中學英語課程精準思政模式構建與實證研究

呂巧玲

（甘肅省榆中縣職業教育中心，甘肅榆中 730100）

中學英語教學不僅要體現工具性，還要體現人文性，進一步提升學生的綜合素養。然而從當前的教學實際來看，有一些教師仍然以知識灌輸為主，沒有開展形式多樣的英語思政活動，使得學生被動接受知識，缺少自主求知的信心和興趣。所以，在英語教學中構建精準思政模式被提上日程。在日常教學中，中學英語教師要從學生的實際出發，挖掘英語資源里的思政元素，給學生創造別開生面的實踐情境，吸引學生積極參與，在活動中強化知識和技能，推動英語教學的創新。

一、中學英語課程精準思政模式的構建意義

（一）培養學生的德育素養和實踐能力

精準思政模式有利于實現精準育人，體現了新時代的教育特色。在中學英語課堂上推行精準思政是勢在必行的，能夠針對學生的具體情況作出精準判斷，從而提供多元化的思政教育策略，發揮思政的“生命線”作用。為了推動思政教育向縱深發展，英語教師會源源不斷地為學生提供思政素材和思政活動，讓學生在耳濡目染中健全思維和身心，主動學習，自主探索，向榜樣看齊，提升德育素養。而且學生在思政實踐活動中會充滿激情，認真完成每一個教學環節，鍛煉了學生的實踐能力，提升了學生的綜合素質。

（二）提升英語教學的應用價值和影響

在精準思政的背景下，英語教學模式發生了巨大的轉變，從原來的“滿堂灌”轉變為綜合培養，既關注學生的英語知識掌握情況，又注重學生的道德素養發展情況，為學生的全面發展提供了支撐，也提升了英語教學的價值。同時，在教學過程中，轉變了學生的思維方式，讓他們能夠意識到中華文化的博大精深，自覺抵制外來文化的侵襲，塑造起正確的價值觀。而且精準思政做到了因時而進、因勢而新，能夠根據時代發展需求進行相應的調整和變革，最大限度地提升了英語教學的影響力。

（三）增強學生的愛國情懷和文化自信

一直以來，英語教學都強調要進行愛國主義教育，但是效果并不理想。究其原因，是教師在實施思想教育時沒有做到系統化和開放化，違背了學生的成長規律。在實施精準思政后，英語教師改變了傳統的思政教學方式，根據學生的最近發展區選擇切合實際的思政內容，將愛國主義教育滲透到日常活動和交流中，不斷增強內涵式教育，發展校園思政特色。此外，當學生擁有良好的思想品德后，能夠自覺地在學習英語的過程中發揚優秀傳統文化，逐步增強文化自信。

二、中學英語課程精準思政模式的構建策略

（一）精準定位，把握學生內在需求

現階段，英語教師推行課程思政存在一個誤區，那就是定位不準，沒有考慮到學生的個性差異，總是采用“一刀切”的教學方式，難以開發學生的學習潛質。而且教師為學生提供的課程思政資源也缺乏層次性，使得學困生無法領會其中的深意，結果是事倍功半。所以，英語教師要深刻反思，把握學生的內在需求，實施精準定位，突破思政教育中的薄弱點，從多樣化的角度去滲透思政，最終取得實效。教師還要積極參加學校組織的各類思政論壇或者思政講座，向思政專家、學者請教，及時解決自身存在的教育困惑，努力提高自身的思想政治素養，推動思政工作創新發展。

在“互聯網+”時代，教師實施思政教育的方式越來越豐富，能夠有效地把握思政理論精髓，對學生進行精準定位，指導學生將所學思政知識運用到實際生活中，使中學英語教學更具實用價值。英語教師要定期舉辦思想交流會，與學生一起坐下來，心平氣和地談論學習中的事情，或者分享生活中的見聞。通過嘮家常的方式掌握學生的思想狀況，并且為學生提供相應的思政教育，構建起良好的師生關系，達到“親其師，信其道”的教學效果。教師可以為學生發放英語調查問卷，以問卷的形式了解學生的思想動態和求知需求。這種調查形式深受學生的喜愛，一方面鍛煉了學生的英語知識能力，另一方面營造出溫馨的班級氛圍，為教師進行精準思政教學構建良好基礎。另外，英語教師還要與班主任或者其他任課教師進行溝通，從不同的角度去了解學生，整合思政教育中的資源，打造高效的思政教學體系。在了解學生的內在需求后，英語教師要統籌規劃，根據學生層次設計富有時代感和個性化的思政教育內容，助推育人提質增效。教學設計要具有可操作性，滿足學生的成長要求，吸引學生自覺參與到思政活動中，接受心靈和情感的洗禮，扎實學生思想文化根基。

（二）精準研判，構建思政情境模式

中學生的思維和情感正在逐步走向成熟，教師需要在這個階段幫助和指導學生，為其健康成長指明方向，確保“精準思政”狀態最優化。在日常教學中，英語教師應進行精準研判，綜合多方面的因素，為學生打造良好的思政學習環境。情境教學一直以來都是教師教學的首選，在推行思政教育過程中，也需要引入情境模式，打造視聽盛宴，讓學生對思政的感受更強烈，推動英語學科創新發展。

在教學中，英語教師可以構建生活化的思政情境。教師要結合英語教學內容，將生活中涉及的思政現象通過多媒體大屏幕播放出來，營造學生喜聞樂見的教學氛圍，調動起學生的學習熱情。對于學生形成的不同看法和態度，教師可以鼓勵他們進行正反方的辯論，如此，不僅能夠加深學生對思政的理解，建立科學的思政意識，還可以鞏固學生之間的關系，形成學習共同體。“學貴有疑”，教師可以設計問題式的思政情境，為學生提出思政問題，引發學生的思考，在質疑和釋疑中強化教育效果，讓越來越多的學生喜歡英語課，且都能對思政有獨特的見解。為了鍛煉學生的思維和意識，教師可以故意制造“矛盾”，誘導學生進入情境，發揮個人的聰明才智，指出教師的“錯誤”，提出自己的看法。這樣，有助于學生思維發展，學有所獲。另外，英語教師還可以創設游戲情境。將思政元素融入英語教學游戲中，能夠充分展現寓教于樂的教學理念，讓學生在游戲中感悟思政，促進學生整體發展。中學英語教學內容豐富，教師可以設計傳統文化游戲，提倡學生對比中西方文化的差異，諸如飲食、交談、節日等方面，組成小組演示出來，使學生對中華優秀傳統文化的理解更透徹。教師還可以設計英語閱讀游戲，給學生提供關于我國歷史、政治等方面的英文素材，要求學生快速閱讀并且回答教師的提問，看哪位學生回答得既快又好。整個教學過程學生都處于活躍狀態中，有助于提高愛國情感。

（三）精準調整，拓展英語思政重點

在實際工作中，有些中學英語教師總是抱怨英語學科中包含的思政元素太少，在教學時總是捉襟見肘。其實英語學科涉及的思政內容十分廣泛，需要教師及時調整教育思路，精準儲備英語思政內容，開闊學生的眼界，促進德育和智育的深度融合。教師應該重視英語教材，挖掘里面的思政元素，制定明確的育人目標。但又不能拘泥于教材，還要拓展教材外的思政元素，以實現全方位的教育。

首先，英語教師要重視教材，把握每個英語單元的主題和重點，積極尋找與思政相關的知識，加強與學生的溝通和互動，充分體現精準思政理念。現行的英語教材中有很多愛國、環保、交友、文化方面的文章，這些文章都能夠成為教師進行思政教育的素材，使學生認清現實，遵循社會主義核心價值觀，形成高尚的道德情操和行為習慣，為建設祖國盡一份力。其次，英語教師要關注校本教材，結合地域特色和教學經驗，積極開發校本英語教材，重新規范思政內容，將其滲透到每一個英語教學環節中，將“新課程、新教材”理念落到實處。教師可以將本地的勞動模范、本校的“三好”學生等內容融合到校本教材中，以英語文章的形式體現出來，讓學生能夠在閱讀中感受先進、在實踐中效仿先進，培養學生的學習品質，樹立迎難而上的決心。再次，英語教師要積極參加教研活動，與其他英語教師共同交流教學經驗，開發特色思政課程，將思政教育穿插到英語課堂上，形成良好的學習氛圍，使師生溝通更順暢。在“雙減”背景下，傳統的教學方式已經落伍，教師必須轉變思路，勇于探索，落實精準思政教育，使學生在思政教育中受到啟發，從“要我提升”轉變為“我要提升”，促進良好學習生態的建設。

（四）精準施策，創新思政實踐活動

精準思政教育需要做到理論和實踐相結合，既要懂得思政理論，筑牢思想基礎，又要善于思政實踐，發揮能動作用。所以，中學英語教師應該學習前沿的思政教學方式，不斷創新思政實踐活動，發揮學生的主人翁作用，實現文明學風、校風建設。還要善于運用網絡，開發線上線下混合式的實踐形式，激發學生參與熱情，確保思政內容延伸到課外，不斷提升學生個人素養，達到事半功倍的教學效果。

思政是全面育人的重要抓手，英語教師可以開展“贊美家鄉”微課競賽活動，鼓勵學生走到社會和大自然中，用照片或視頻的形式記錄家鄉、宣傳家鄉，并且配上英語介紹，增強學生熱愛家鄉的情感。教師要認真審核學生制作的微課視頻，指出其中的閃光點和不足之處，推動課程思政高質量建設。為了向學生滲透黨史，賡續紅色文化，教師可以指導學生原創紅色劇本，用英語演繹紅色經典故事，一方面鍛煉學生的英語表現力和創造力，另一方面激活紅色基因，將紅色血脈根植進學生的血液。教師要將學生表演的過程記錄下來，剪輯后上傳到校園網中，讓更多的學生參與到思政活動中，增強學生的自豪感，進一步拓寬思政教育的視域。另外，英語教師還可以帶領學生進行思政知識宣傳活動，提高思政教育的滲透力和感召力。制作形式多樣的英語海報，海報內容以傳播優秀傳統文化和中華精神為主，充分展現學生的想象力，加強學生“四史”教育。在校園圖書館、教學樓等進行展覽，通過校園廣播進行傳播，通過各種形式相互聯系、相互滲透，提升校園文化水平。還可以帶領學生到公園、廣場進行宣傳，讓學生與群眾進行面對面的交流，運用自己的知識和經驗，為繼承優秀傳統文化貢獻力量，加大思政的輻射力度。結合時代主題，開展英語導游活動，運用英語知識進行綜合實踐，模擬向游客介紹家鄉資源、家鄉景色，增強學生作為當代設計師的使命感。

（五）精準評價，促進思政育人實效

課堂評價是進行精準思政的重要一環，通過評價能夠讓學生認清自我，為今后的學習和生活打牢基礎。但是傳統的評價方式過于單一，只關注學生的英語成績，沒有考慮學生的思想素養，使得評價存在片面性。所以，在新的教育背景下，中學英語教師應該進行精準評價，健全評價機制，拓寬評價主體，讓思想道德建設工作再上新臺階。

在評價范疇上，應該包括過程性評價和結果性評價兩個方面。過程性評價指的是對思政教育的課前準備、課堂參與、課后練習等環節進行全程評價，及時反映學生的學習情況，對學生不理解的思政問題做好解答，選擇優秀學生作為榜樣，發揮先進帶后進的作用，讓整個班級的思政教育更加高效和靈活。結果性評價包括作業反饋、考試成績、實踐活動等內容，要挖掘學生的學習成果，激發學生積極參與的興趣，提升文化素養和辯證思維。在評價指標上，英語教師應該著重考慮知識、技能、素質三個方面。既要讓學生掌握英語知識，還應該熟悉思政理論，樹立適合自己的求知路徑，在這樣的環境中去感受，去體驗，從而取得好的教學效果。技能方面必須要確保學生熟練掌握英語口語交際能力和讀寫能力，將其轉化為解決實際問題的動力，提高自身的思想文化素質。素養是一個隱性的、緩慢的培養目標，不是一朝一夕能夠實現的，所以教師要堅定育人初心，設計長期規劃，將思政牢牢根植于學生心中。在評價方式上，教師要做到線上和線下的結合，既要有口頭評價、書面評價，也要有教學系統評價、網絡評價，還要有學生自評、家長評價，幫助學生找差距、補短板、向前看，推動英語教育和思政教育的共同進步。在教學實施過程中，評價并不是一成不變的，教師應結合學情變化和現實需要做好調整和變動，促進學生健康發展。

總之，中學英語課程實施精準思政模式是教育改革的必然趨勢，符合素質教育發展的要求。中學英語教師應該深刻認識到課程思政的重要意義，樹立明確的育人目標，為學生帶來新穎、全面的英語知識體系，夯實學生的人文精神和實踐能力。同時，教師應樹立大英語觀，引領學生思維發展，推動英語教學的本土化創新，為國家培養優秀的人才。