中學地理教學中培養學習習慣的方法

蘇紅平

（甘肅省莊浪縣南坪中學，甘肅莊浪 744600）

學習習慣是指在學習過程中，經過反復練習形成并發展，逐漸成為一種個體需要的自動化學習行為方式。新時期的中學地理教學，以培養學生的良好學習習慣為首要目標，教師應該根據地理課程內容和學生的實際情況，明確習慣培養要點，采用多樣化的教學手段，創新學習習慣的培養模式，喚醒學生參與地理學習的積極性和主動性，使其形成科學的學習策略、向上的情感態度，從而讓好習慣伴隨學生終身，進而增強中學地理教學改革成效。

一、中學地理教學中培養學習習慣的基本思路

（一）激發興趣

興趣在學生地理學習習慣的養成過程中，發揮著關鍵作用。當興趣被激發，學生就會產生無窮的學習和探索動力，也更樂于接受教師所滲透的學習方法和態度。反之，如果教學內容和形式枯燥無趣，學生的自主學習意識就會變得低迷，那么習慣的培養也會陷入困境。為此，教師必須緊扣激發興趣的基本思路，挖掘學生在認知、行為、心理、情感等多方面的需求，采取有趣味的教學方式。如果學生渴望與同伴溝通，教師就積極實施小組合作學習；如果學生偏好信息化學習模式，教師就加強互聯網技術資源的使用，使其經歷“被動—主動—自動化”的過程，從而為地理學習習慣的養成提質增效。

（二）循序漸進

中學生的地理素養和學習能力存在差異性，對良好學習行為的接納程度也高低不等，因此學習習慣的培養要善于拆解目標、從低要求做起，在學生完成小目標、獲得成就感之后，再進行更高階的學習行為訓練。因此，中學地理教師應該探索循序漸進的教學路線，考慮學生的個體差異，先分配容易實現的學習任務，滲透學習行為和方法，待學生慢慢習慣并能夠自我掌控后，再適度增加任務難度，比如在培養學生的自學習慣時，教師可以先帶領學生自學和預習，向其傳授讀教材、讀地圖、劃重點等自學方法，逐步組織學生合作自學、獨立自學，從而更好地適應學生的接納能力，循序漸進地建立起良好的學習習慣。

（三）持續培養

在中學地理教學中塑造學生的學習習慣，是一項長期性工作，強調持之以恒和反復練習。著名的21 天法則指出，一個穩定習慣的養成，至少要連續不停地堅持21 天，21 天法則是一個理想值，受課程和課時的限制，學生無法保障每天的訓練量，習慣培養的時間還要延長，因此，教師應該延展持續培養的基本思路，針對學習習慣的培養，同步做好長遠的計劃和眼前的安排，比如在培養學生的地理實踐習慣時，教師就可以按照時間周期，制定每課時、每周、每月、每學期的教學方案，在方案中設計豐富的實踐練習活動，根據計劃和方案執行教學，確保學生的實踐行為得到反復強化和鞏固，從而積土成山，形成穩定的實踐探索習慣。

二、中學地理教學中培養學習習慣的方法

（一）開展微課預習，培養學生的地理預習習慣

預習是地理學習習慣的培養要點之一，有效的預習能夠使學生提前了解課程要點，初知概貌、生出疑問，帶著疑問開展新課探索，為高質量的教與學打下基礎。微課是一種具有趣味性和提綱挈領功能的教學工具，可以整合地理課程知識點、發布預習任務，并通過信息化的形式呈現給學生，因此教師應該著力開展微課預習活動，立足地理教材開發信息多媒體資源，做好預習微課件設計和預習指導工作，推動學生地理預習習慣的養成。

如在關于認識地球儀的教學中，教師可以在預習微課件中，整理短視頻《地球的形狀和大小》，讓學生提前了解人類探索地球形狀的艱難歷程，以及地球儀上地軸、兩極、經緯線、赤道、經緯度等概念知識。教師播放預習微課件，組織學生四人一組預習教材中對地球儀的介紹，著重了解經線和緯線的特點，以及地球儀上表示陸地、海洋、山脈、國家和城市的顏色、符號以及文字。各組完成教材預習任務之后，教師拿出地球儀檢驗預習成果，讓各小組輪流上臺，指出地球儀上的南北、東西半球，以及經緯線、經緯度的劃分，教師可以把學生答錯的知識點記在黑板上，標上重點符號，指導學生在后面的學習中加強留心，這樣在微課預習的驅動下，學生就能初步篩選出地理課的疑難知識點，并形成良好的預習意識和習慣［1］。

（二）創設生活情境，培養學生的聯系現實習慣

從地理學科的特點來說，地理知識具有一定的抽象性，部分學生學習人地關系和地域系統的相關知識時，還停留在死記硬背的層面，影響人地協調觀和區域認知素養的形成。而教師應用生活化資源能夠加強地理與現實的聯系，同時契合學生的認知經驗，因此，教師應該積極創設生活情境，利用學生熟悉的生活事物、景象，揭示人類與地理環境之間的關系，以及人類活動對地理環境產生的影響，從而培養學生聯系現實的習慣。

教師應該做好地理教材的分析工作，找到課程知識與現實生活之間的關聯點，開發相關的生活化素材來創設情境，包括圖片、歌曲、新聞、地理紀錄片等素材。教師要引導學生聯系情境和已有生活經驗，開展學習，有意識地把地理概念和現實生活結合在一起。如在關于《因地制宜發展農業》的教學中，教師可以展示高粱、養殖魚、果樹等圖片，鼓勵學生列舉日常生活中的農產品，學生積極舉例，了解到生活中的一飲一食都離不開農產品。隨后，教師出示中國主要農作物的分布圖，引導學生結合自己所處區域，探討本土盛產的農作物，并聯系本土的地形、氣候、土地資源和水資源等，分析農作物的分布特點和原因，讓學生聯系現實和東部季風區的南北差異，討論“秦嶺—淮河”一線兩側種植業和農作物分布的不同點，學生討論后反饋：“該線以北多是旱地，是小麥的主產區；該線以南多是水田，是水稻的主產區。甜菜、玉米、花生多分布在北方，甘蔗、油菜多分布于南方。”這樣通過創設生活情境，學生就能從現實出發，深刻理解我國農業的分布特點，形成聯系現實的思維和學習習慣［2］。

（三）開展分組協作，培養學生的互動探究習慣

地理是一門強調探究和分析的科目，每個學生的地理基礎和優勢不同，加強培養學生的互動探究習慣，能夠點燃集體智慧，促進學生之間的相互啟發、補充，使其合力解決地理問題。分組協作是一種科學的教學模式，能夠營建自主、開放的學習環境，因此，在新時期的中學地理教學中，教師應該加強開展分組協作活動，組織學生圍繞具體的問題或任務，合作研討解決問題的思路和辦法，體驗攻克疑難的成就感，從而潛移默化地形成互動探究習慣。

在基于分組協作培養互動探究習慣時，教師應該根據地理教學需求，精心設計問題或任務，發布給學生之后，將學生劃分成4—5 人的小組，然后鼓勵學生分組進行互動分析、集思廣益，共同解決問題、完成任務，教師在其間提供思路點撥和方法指導。如在關于《多民族的家庭》的地理教學中，教師就可以出示我國的民族分布圖，同時提出幾個探究問題：“①圖中黃色代表什么民族？分布在哪些地區？②我國民族分布有什么特點？這樣分布有什么優勢？③我國民族構成情況是怎樣的？”接著教師組織學生四人一組協作解析問題，引導各小組結合分布圖和教材文字說明開展互動討論，踴躍表達觀點和見解，了解漢族和少數民族的交錯雜居結構。完成所有問題的解答后，各小組核對問題結論，針對小組之間不統一或存在爭議的結論，教師再進行精講，這樣就順利達成了培養學生互動探究技能和習慣的目的［3］。

（四）重視地圖分析，培養學生的讀圖用圖習慣

地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，也是地理學習過程中不可或缺的工具，現階段學生的讀圖用圖習慣普遍偏弱，無法將地理事物、知識和地圖銜接起來，制約地理綜合思維和空間分布觀念的建立。因此，在中學地理教學中，教師應該重視地圖分析，加強用地圖講授知識，引導學生用地圖識記地形、地勢和空間分布信息，從而助推學生讀圖用圖習慣的發展。

在培養學生的讀圖用圖習慣時，教師應該充分利用課本中的圖像圖表材料，引導學生邊看書、邊看圖，形成“左圖右書”的學習習慣，根據課程要點開展地圖分析活動，指導學生嘗試識別不同比例的地圖，用比例尺測算距離、高程、確定方向，熟練地讀出地圖上任何地點的經緯度［4］。此外，教師還應該實施繪圖、填圖等形式的地圖分析訓練，比如在掌握我國山脈、河流的分布知識后，教師可以鼓勵學生動手繪制簡易的中國地形圖，在空白圖稿上畫出不同走向的山脈、河流，勾勒出四大盆地、四大高原、三大平原的主要地形輪廓，讓學生與同桌進行合作，指著繪好的簡易地圖，相互復述山脈、河流、主要地形的位置和名稱，從而通過持續性的地圖分析和練習，強化學生讀圖用圖的能力和習慣［5］。

（五）設計實驗活動，培養學生的地理實踐習慣

地理實踐力是地理核心素養的關鍵維度，實踐也是中學生必備的行動能力和學習習慣。模擬實驗適用于學生實踐習慣的培養，能夠增加地理教學的趣味元素，深化學生對地理概念的認知和理解。因此，在中學地理教學中，教師應該聚焦學生地理實踐習慣的養成，設計多樣化的模擬實驗活動，給學生提供實踐探索的機會，從而提高學生的實踐能力以及良好學習習慣的培養效度。

在基于實驗活動培養地理實踐習慣時，教師應該根據課程內容，遵循可操作性、可行性和控制變量的理念，開發各類生活器材和資源，做好實驗方案和流程設計，組織學生參與實驗場景的布置、操作、觀察和拍攝記錄等，使其體驗動手實操的樂趣。如在關于沖積扇的地理教學中，沖積扇的地貌特點知識比較抽象，其形成過程具有動態性，學生理解起來比較困難，教師就可以準備沙石、面粉、谷子、大米等材料，模擬不同粒徑的泥沙，組織學生分小組，使用A3 紙、文件夾、燒杯、三角板等工具，開展模擬河流出山之后，流速減慢、泥沙沉積形成扇形沉積物的實驗操作，配置移動攝錄工具，讓各小組把實驗過程和現象拍攝下來，最后回放實驗視頻，引導學生合作描述沖積扇的形成過程，并根據實驗現象，動手繪制沖積扇的剖面圖，標注顆粒物的沉積厚度、大小分布和地勢變化等信息，這樣通過設計開展模擬實驗活動，學生的地理實踐習慣就能得到有效培養和發展［6］。

（六）組織經驗分享，培養學生的自覺反思習慣

基于學生的個體差異性，每個學生的地理知識領悟程度、形成的學習策略都不盡相同，具有反思意識和習慣的學生，會不斷自省和自我調控。交流和分享是促進學生反思的可靠途徑，在中學地理教學中，教師應該注重課堂小結的設計，帶領學生對課程內容進行總體梳理，讓學生自主、協作互動，闡述在課堂探究中的收獲，引導學生在溝通和比較中，了解自身的短板并及時補足，從而促使學生自覺反思習慣的形成，拓展學生的進步空間。

在培養自覺反思習慣時，教師應該利用地理課堂教學總結的契機，利用教學問題組織學生交流分享學習經驗，比如教師可以提問：“通過本課學習，大家了解到哪些地理環境和人文知識？掌握了哪些新的思考方法和探究技巧？能否將獨到的經驗與身邊伙伴分享？”接下來，教師可以鼓勵學生以小組為單位自由交流，讓學生合作回顧在課堂上習得的技能點，包括地圖識別、填繪，地理觀察、調查、觀測、實驗等，說一說彼此是如何操作的，有什么事項需要注意，使學生能夠發現伙伴的技能優勢，積極求取經驗、為自己所用。同時教師還要指導學生互換課堂學習筆記，審視自己有哪些知識點漏記了，并立即補充。這樣通過組織經驗交流，就能產生“他山之石，可以攻玉”的教學效果，從而推動學生自覺反思、自我完善習慣的養成。

綜上所述，在中學地理教學中培養學生的學習習慣，必須遵循激發興趣、循序漸進和持續培養三條基本路線。教師應該著眼于地理教學實際和學習習慣的發展重點，深化以學生為中心的理念，通過開展微課預習、創設生活情境、開展分組協作、重視地圖分析、設計實驗活動、組織經驗分享等路徑，把習慣的培養覆蓋到地理教學的全過程，多角度培育學生的地理預習、聯系現實、互動探究、讀圖用圖、地理實踐、自覺反思等優良習慣，使其形成有策略、有方法、長效性的學習行為，從而增強地理教學質量和學生地理素養。