合理運用資源激發課堂活力
——初中數學教學資源開發研究

黃生華

（甘肅省武威市涼州區西營鎮紅星九年制學校，甘肅武威 733000）

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》中明確提出，“課程資源的開發與運用，是教師從事數學教學研究與實踐，促進教師專業發展的重要形式”，對于教學資源開發及運用策略的編制提出了更高要求。初中數學作為兼具理論與實踐性的學科，側重于結合學生現有認知水平與生活實際經驗建構針對性教學情境與學習環境，教師在此過程中要強化對現有教學資源的開發力度，實現對存量資源的充分利用與有效盤活，更好地激發課堂活力，促進學生全面發展，為高效課堂建構目標的實現提供現實借鑒意義。

一、問題的提出

系統的開發與合理利用初中數學教學資源能夠全面調動教師專業能力、工作積極性及創新能力，使教師能夠快速地成長。系統的開發與合理利用初中數學教學資源能夠使學生有更開闊的視野，不斷促進學生吸收較多的知識，為后續全方位提高學生綜合能力提供關鍵的保障。將上述優良的教學資源貫串于初中數學課堂中，可以逐漸打破原有的教學形式，建立更加積極、優良的學習環境，使學生建立更有意義的質量觀，從而不斷為教學評價制度注入全新的活力，帶動初中數學課堂的整體評價。

整合現有研究成果與分析教學實踐反饋可知，初中數學課堂在教學資源開發與利用層面仍呈現效率低下等問題，在教學體系、教學模式上未能實現動態更新，缺乏信息化教育手段、智慧教育資源的有效應用，難以從根本上提高課程資源的開發與利用效能。基于此，如何根據學情編制教學資源的有效開發策略、健全相關保障體系，成為當前課程改革環節亟待解決的問題［1］。

二、教學資源開發的含義

教學資源主要是指能夠運用自身條件支撐學校開展的不同教學活動，及時解決教學過程中出現的教學問題及部分素材性的因素，主要包括教學地點、教學時間、學校教學設備、相關設施、教師團隊配比、圖書資料、教學信息、校園建設、師生之間聯系以及道德品質等。其中“教學資源”主要是指可以幫助教師建設課堂以及為學生提供較多教學服務，能夠直接被教師與學生使用并成為初中數學教學內容的關鍵因素，具有素材性特征的數學教學資源。

三、初中數學教學資源的開發策略

（一）整合學科資源

在初中課堂體系中，教材是極重要的教學資源，不受任何因素質疑，然而“教材也只是教學中的一方面”。在我國教育制度不斷改革的背景下，以及新課程理念作用下，初中數學教材的內容更具有綜合性、彈性，教師在教學過程中可以擁有較多能夠支配的因素，逐漸使初中數學教學更具有空間性和自由性。這就要求初中數學教師要為學生創造一個較為廣泛，學生可以積極活動的學習平臺。教師必須提高自身課程資源有效整合的能力，從而可以開發出更具有創新性、現實意義、挑戰難度較高的學習內容。針對教材資源進行分類梳理，主要包含以下四種類型。

1.教材中的知識背景資源。我國新課標數學教材開始逐漸以學生的心理理念作為參考，在教材中穿插色彩鮮明的圖畫、與實際生活聯系密切的例子以及創新性的教學游戲，為相關數學知識創建更加合理的學習背景與情境。但是，在初中日常數學課堂中，我們會關注到：部分教材情境與相關的數學知識在聯系上缺乏緊密性與嚴謹性；部分教材情境即使貼合實際，但因學生在地理位置、思想理念上存在較大的差別，因此無法全面應用在初中數學教材中。綜合來看，在初中數學教學時，教師若想要更高質量的學習效果，就必須結合地理位置信息進行合理開發，并運用與學生價值觀、理念相符合的數學教學資源［2］。

2.數學教材中的例題資源。初中數學教材中的例題大多是結合初中生的思考方式以及實際能力進行設計，并進行了高效的選擇。但在實際授課過程中發現，由于不同的學生之間會有不同的理念，學生若想要全面掌握所學知識，就不能單單依靠數學教材例子。因此，教師在進行實際教學過程中，必須合理分析學生掌握知識的程度及實際需要，適當地增加對應的數學習題。在此基礎上，為了進一步提升學生的思考能力及創新能力，在講解教材上的習題時，不僅要回答教材上的問題，還要想出更多的解題方式，保證學生在掌握知識的同時，鍛煉自身的思考能力，為學生后續發展提供有力的保障。

3.教材中的習題資源。初中數學教材中的習題主要是為了讓學生能夠更好地吸收所學知識，并加以鞏固、復習安排的，但在日常初中數學教學過程中，部分單元的習題數量較少，且在難易程度上劃分不明確，難題過難，簡單題目過于簡單。因此，在后續學習時，教材設計部門必須對教材中的部分數學習題進行針對性的調整，盡可能地選擇價值較高、意義更豐富的習題資源進行開發，爭取從不同方面高質量地符合我國新課標的要求，以適應學生的學習特點。

4.教材中的活動資源。初中數學教材中設置了較多的數學活動，這種學習方式不僅能夠幫助學生加強自身對所學知識的了解，還有利于學生提高自身的思考能力和實踐能力。但需要注意的是，部分數學活動在設計上存在脫離課本的問題，不適合在課堂中展開活動。因此，為了進一步幫助學生了解和學習數學知識，教師必須要在教材中選擇最合適的數學實踐活動，還可以結合實際學習情況設計創新的數學活動。

（二）開發生活資源

教師在進行初中數學教學時必須結合學生的實際學習生活，將生活與學習高度融合，盡可能開發較多適合學生觀察、分析、推理以及交流的學習資源。

1.要挖掘文本。現今初中數學教材與我國市場經濟上的聯系較為密切，較多學生解題時會把思維局限在題目上，未將之與生活中的現象相結合。對于這種問題來說，當教師講解完一個知識點或者一個章節以后，必須留出一部分的課上時間讓學生充分消化知識，并尋找與生活有緊密聯系的知識，再有針對性地進行劃分。在此基礎上，教師在講解數學知識時應逐漸放手，讓學生在有限的學習時間多觀察、勤溝通、多聽多看，使學生逐漸從學習者向探索者轉變，提高自身的創新能力。教師還可以結合實際生活設計一些相對應的習題，引導學生從實際練習中明確數學知識的魅力與價值。教師還可以設計一些與生活聯系較為緊密的特殊題目，與學生一起研究題目并進行合理分析，使學生在良好的學習環境中學習初中數學。只有這種方式才能保證學生在積極的環境中學習，不壓抑自身的性格，發揮自身學習的主動性和積極性，更有利于后續創新工作的展開［3］。

2.結合身邊案例。正常來說，每個人在生活中都能發現與數學聯系緊密的事物，只不過常常被人們忽略。在現在的社會背景下，數學知識是一種解決生活問題的工具，體現著極強的生命力與活力。以生活化案例在課堂中的應用為例，可選取“菜價”作為核心話題，引入角色扮演模式創設生活化情境，由一名學生模擬菜販視角進行一日內蔬菜銷量變化規律的分析，發現蔬菜在上午銷量達到巔峰、中午銷量變化平緩、下午銷量開始下滑，且蔬菜價格隨銷量同步變化。另一名學生模擬超市售貨員視角進行一日內商品價格變化情況的分析，從中發現商品的價格漲幅、降幅變化無明顯規律，且多數情況下收入不固定。通過從不同職業角度分析蔬菜、商品的銷量、價格以及時間變化關系，引導學生嘗試從日常生活情境中發現數學問題、捕捉規律，自主完成數學習題的編寫與解答。

例如“某人在批發市場中購買80 千克蔬菜，上午按照每千克1.0 元的價格賣出30 千克，中午按照每千克0.8 元的價格賣出20 千克，下午按照每千克0.6 元的價格賣出10 千克，提問：這批蔬菜的平均售賣價格是多少？”根據以上創設的生活化情境，學生能夠認識到以蔬菜價格作為未知量進行問題求解，如將以上這批蔬菜的平均價格設為x 元，可建立公式80x=1x30+0.8x20+0.6x10，解得x=0.65（元）。在此基礎上，引導學生再次進行問題的變式與創新，例如“某商品價格為40 元，超市促銷降價10%，后因外賣軟件優惠活動再次降價10%，在度過商品促銷期后又漲價30%，求漲價后此商品的售賣價格是多少。”并根據上述信息求解出正確答案。

3.數學知識的學習主要是將其運用在日常生活中。教師在開發數學資源的過程中，要為學生創造更多的動手機會，使學生全身心參與實踐活動，這是學生更好地掌握知識的必要條件。因此，教師必須鼓勵學生將眼光放長遠，走出教室，觀察世界，加強所學知識與生活的聯系，從而使學生在生活中學習數學知識，在實踐中獲得進步。通過以上方式，學生會學到更加豐富的知識，未來的學習道路也就更暢通，獲得更多有價值的信息［4］。

總之，可以嚴格要求初中教師大力開發教學資源，使他們不斷提高自身的工作能力，取得教學進步。教學資源的增加會在無形之中加大教師工作的任務量和難度，同時也會增加學習的機會。這種方式可以全方位滿足初中數學教學上的要求，但也會增加相應的難度，這對初中教師來說是一個龐大且復雜的挑戰，教師必須要在教學過程中成為教學資源的開發者、帶領者，緊密關注學生的實際學習情況，帶領學生進一步實踐，逐漸走出學校與課堂，廣泛地運用其他有益資源。

（三）優化教師資源

1.樹立多元化教學理念。隨著我國教育體系的不斷改革，教材也變得更具有創新性，因此需要創新型的教師進行講授。在初中數學課堂中，要全面貫徹“每個人都能得到優秀教育”的理念，教師必須積極充當學生學習過程中的帶領者、引路人、合作者及支持者。還要不斷結合與時俱進的教學理念，加大學生參與教學的積極性與主動性，勇于實踐、勇于提問、樂于研究，以此使學生在實踐中愛上初中數學，想學數學。

2.樹立教學資源動態開發意識。教育學家蘇霍姆林斯基曾提出課程資源觀，其代表性觀點為“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動”。根據上述觀點論述可知，課堂教學是一種動態生成過程，要求教師在落實課前精心預設與備課工作的基礎上，能夠密切結合學生的認知水平、思維發展情況進行課堂資源的動態捕捉與開發，捕捉學生在接受新知時存在的思維障礙點、觀點沖突點及疑問點等，以設置問題情境、引入項目教學法等形式進行動態資源的轉化與利用，鼓勵學生自主開展思維探究與交流互動，在此過程中有效推動數學課堂向縱深發展，使學生在思維探究、意見交流過程中形成探究意識與創新思維，實現課堂資源的動態生成與有效利用。

3.采取有效教學方法。初中一堂數學課的實際效果如何，主要在于教師教學方法是否真正實用。根據相關調查顯示，大部分初中數學教師在課堂45 分鐘內缺少大局意識，只注意到課堂的局部重點，導致最終課堂結構安排混亂且不符合常理。教師必須轉變自身的教學方式，將傳統教學向創新教學的方向轉變，由復習知識改變成自我復習，增加課后實踐的學習形式，由傳統的檢查轉變為交流檢查的形式。

4.落實對學生資源的全面開發。學生作為課堂教學的主體，其參與效果、反饋意見將直接影響課堂走向與教學進度，因此教師應動態跟蹤學生參與課堂學習的過程，針對學生存在的思維誤區、提出的創新觀點與思路等進行及時糾正、引導，以數學內容為關鍵載體進行知識的深層次滲透，實現對學生數學思維與實踐能力的動態培育。此外，教師還需重視培養學生的數學學習興趣，引入信息化教育資源、智慧教育手段，配合“線上+線下”混合教學模式的應用，借此實現課堂教學形式、學生角色認知的有效創新，在此過程中逐步將學生學習數學的興趣轉變為對數學知識的探索興趣，促進學生自主學習能力的養成及發展［5］。

綜上所述，初中數學課堂教學資源的開發不僅能在最大程度上體現當前初中數學的教學內容，還可以不斷促進數學教學方式、組織形式等不同教育方向的創新。初中數學課堂具有更加豐富的教學資源條件，會在無形之中推動教學方式進行改革，使學生是課堂主體的含義充分發揮，學生自身的學習能力、實踐理念、創新觀念有質的提升，為后續學生發展進步奠定堅實基礎。