青少年籃球教學中的分層合作教學法應用

方港 哈爾濱體育學院

現(xiàn)代化的體育課程，需要遵循新課程標準相關(guān)的應用理念以及課程規(guī)劃，同時也要通過有效地引導和科學的教學方式來達到不斷地提升學生的身體素質(zhì)的目標，培養(yǎng)青少年形成堅強的人格，進而達到提升學生綜合素養(yǎng)的目的。而在針對青少年的體育教學工作中，教師必須要尊重不同學生的個體差異制定課程內(nèi)容。通過有效的引導讓學生能夠體驗到體育課程的樂趣，并獲得相應的收獲。通過體育教學的方式，讓學生建立終身體育和終身鍛煉的良好認知。中學階段籃球教學為出發(fā)點，全面貫徹現(xiàn)代化教育的發(fā)展理念，通過課堂設計的方式來讓學生感受到籃球課所帶來的滿足感、成就感，這也是籃球課程開展的最終目的。

一、分層教學

從字面意義來看，分層教學主要是指教師在開展教學過程中，結(jié)合學生在身體、智力等因素方面的差異，開展具有差別性的教學。通過這種方式，能夠讓不同的學生在學習過程中得到成長和滿足，同時教師也可以為他們制定不同的學習目標，讓他們能夠通過學習，在過程中獲得成就感，從而不斷激發(fā)他們學習的興趣和積極性，這種教學方式就被稱為分層教學法。

分層教學法的提出相對更加偏向理論化、科學化。這種教學理念從我國古時就有，比如“因材施教”“量體裁衣”等成語都是在表達教學中針對不同學生開展分層教學的方式，選擇更加適合學生學習的教學方式[1]。以現(xiàn)在的說法則可以理解為分層教學法。與傳統(tǒng)教學方式相比，分層教學法更具有先進性和優(yōu)越性，能夠貼合不同學生的學習需求，讓不同層次和水平的學生能夠?qū)W到東西，并獲得成就感，達成目標，激發(fā)他們的學習樂趣。針對青少年的籃球教學工作，采用分層教學的方式，能夠更加貼合不同學生的實際情況，不僅可以提升籃球教學的整體效率，也能促進學生的學習積極性，在不斷的運動和鍛煉過程中，提升他們的身體素質(zhì)，強化他們對體育鍛煉和籃球運動的認知。

二、分層教學法應用的困局

（一）學生個人素養(yǎng)差異大

隨著近些年人們對于體育鍛煉的認知不斷提升，籃球、足球、羽毛球等專業(yè)性的運動項目也深受廣大青少年的喜愛。在這種發(fā)展背景下，籃球教學工作的開展是非常有利的。但是在目前的教學過程中，由于每個學生的個人體育素養(yǎng)差異不同，所以存在相對明顯的差距，這也制約了籃球教學工作無法達到更高水平。

（二）傳統(tǒng)教學方式相對單一

傳統(tǒng)的教學方式，教師是以示范為主，針對所有的學生進行統(tǒng)一化的演示和講解，然后再讓學生進行模仿和練習。這種統(tǒng)一化的講解方式，讓不同水平的學生會有不同的習得和認知，導致水平差距更大，無疑增加了學生的矛盾沖突。而且基礎(chǔ)性的認知差異也無法滿足籃球教學工作目標的達成。導致學生在籃球?qū)W習的過程中持續(xù)處于一個相對被動的狀態(tài)下[2]。長此以往，必然會導致學生出現(xiàn)一種被動性的壓抑感以及負面情緒，不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，繼而限制了他們對于籃球的學習興趣。

（三）教師整體水平不足

現(xiàn)階段隨著教育工作的持續(xù)改革和優(yōu)化，教學需求以及教學規(guī)范也在不斷地進行變化，作為教師要持續(xù)適應這一變化。但是很多從事體育教學的教師，都是在傳統(tǒng)教育熏陶下發(fā)展成長起來的，他們的認知以及理念相對滯后。籃球教學工作僅僅是眾多體育教學課堂中的一項內(nèi)容，對于籃球教學的工作認知并不認為傳統(tǒng)教學方式存在問題，甚至認為統(tǒng)一化的教學方式是值得推介的，因而在籃球的教學中不斷地采取統(tǒng)一標準的教學方式。這種認知并不利于現(xiàn)代化籃球教學的發(fā)展需求，由于缺少與時俱進的應用和認知，導致整個籃球教學工作的開展普遍落后于學生素質(zhì)發(fā)展需求，不利于籃球教學工作的開展。

三、采用分層教學法的必要性

（一）有利于學生的全面發(fā)展

分層教學法顧名思義是結(jié)合學生自身的條件差異來進行的區(qū)別化教學的一種方式，這種教學方式更具有針對性，更有利于學生達成全面發(fā)展的目標。將分層教學與籃球教學工作相融合，是教師在開展教學過程中更加尊重學生個體差異的重要表現(xiàn)。結(jié)合學生對于籃球的學習興趣、身體素質(zhì)以及心理認知等不同情況，來尋求學生對于籃球?qū)W習的不同差異點，從而引導學生全面參與到籃球?qū)W習過程中。這種分層教學的方式不僅可以提高學生學習的積極性，同時也能在青少年不斷學習和鍛煉的過程中設立目標，學生可以在自身努力下達成目標[3]。通過這項運動，讓學生更有成就感，同時身體也得到了足夠的鍛煉，實現(xiàn)了全面發(fā)展的綜合目的。

（二）有利于整體水平的提升

從實際應用情況來看，開展分層教學的方式更能突顯其教學價值優(yōu)勢。尤其是在體育教學等課程中，能夠提升教學方案的實用性，拓展教學課程設計的要多元化構(gòu)成。所以分層教學方式在籃球教學過程中有無可替代的價值。針對青少年的籃球教學，群體的水平并不能代表每一個學生的個體水平。所以在教學中，如果采用統(tǒng)一的方式，必然無法契合每個學生的個體需求。而分層教學法的應用就是為了解決這種矛盾而建立的一種全新的教學模式。結(jié)合不同學生的籃球應用水平，設置對應的教學目標。每當學生完成其所設定的目標時，能夠帶給他足夠的成就感和滿足感，從而促進學生對于學習的興趣。從學習成效來看，也能夠看出通過這種方式能夠有效提升學生的學習水平。

（三）達成教學目標

分層教學法對于青少年的籃球教學工作來說，更有利于教學目標的設定。教師可以結(jié)合學生自身的情況進行分組并設置學習小組。通過分層教學的方式，讓每一個小組成員都能夠達成其預設的教學目標，通過與之水平匹配的籃球教學，讓每個學生在籃球?qū)W習中獲得提升。另外分層教學法的應用，不僅僅是針對學生籃球水平的提升，還可以借助這種方式來應用于教師日常的教學工作[4]。讓每個學生都能夠參與到籃球?qū)W習中，激發(fā)他們學習積極性，尤其是在完成所設定的目標之后，通過達成目標來獲得成就感的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣以及自信心，進一步反向促進教學目標的完成。

四、分層教學與籃球教學的應用融合

（一）目標的分層

籃球教學課堂和日常文化課的教學具有較大的差異性，這是因為籃球教學需要學生全身心地投入到籃球教學課堂中，通過身體力行的實踐來掌握籃球技巧。而在日常的課程目標設置時，主要是以提升學生的身體素質(zhì)為主。由于不同的家庭背景和生活環(huán)境，使得學生對于籃球的理解程度、學習能力、興趣愛好存在較大的差異。所以教師在設置教學目標時，應當提前對學生進行一次摸底評，了解他們在籃球方面的認知水平和應用能力。結(jié)合評估結(jié)果，將不同水平的學生進行分組，比如對于籃球知識相對較弱的學生，可以設定為基礎(chǔ)學習組；而對于了解籃球會有一定認知水平，但不會進行實踐應用的學生則分為提升小組；對于籃球有足夠濃厚的興趣且能夠進行籃球運動，可以分為成熟小組，在教學的過程中重點提升他們的籃球綜合應用水平。通過這種分組的方式，能夠結(jié)合學生不同的情況設定不同的教學目標[5]。

在完成分組之后，針對基礎(chǔ)學習組的學生在課堂設置時，可以加入基本的籃球知識和基礎(chǔ)練習內(nèi)容，比如讓學生練習運球等基礎(chǔ)操作；而針對提升小組的學生，則可以在目標設置時增加了相對復雜的籃球運動練習，如三步上籃等高階技巧，從而進一步提高學生對于籃球的應用能力和熟悉程度；針對成熟小組的學生，則可以加入籃球比賽的對抗練習，讓學生在訓練過程中不斷提升對籃球的掌控力，從而進一步提高他們的籃球綜合應用水平。

（二）教學過程的分層

在經(jīng)過一段時間的學習和練習之后，學生的籃球水平會得到一定的提升。這種提升是對于每個小組的同學來說，所以原本所存在的差異并不會隨著籃球掌握程度的提升和興趣的養(yǎng)成消失。作為教師在進行籃球教學的過程中，針對不同階段的教學工作安排也要進行分層設置，確保每個學生能夠在學習中不斷得到提升。

（三）教學內(nèi)容的分層

籃球教學所涉及的內(nèi)容非常多，結(jié)合不同的學生水平，對于籃球教學的內(nèi)容也應當適當?shù)剡M行分層。比如，在上文所提到的不同水平的小組，在課程內(nèi)容的設定上也要結(jié)合學生的實際情況進行內(nèi)容分層。對于基礎(chǔ)較弱的學生來說，他們需要更多的學習時間去適應和了解這項運動，所以在課程內(nèi)容的安排上了相對濕度的內(nèi)容，并降低操作難度，讓學生在不斷接觸的過程中產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對于籃球?qū)W習的積極性；而針對于提高組的學生，在教學內(nèi)容安排時，則需要結(jié)合他們的實際水平融入提升式的內(nèi)容設置，讓學生在不斷學習和練習中提升技能；針對成熟小組的學生，課程內(nèi)容的設定則主要是增強學生在籃球控制以及穩(wěn)定性方面的強化練習[7]。另外，還要強化學生對籃球比賽以及籃球比賽規(guī)則的學習。當然，在課程內(nèi)容設計方面也要兼顧學生在身體技能方面的提升，通過不斷地訓練來增強他們的身體素質(zhì)以及對籃球應用方面的能力。

（四）教學方式的分層

學生之間對于籃球認知以及掌控能力的差異最終會影響到學生學習結(jié)果存在較大的差異。作為教師在開展教學時，要結(jié)合不同小組的需求設定不同的教學方法。以基礎(chǔ)小組的學生為例，在教學方式的選用上要多以引導為主，通過不斷的鼓勵和幫助來讓學生在練習中不斷克服籃球運動操作的陌生感，逐漸熟悉對籃球的應用，從而產(chǎn)生對籃球?qū)W習的興趣。教師可以在課堂上加入一些籃球比賽等場面的觀看和學習，通過這種激烈的對抗方式，讓學生從聽覺、視覺等感官上對籃球有更加全面的理解，繼而強化學生對于籃球運動的認知，讓他們感受到籃球競賽所蘊含的激情、熱情，不斷加深他們對籃球的印象；針對提高小組的學生來說，教師需要采用剛?cè)岵姆绞竭M行籃球教學，通過演示等方式讓學生認識到自己動作上的錯誤。對于存在偏差的，要及時糾正學生的錯誤，并予以相應的表揚和鼓勵，讓學生在不斷的練習過程中得到技術(shù)的提升，建立自信心。

（五）教學效果的分層

1.評價功能分層

評價方式對于教學工作的開展來說是具有一定作用和意義的，而針對不同學生進行分組評價，其所發(fā)揮的作用也存在差異。在大多數(shù)的學生群體中，基礎(chǔ)小組以及提高小組的成員會占據(jù)更大的比例，而評價工作對于這一類學生所給予的激勵和鼓勵更能發(fā)揮作用，從而提高學生對于籃球?qū)W習的積極性和自信心。通過教師的肯定和鼓勵能夠讓學生更加樂意去參與到籃球?qū)W習的過程中，在不斷的練習過程中體驗籃球所帶來的預約感。針對相對比例較小的成數(shù)組，評價方式的重點則會有很大的差異。通過評價引導能夠幫助學生在籃球鍛煉過程中的行為更加規(guī)范，能力得到進一步的提升。而且通過評價也能夠指出學生目前存在的薄弱點以及自身的優(yōu)勢，從而為進一步鞏固和提升學生的籃球應用能力提供幫助。

2.評價方式分層

分層教學法的應用與籃球教學工作相融合，對于促進籃球教學工作的整體水平有著極大的促進意義。而適當?shù)娜诤显u價體系的應用，能夠進一步促進學生能力的提升。在評價過程中也要結(jié)合學生的不同情況進行分層，針對基礎(chǔ)小組的學生，教師可以引導學生采取自我評價的方式或是同學之間互相進行評價的方式，來獲得鼓勵，了解不足，從而提高他們對于學習籃球的應用積極性[8]。而對于提升小組的學生來說，則可以通過以小組為單位的方式來進行評價，無形中讓學生們建立競爭合作意識，培養(yǎng)他們的團隊意識和團隊凝聚力。另外也能夠讓學生通過自學等方式，自覺地去聯(lián)系籃球技巧，逐步提升他們的籃球應用能力；對于成熟小組的學生來說，教師在評價時則可以從更加專業(yè)的角度出發(fā)予以評價，讓學生能夠得到專業(yè)性的建議和意見，從而在不斷地學習和練習過程中提高他們對于籃球應用的專業(yè)水平。

五、結(jié)語

通過分層教學法的應用能夠進一步推動教師在開展教學時與學生之間的交流，帶動學生的在籃球?qū)W習過程中的積極性和參與感。同時能夠進一步提升學生們的體能以及對籃球的技能應用水平。