”中知曉了處理幼兒園教育活動問題的基本方法，卻不能實現“具體問題具體分析”，進而達到“靈活處理問題”的高度。對此進行優化，教師可以基于示范型案例講解以上內容，讓學生在“聽”的同時也看到“做”的方法，并在必要的情況下，對“做”的方法進行評價和模仿。比如，以特級教師指導幼兒自主游戲的真實過程為示范型案例，借助特寫鏡頭呈現其觀察幼兒游戲行為的重點，以及幫助幼兒解決游戲矛盾的方法。學生先對整個案例進行觀察，學習組織幼兒自主游戲活動的基本方式，后評價特寫鏡頭，學習對幼兒自主游戲重點與矛盾的處理方式，在“示范”中充分吸取有效經驗，實現對已有知識和經驗的二次建構，完善“做優秀的幼兒教師”的教學行為準備。

三、案例教學法在中職學前教育學教學中的靈活應用策略

將案例教學法深刻、靈活地應用在中職學前教育學教學中，并不是一件容易的事情，不僅需要教師提高對案例教學的重視，還需要學校創造案例教學的優良環境。因此，學校與教師要齊頭并進，研究案例教學法在中職學前教育學教學中的應用策略。

（一）學校方面：實施合作，培訓教師

學校要發揮領導作用和組織優勢，與幼兒園建立合作關系，開辟“案例獲取”捷徑。同時，對教師進行培訓，轉化部分教師的刻板教學觀念，使學前教育學專業全體教師認可案例教學法的價值，成為其積極實踐者。

1.與幼兒園合作，建立全真案例資源庫。教學案例的質量直接影響案例教學法在中職學前教育學教學中的應用效果。由于精力和渠道的限制，教師自主獲取優質教學案例困難重重，所以學校要發揮自身優勢，與幼兒園建立深度合作關系，建立全真案例資源庫［2］。

首先，學校可以遵循“就近原則”，與周邊幼兒園形成合作，通過組織教師觀摩其教育活動的方式，幫助教師以錄像等方式獲取教學案例，進而整合錄像等材料，建立全真案例資源庫。其次，學校可以利用互聯網工具，通過網絡中的開放交流，與大量一線幼兒園建立長期合作關系，獲取其錄課資料，納入全真案例資源庫。再次，學校還可以在組織畢業生參與幼兒園實習活動的同時，留存視頻影像，將其實踐資料納入全真案例資源庫，便于教師向其他學生講解學前教育學知識時列舉真實案例。

另外，學校應選派專人管理全真案例資源庫，定期補充案例，保證教學案例處于實時更新狀態，為教師提供“與時俱進”的教學支持。

2.加強教師培訓，提高其專業教學水準。教師能否將全真案例資源庫中的教學案例靈活應用在學前教育學教學中，準確滿足教學的不同需求，取決于他們是否具有卓越的教學能力，能否掙脫傳統教學觀念的束縛。所以學校還要加強對教師的培訓力度，通過校內培訓、校外進修、教學大賽等多樣化手段，幫助教師提高專業教學水平。

比如，定期開展校內培訓，指派具有豐富案例教學經驗的教師組織培訓活動，向其他教師分享案例教學法在學前教育學教學中的高效應用經驗，為經驗不足的教師提供直接的指導和幫助，從根本上轉換學前教育學專業全體教師對案例教學法的認識。與此同時，開展校外進修活動，選拔優秀教師代表到其他學校進修學習，共享案例教學法的實踐經驗，取長補短，進而在進修結束后將收獲與本校教師分享，使本校教師得到進一步提升。至于教學大賽，學校可以利用教師競爭心理設計此特殊培訓活動，鼓勵學前教育學專業教師積極參與教學大賽，展示案例教學風采。進而以公平、公正、公開的方式，選拔表現優異的教師，參加高階案例教學大賽。在“拔得頭籌”的競爭心理驅使下，教師自然而然地深入研究案例教學法，促進案例教學法在中職學前教育學教學中的深度與高效應用。

（二）教師方面：大膽實踐，完善方法

案例教學法在中職學前教育學教學中的應用，要落實在“應用”二字上。教師只有利用專業知識與經驗，大膽進行案例教學實踐，不斷推進其實際應用，才能穩步完善其應用方法，實現案例教學法與中職學前教育學教學的深度融合。

1.用好信息技術，使案例的呈現真實、形象。中職學前教育學教學適用的案例，多數為視頻形式，這對教師應用案例教學法的載體與方法提出了“信息化”要求。教師要用好信息技術，將各類案例以真實、形象的形態呈現給學生，以促進學生對案例的直觀、具象分析，保障其案例學習效果［3］。比如，將案例設計為微課視頻形式，根據學前教育學教學的具體內容，利用多媒體等信息化教學工具播放微課視頻，帶領學生觀察和分析案例。同時，基于學生的反應調整案例視頻播放進度，通過暫停、快退等操作，滿足學生對案例細節的分析需求，充分發揮案例教學法的應用價值。

必要時，教師還可以將案例視頻在線上分享給學生，依托信息技術建立中職學前教育學線上教學機制，讓學生不僅能在教室里分析案例，在課后學習案例，還能隨時圍繞案例展開交流。學生學習是趨近真實的，更是持續的，大大強化其對專業知識的吸收和應用。

2.分解教學案例，使學生自主、合作探究。由于學生的思維存在明顯差異，并非所有學生都能在教師出示、講解案例時，迅速定位案例的關鍵信息，習得知識與技能。面對這種情況，分解教學案例是最佳的處理方式。教師可以將案例內容分解為多個問題或任務，進而以問題或任務為驅動，引發學生對案例的抽絲剝繭，逐漸使其在自主與合作中實現對案例的有效學習。

比如，通過多媒體播放一則幼兒園教師幫助入園焦慮兒童解決情緒問題的視頻，提出“幼兒為什么會出現入園焦慮問題”“為解決幼兒入園焦慮問題，視頻中的教師主要采取了怎樣的方式”“為什么視頻中的教師會選擇該方法”“還有其他的方法可以用于處理幼兒入園焦慮問題嗎”“當你面對這種情況時，你會怎樣做”等問題，圍繞視頻內容展開對案例的有效分解。學生對問題展開層層分析，設想自己成為幼兒教師后如何處理相關問題，充分表達自己的觀點，既是對案例的理解，更是對教師的模仿和學習，實現實踐經驗的預先積累。

3.做好教學反饋，及時、準確地解決問題。了解學生對專業知識的掌握情況，了解教學方法的應用效果，真正發現案例教學法在中職學前教育學教學中的應用問題，并對其進行及時處理，是在中職學前教育學教學中持續應用案例教學法并取得理想效果的重要前提。所以在中職學前教育學案例教學的不斷推進下，教師要做好教學反饋，與學生攜手并進，及時、準確地發現和解決現實問題［4］。比如，在學生依次展示案例學習成果后，教師對學生學習成果與案例分析過程進行點評，幫助學生解決認知困惑，同時根據學生學情，分析案例教學法應用不當之處，預設調整方案。在此基礎上，鼓勵學生進行自主評價，互相交流在案例學習中的阻礙和感受，說一說不能快速在案例里獲得哪些迫切需要的信息，對教師進一步調整案例有極高的促進意義。

另外，應用案例教學法進行中職學前教育學專業教學，教師也可以定期邀請教研組其他教師觀摩課堂。教學結束后，通過其他教師的點評發現教學不足，找到優化案例教學的新角度，也能提高教學的有效性，為學生探究學前教育學專業知識、塑造實踐品質提供強大幫助。

綜上所述。中職學前教育學教學重基礎、強能力，以培養綜合實踐品質突出的人才為主要目的。將案例教學法應用在這一過程中，讓學生結合真實的幼兒教育案例學習幼兒園工作方法與教育活動技巧，使其在對案例的層層剖析中不斷提高發現、分析和解決實際問題的能力，對實現以上目的有十分重要的促進意義。案例教學法在中職學前教育學教學中的應用，是中職學前教育學教學的必然趨勢。學校要與幼兒園合作，建立全真案例庫，為其創造有利條件。教師要在積極培訓和信息化背景下，不斷完善案例教學法應用體系，保障學生學習效果。