繪本主題活動培養幼兒學習品質的價值、方式與經驗
——以深圳市南山區教育幼兒園為例

馮廖寧,覃 昊

(深圳市南山區教育幼兒園,廣東深圳,518051)

一、引言

學習品質不是指幼兒所習得的知識、技能,而是指幼兒如何去獲得各種知識和技能,通常指向與學習、探究有關的傾向、態度、特質等,包含好奇心、主動性、堅持性、創造與發明、反思與解釋五個維度。[1]良好的學習品質能促進幼兒學習能力的提升,如培養學習習慣、提高學習策略,最終將正向影響幼兒的學業水平和入學準備水平。幼兒具備良好的學習品質是幼兒高質量學習的重要保障,對幼兒當前和未來的學習與發展有著內在的推動作用。

幼兒的成長會受到自身因素和多種外部環境因素的交互影響,幼兒園的自主游戲、區域活動、集體教學活動均會影響幼兒學習品質的發展。幼兒學習品質的發展不是孤立的,而是在日常各種活動中逐漸內化,教師應通過多種形式的活動促進幼兒學習品質的發展。[2]目前,學界有關繪本主題活動與幼兒學習品質內在關系的研究較少,繪本主題活動在幼兒良好學習品質養成中的價值研究也較匱乏。經過多年的教育實踐,深圳市南山區教育幼兒園(以下簡稱我園)以繪本為載體開展的幼兒園主題活動已日漸成熟,已積累了一定的教育教學成果。本文通過梳理我園教育實踐成果,探討繪本主題活動與幼兒學習品質養成之間的關系,提煉在繪本主題活動中培養幼兒學習品質的策略,以期更好地發揮繪本的教育價值,提升幼兒的學習品質,為幼兒未來的終身發展做好準備。

二、價值

繪本是依靠文字語言和視覺語言即圖文的相互關系來共同起到敘述故事內容、表達作者意思的圖書類型,其對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發展都具有重要的價值。[3]繪本主題活動區別于傳統的主題活動,它是指在一定的時間段內,教師以繪本為載體,圍繞繪本的中心主題,充分考慮到幼兒的興趣和已有經驗,師幼共同構建的,涵蓋各個領域活動,如區角活動、游戲、手工等內容,既有預設又有生成的一系列教育活動。在繪本主題活動中,幼兒有機會自主選擇喜歡的繪本,在閱讀中提出自己感興趣的問題,和同伴深入探究與主題相關的答案。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出,幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質;要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。[4]鄢超云等人認為,學習品質主要包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與解釋等。[5]

主題活動是幼兒園在教育教學過程中經常采用的組織形式之一,繪本作為重要的教育資源,以載體和媒介的形式貫穿幼兒的主題活動,兩者整合聯結對幼兒的成長與發展有著重要價值。近幾年,部分學者圍繞幼兒園開展繪本主題活動對幼兒學習品質的培養作用開展了研究。魏婷婷開展了繪本主題活動促進中班幼兒創造性思維的實驗研究,發現通過繪本主題活動,幼兒創造性思維不僅在整體性上有明顯提升,且在流暢性、獨特性和變通性三個維度上有著明顯提升。[6]劉津津的研究表明,經過繪本主題活動干預,幼兒的反思與解釋能力得到了顯著提高,說明繪本主題活動是提高幼兒反思與解釋能力的有效途徑。[7]趙雪婧在為期8周的研究過程中發現,充分圍繞繪本中的獨立性這一主題設計活動內容,采用豐富多彩、形式新穎的教學手段,利用一日生活的各個環節進行鞏固和強化,讓幼兒充分體驗參與,能顯著提高幼兒的獨立水平。[8]劉淑寧采用實驗法在實驗班實施成語故事繪本主題活動教學干預后發現,幼兒堅持與專注能力中的堅持性、專注力、抗挫折三個維度的后測得分均顯著高于前測。[9]綜上所述,開展繪本主題活動能有效培養幼兒學習品質。

三、方式

每學期初,我園會綜合考慮幼兒的興趣、繪本的教育價值及家長的反饋等因素,有針對性地從繪本資源庫中選擇適宜的主題開展繪本設計和主題活動,具體方式如下。

(一)自主選擇主題繪本,激發幼兒的好奇心

好奇和興趣是提升幼兒學習積極性的重要動力,只有當幼兒對所學知識產生興趣時,才能更加深入地開展學習。設置合理的繪本主題活動,保障幼兒在繪本主題活動的選擇和開展過程中處于主體地位,擁有自主選擇的權利,可以將幼兒的好奇心引向一個更高的發展層次。

我園教師會結合幼兒的發展水平和成長需求,與幼兒共同商議、確定主題繪本。多年實踐發現,在繪本主題活動中,當居于主體地位的幼兒有充分的權利選擇自己感興趣的繪本開展一系列探索與研究時,他們的學習興趣更高,學習效果更佳。例如,在“我上小學了”繪本主題活動中,教師結合幼兒的興趣和成長需求與幼兒共同確定主題繪本,預設了不同層級的活動供幼兒自主選擇,包括突出自理能力習得的“我會系鞋帶”“我會整理書包”,強調集體服務的“我是值日生”“我是小班長”,以及倡導社會實踐體驗的“參觀小學““采訪小學生”等。這些活動的設計和選擇符合幼兒的年齡特點和個性差異,尊重了幼兒的想法和需求,更容易引起幼兒在情感和行為上的共鳴。在活動中,教師始終尊重幼兒的發展規律,并在觀察活動情況的基礎上開展有效引導,幫助幼兒在活動中不斷獲得成功體驗,真正感受到系列活動帶來的成就感。這些活動有效激發了幼兒的好奇心和探究興趣,支持幼兒以更加積極的狀態進行繪本主題活動的探索。

(二)開展深加工活動,提升幼兒的堅持性和專注力

幼兒的堅持性常常與專注力共同出現,具有較強堅持性和專注力的幼兒在面對任務時,能夠將注意力集中在活動和任務上,即便受到外界干擾或遭遇挫折,仍然能專注任務本身,并且能經過自身不斷的調節,使任務能夠持續不斷地進行下去。[9]幼兒可以通過聽、說故事,領會、認同故事中的意志品質,并受到潛移默化的影響,提升自己的意志品質,如堅持性和專注力。

在繪本主題活動中,教師可以根據幼兒已有經驗以及發展特點有針對性地選擇包含堅持、專注、抗挫折等內涵的繪本故事設計主題活動,并綜合采取繪本閱讀、角色扮演和實踐體驗等多元化方式開展深加工活動,逐步提升幼兒的堅持性與專注力。例如,在“我堅持,我可以”繪本主題活動中,教師選取了能傳遞“堅持不放棄”精神的繪本《小青蟲的夢》,結合繪本內容開展了談話、飼養體驗等多樣化的深加工活動。教師鼓勵幼兒對照小青蟲的夢想暢談自己的夢想,引導幼兒思考如果在實現夢想的過程中遇到困難應該如何繼續堅持下去。當教師發現幼兒對“小青蟲是如何變成蝴蝶”抱有濃厚的興趣時,便在飼養區投放了小青蟲與飼養工具供幼兒觀察記錄。在飼養過程中,幼兒需要每天堅持給小青蟲喂食,照顧小青蟲。整個飼養過程歷時較長,幼兒既有機會近距離觀察、了解小青蟲一生的主要成長階段及外形變化,也體驗到了因堅持、負責而獲得的成就感。從談話到飼養,從表達到體驗,教師在繪本主題活動中通過多樣化活動幫助幼兒開展思維深加工,促使幼兒高度投入并排除各種外部環境的干擾,提高了幼兒對活動的堅持性和專注力。

(三)組織發散式提問,培養幼兒的想象力與創造力

繪本故事中蘊含的創造精神可以培養幼兒的想象力與創造力。在繪本主題活動設計和實施過程中,教師要重視幼兒想象力與創造力的培養與表達,要善于留白,做到預設與生成的有機結合,留足幼兒想象力與創造力的生長空間。發散性思維是幼兒想象力與創造力的重要組成部分,其特點是能夠從不同角度思考同一個問題,獲取解決問題的多種可能。[10]在實施繪本主題活動時,教師可以采用發散式提問,引導幼兒關注繪本的隱藏細節,為幼兒創造廣闊的思維和想象的空間,培養幼兒獨特的求異思維。

為提高幼兒的合作能力,我園教師組織開展了“南瓜湯”繪本主題活動,支持幼兒在活動中學習合作的技巧,體驗合作的快樂。在該主題活動的開展過程中,教師組織幼兒以小組的形式展開閱讀,不僅引導幼兒關注繪本中隱藏的畫面細節,而且引導幼兒從多個不同的角度理解繪本內容,并鼓勵幼兒與同伴一起討論、分享故事情節,表達自己對故事的理解和認識。在小組合作閱讀中,教師會圍繞問題情境組織開放式提問,如針對繪本最后一頁的畫面提出開放式問題:“鴨子想要吹風笛,你覺得貓會把風笛借給鴨子嗎?為什么?”該問題引發了幼兒的積極思考,幼兒大膽創編了貓、松鼠和鴨子三個好朋友未來生活的故事場景,為故事續編出具有新意的故事結局,并制作了故事小書。在創編的故事中,幼兒在原有故事的基礎上,投射了自身的情感態度,創編出三只小動物“再次發生爭吵—遇到危險—齊心協力擺脫危險—回到南瓜屋—分工合作煮出南瓜湯”的驚險歷程,充分展現了幼兒的想象力與創造力。在這個過程中,教師采取了“問題引出—幼兒多角度設想—歸納總結”的發散式提問策略,促使幼兒的思維多向流動,發展了幼兒的想象力和創造力。

(四)反思回顧活動過程,提高幼兒的反思與解釋能力

反思與解釋是指幼兒能對其所學過的知識、記憶中的情境或動作進行整合和再加工,并內化成自己能理解的信息,在教師的引導下能清楚評價活動本身及自己的言行、主動描述并解釋自己的行為,以便進一步學習的一種學習品質。[10]具有良好反思與解釋能力的幼兒能夠運用先前活動中習得的經驗和能力,對發生過的事情進行描述、思考和歸納。

繪本主題活動的反思回顧環節能夠為幼兒提供主動的反思機會。在我園的繪本主題活動中,穿插著大量的“大反思”和“小反思”環節。通過反思來培養幼兒的反思和解釋能力,強調的是反思的及時性和現場性,因此,教師在子主題活動結束時進行“小反思”,在整個繪本主題活動結束時進行“大反思”。無論是“大反思”還是“小反思”,每名幼兒都有機會對自己的活動過程和活動收獲進行集中的匯報和展示,回想自己在活動過程中都做了什么、是怎么做的、為什么這么做,其目的是讓幼兒在自我評價和同伴評價過程中主動探索和掌握活動的方法,不斷豐富自己的經驗和知識。在反思回顧環節,教師始終處于積極傾聽的狀態,從幼兒言語中清楚了解到幼兒關注到了什么、忽略了什么,帶領幼兒一起解釋和建構意義,逐步將幼兒的想法從簡單籠統歸納到具體細致,使幼兒的反思和解釋能力在潛移默化中得到提高。

四、經驗

在多年的繪本主題教育活動實踐中,我園形成了以下開展繪本主題教育活動的經驗。

(一)充分尊重幼兒想法,強調幼兒選擇繪本的自主性

在教學實踐中,當幼兒選擇的繪本得到認可并能夠以此為線索開展主題活動時,幼兒的好奇心和學習興趣都得到激發。但自主絕非自由,而是在合理化的基礎上做出的選擇與決定。在幼兒根據自己的興趣愛好或生活經驗自主選擇繪本時,教師應結合幼兒成長需求點有效預設主題內容,使幼兒能夠感受到自己的決定被尊重、被理解,從而更愿意參與到繪本主題活動中。例如,在每周五的分享活動中,有一名幼兒分享了繪本《我家是動物園》,其他幼兒被故事深深吸引,故事結束后幼兒仍沉浸其中。借此契機,教師追隨幼兒的興趣,生成了“我家是動物園”的主題活動。在該活動中,幼兒主動調查了解家庭成員,暢想家庭成員與動物園里不同品種動物之間的聯系,之后創作專屬的家人動物書,如“我家也是個動物園,媽媽是大老虎,爸爸是大獅子,我是小白兔……”。創作結束后,班級舉行了《我家是動物園》繪本展覽會,為幼兒提供與同伴、教師分享創作的機會。在這一過程中,教師具有支持者、引導者和記錄者的角色,鼓勵幼兒主動發現、記錄和暢想,循序漸進地推動主題活動的深入開展。

總之,在繪本主題活動中,教師應引導幼兒逐漸成為活動的發起者、設計者和分享者,學習調動自己的已有經驗,記錄自己的真實體驗,分享自己的情感獲得。這樣才能不斷激發幼兒的好奇心和學習熱情。

(二)慎重挑選主題繪本,關注教師繪本選擇的準確性

不同的繪本傳達著不同的主旨,選擇合適的繪本是通過繪本主題活動有效培養幼兒學習品質的重要前提。為了提高繪本主題活動的針對性和有效性,首先,幼兒園應綜合集體智慧,將繪本按照其主旨對應的學習品質、年齡特點進行分門別類,建立繪本資源庫,并針對性地開展關于“如何合理選擇繪本”的培訓研討,提高教師的繪本甄別能力。其次,教師在選擇繪本時需考慮幼兒的特點。例如,當幼兒的堅持性與專注力較差時,教師可針對性選擇《小青蟲的夢》《長頸鹿不會跳舞》等蘊含堅持不懈主旨內涵的繪本開展主題活動;如果要發展幼兒的創造性思維,則可以選擇《云朵面包》《我的連衣裙》等留有充足想象空間的繪本。最后,教師要學會換位思考,站在幼兒的立場準確理解繪本的主旨,從而挑選出合適的繪本,更好地組織主題活動,促進幼兒的發展。

總之,只有從幼兒的特點和需求出發,有針對性地選擇繪本開展主題教育活動,才能更好地發揮繪本的教育價值。教師要準確把握幼兒的發展特點及繪本定位,提高自身的判斷能力和組織教學能力,提高繪本主題活動的完整性和高效性。

(三)有效運用多元手段,注重繪本主題活動開展形式的多樣性

繪本主題活動是多種形式相結合的一系列繪本教育活動。相較于單一的繪本閱讀,幼兒對豐富多樣的繪本主題活動更感興趣,對主題內容有著更牢固、更持久的認識。在繪本主題活動中,教師可以結合繪本內容,充分利用現有多媒體技術開展形式多樣的實踐體驗活動、角色扮演活動等。例如,在“大腳丫跳芭蕾”繪本主題活動中,教師在展示圖片的基礎上輔以芭蕾舞視頻,幫助幼兒對芭蕾舞者靈活的雙腳有更多形象的認知,引發了幼兒的諸多想象。此外,教師還開展了繪本角色扮演活動,幼兒以第一人稱“我”的身份進入繪本主人公的生活,演繹主人公的生活,感受主人公被“指點”的感覺,與主人公在情感上產生共鳴,懂得欣賞自己獨一無二的地方。

總之,教師應開展形式多樣的繪本主題活動,深入挖掘繪本的教育價值,保證繪本主題活動的科學性和有效性,在符合幼兒身心發展特點的基礎上促進幼兒多種學習品質的綜合發展。

(四)多方整合家長資源,持續發揮協同育人力量

高質量繪本主題活動的開展離不開幼兒園和家庭的積極配合。在繪本主題活動開始前,教師可向家長介紹繪本主題活動的培養目標以及活動內容,以獲得家長的支持。在活動開展過程中,家長可以發揮特長,為高質量開展繪本主題活動提供幫助;教師可以對家長進行專業指導,幫助家長科學了解幼兒的學習品質。例如,在“我要上小學了”繪本主題活動中,教師可以邀請身為小學教師的家長參與其中,讓其為幼兒介紹小學的學習和生活狀態,或為幼兒提供參觀小學校園的機會。繪本主題活動結束后,教師可與家長溝通活動前后幼兒的發展變化,請家長關注幼兒在家的表現并及時反饋,引導家長在家繼續對幼兒進行適當的隨機教育,以鞏固幼兒積極學習品質的習得。

總之,在繪本主題活動的前中后階段將家長資源吸納進來,可以有效發揮家園教育共同體的力量,不斷提高家長對班級繪本主題活動的支持力度,為提升教育教學水平搭建共育平臺。

五、結語

幼兒學習品質的培養是一個長期過程,繪本主題活動作為一種常見的教學組織形式,能夠激發幼兒的好奇心與求知欲,支持幼兒在活動中大膽想象與創造,提升幼兒的堅持性和專注力,并支持幼兒反思與解釋能力的發展。教師應重視繪本的教育價值,充分挖掘繪本內容,尊重幼兒的想法和創造,整合家園共育資源,關注繪本主題活動開展的邏輯性與系統性,以在繪本主題活動中更好地培養幼兒積極的學習品質。