小學語文教學滲透紅色文化教育的策略研究

黃赟

摘 要：新課改出臺和推行的時代背景下，小學語文教師應提升學生的道德修養，增強他們的文化認同感和民族自豪感。語文學科具有顯著的人文性，而且小學語文課本中包含著大量和紅色文化相關的內容，教師應深入鉆研教材，挖掘課本中的紅色文化資源并進行分析和整合，開展高效的紅色文化教育工作。

關鍵詞：小學語文；紅色文化；重要性；教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0190-03

小學生身心發展還不成熟，認知水平比較相對較低，思想觀念和行為習慣正處在可塑性強的時期，開展紅色文化教育的效果更好。但是在當前小學語文的實際教學中，許多教師沒有將紅色文化教育和語文教學相結合，難以讓學生對紅色文化有透徹的了解，不利于學生正確價值觀的培養。語文教師應正視紅色文化教育中存在的不足，認識到開展紅色文化教育的重要性，并立足于語文教學的特點開展多種紅色文化教育活動。

1.小學語文教學中滲透紅色文化教育的重要性

（1）弘揚和傳承紅色文化的客觀需要

紅色文化蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵。語文教師應認識到開展紅色文化教育的必要性，并采取一系列的措施開展相關教學活動。語文學習的本質是言語思維的培育，通過語文課程開展紅色教育可以幫助學生加強對紅色文化的理解，增強學生對紅色文化的認同感。紅色文化中包含著井岡山精神、長征精神、改革開放精神等方面的偉大精神，對小學生開展紅色文化教育可以讓他們對我國的發展歷程，發展情況等方面有所了解，增強學生對國家的歸屬感和認同感。同時，紅色文化中包含的甘于奉獻、樂于助人、艱苦奮斗等精神，可以促進學生優秀品格的形成。另外，當今時代，經濟的迅猛發展，使大部分學生從小過著衣食無憂的生活，缺乏吃苦耐勞的精神，他們在面對困難時容易產生放棄、畏懼等心理，對他們的長遠發展十分不利，紅色文化教育的開展可以促進他們人格的健全，培養出社會所需要的高素質人才。

（2）語文教學是開展紅色文化的重要載體

語文課程具有思想教育的特點，是開展紅色文化的重要載體。語文課本中有眾多和紅色文化相關的內容，如《橋》這篇課文體現了共產黨人服務人民的精神，《黃繼光》這篇課文體現了革命斗爭精神，《難忘的潑水節》這篇課文體現了愛國主義精神，《清貧》這篇課文體現了艱苦奮斗的精神等。教師在講述和紅色文化相關的文章時，所開展的聽說讀寫教學活動可以讓學生在無形中受到紅色文化的熏陶。

（3）落實立德樹人根本任務的要求

教育改革的時代背景下，教師應使用立德樹人的教育思想指導教學活動的開展。小學生的思想觀念和行為習慣正處在初步形成的階段。教師應立足于學生實際，設置立德樹人方面的教學目標，開展多種教學實踐，提升學生的核心素養。

2.小學語文教學滲透紅色文化教育的策略

（1）閱讀教學融入紅色文化

閱讀是語文教學中的重點教學板塊，閱讀教學活動的開展可以讓學生加強對課本知識的理解，進一步體會文章主人公或作者的情感，增強學生和文本之間的互動。在閱讀教學中融入紅色文化教育，可以讓學生和文章中的人物進行“交流”，調動學生的情感體驗，增長學生的見識，讓他們深刻體會紅色精神，促進學生的全面發展。

第一，創設教學情境。

以往教師在開展閱讀教學時，過于關注閱讀技巧等方面的培養，學生的閱讀興趣低下，通常是被動地跟隨著教師的節奏去完成閱讀任務，學習體驗較差。情境教學法有著形象逼真，情真意切等特點，被廣泛地應用于各學段和各學科所開展的教學活動中去，且受到了眾多教師和學生的喜愛。教師在閱讀教學中融入紅色教育時，可以創設紅色文化教學情境，提升他們的情感體驗。首先，教師應深入鉆研教材，有意識地創設符合學生實際情況的教學情境。其次，創設教學情境時，教師應讓學生對課文中的人物，事件，環境等方面進行注意，提升學生對文字的感知能力，讓他們從實際出發進行知識的理解和內化。

第二，合理運用閱讀教學方法。

教師在閱讀教學中融入紅色文化時，應提升閱讀教學的規范性和科學性，幫助學生掌握多種閱讀方法，增長學生見識，提升閱讀質量，所以提出了以下兩點建議。

一是許多詞語和句子放在文章中便會和它的本來意思有所不同，教師在對紅色文化題材開展閱讀教學時，應引導學生聯系上下文理解課文。例如，在開展《手術臺就是陣地》的教學時，有一句話是：“白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術”教師可以向學生提問：“通過閱讀這句話你體會到了什么？”學生會回答：“我通過這句話里面的‘爭分奪秒感受到了白求恩十分珍惜做手術的時間。”教師接著說：“同學們的回答是正確的，白求恩爭分奪秒體現了他對戰士們生命的重視，想要抓緊一切時間拯救更多傷員的生命，接下來我們來看‘仍然這個詞，你們又體會到了什么呢？”在教師提出這個問題后，學生有可能會因為一時沒有頭緒而陷入沉默，這個時候教師可以進行相應的引導如：“請同學們再次閱讀課文，了解白求恩當時所處的環境。”學生會找出文章中的各種句子，了解到白求恩正處在一個彈片紛飛、硝煙滾滾、房屋破損的環境中為傷員做手術，并且白求恩已經兩天兩夜沒有進行休息了。此時，教師可以進行總結性發言：“由于白求恩的手術環境過于艱苦，再加上他的身體過于疲勞，手術隨時有可能進行中斷，故而他一直在爭分奪秒，想要拯救更多傷員的生命，所以用了‘仍然一詞。”這種閱讀方法可以讓學生深入地體會到白求恩的艱苦奮斗、不怕犧牲、專心致志等精神。學生由于生活在和平的年代，難以切實地感受到當時環境的艱難，雖然“白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術”這句話一讀就懂，但是聯系上下文體會這句話，便能促進學生的深入思考，進一步體會白求恩的精神。

二是引導學生開展課外閱讀。《語文新課程標準》中指出要培養學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，所以教師應采取一定的措施促進學生閱讀量的增加。首先，教師應拓寬紅色文化閱讀渠道，讓學生使用網絡搜索，查閱課外書，和他人交流等方式收集更多和紅色文化相關的學習資源。其次，教師應定期舉辦讀書交流會，比如，學習了《小英雄雨來》這篇文章后，教師可以讓學生自行搜尋和愛國主義精神相關的課外閱讀內容，并開展“愛國主義精神”主題的讀書交流會。

第三，開展朗讀教學。

朗讀教學可以進一步調動學生的情感，幫助他們深入體會文章的情感，激發學生的愛國主義情懷。比如，教學《少年中國說》時，首先，教師應給學生講述該篇文章的寫作背景，其次，引導學生開展自主閱讀，認識文章中的生字詞，能夠流利朗讀課文，了解文章大意，再者，教師可以使用多媒體播放相關朗讀視頻，并對視頻中朗讀者的語調、表情等方面進行分析，幫助學生掌握專業的朗讀技巧，最后，教師可以讓全體學生一起朗讀《少年中國說》，這種集體閱讀的方式情緒感染力更強，對學生的集體榮譽感、愛國主義精神等方面的培養具有促進作用。

（2）寫作教學開展紅色文化教育

寫作是語文教學中的重點教學版部分，它是學生語文素養的綜合體現，對學生的語言能力、素材積累能力等方面有著較高的要求，需要學生圍繞某一主題使用他們自身具備的生活經驗和知識儲備進行文章的寫作。在寫作教學中開展紅色文化教育，需要教師引導學生在日常的生活和學習中積累素材，開展多種寫作實踐，讓學生在寫作中尋找和領悟紅色文化的精神內涵。

第一，開展仿寫和擴寫。

教師可以引導學生深入鉆研教材，組織學生開展仿寫和擴寫的教學活動。在開展仿寫教學時，教師應選取紅色文化題材中具有代表性的片段。比如，教學《千年夢圓在今朝》這一內容時，可以選取這一片段：“有的人為了工作的及時方便，將鋪蓋搬到了工廠車間；有的人積勞成疾，幾次住進了醫院；有的年輕人雖風華正茂卻華發早生；有的人甚至為此付出了全部心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝……”這個片段使用了排比和對比的修辭手法，展示出了在我國航天夢實現的過程中，人民熱愛祖國，甘于奉獻，團結奮斗等精神，具有較強的感染力。教師應引導學生使用該片段的修辭手法開展仿寫。在開展擴寫教學時，教師應引導學生發揮想象力，在深入感知文章情感的基礎上開展擴寫。比如，教學《有的人》這一內容時，該篇課文抒發了作者對為人民而活的人的贊美之情，教師可以引導學生使用現代語言進行擴寫。

第二，應用互聯網積累紅色文化寫作素材。

科技迅猛發展的時代背景下，信息技術被廣泛應用于各行各業中，教師應指導學生使用互聯網積累更多的寫作素材，如為學生推薦幾個和紅色文化相關的網站，或者給學生一個主題，比如，在教學《黃繼光》時，可以讓學生使用網絡搜尋和黃繼光有關的其他事跡，或者“云參觀”黃繼光紀念館，再或者學生也可以根據自己的意愿自行搜集感興趣的內容，進一步增長學生見識，加深學生對紅色文化的了解。

（3）多元教學評價領略紅色文化精神

紅色文化的學習是長期性的教學活動，并且教學內容多，范圍廣，需要教師進行多元化教學評價。以往教師在開展教學評價時，總是依據學生的學習成績對學生開展打分制或者排名制的評價，過于注重結果性評價，對學生在學習過程中所付出的努力進行了一定程度的忽視，且僅從教師的角度去評價的學生缺乏客觀性，使評價結果難以全面客觀地反映出學生的整體水平，尤其對一些付出了努力沒有得到滿意成效的學生來說，教師所給出的評價結果容易打擊他們的自信心，讓他們對自我產生懷疑，不利于他們的長遠發展。教師在開展紅色文化教育時，應轉變教學思想，樹立多元化評價觀念，對學生在學習過程中的學習態度、合作能力、探究能力等方面進行關注，提升學生的語文學習體驗，讓他們以飽滿的熱情參加到紅色文化的學習中，所以提出了兩點建議。

第一，評價主體多元化。

多元教學評價背景下，教師應給予學生開展教學評價的機會。教師應立足于紅色文化教學活動的實際，設計出多種評價標準，并制作成表格，引導學生按照表格上的標準開展自評和互評。另外，教師應根據教學實際的變化進行評價標準的調整，進一步為學生指明開展紅色文化學習的方向。

第二，評價方式多元化。

傳統教學評價中所使用的結果導向性評價方法已經難以適應時代的發展需求，需要教師豐富評價方式，提升評價教學的科學性。主要可以從以下三方面開展。一是應對學生在開展紅色文化學習前的準備進行評價，如學習計劃的設計，包括課前預習，紅色文化學習資源的搜集等。二是應對學生的課堂表現進行評價，即學生在課堂上開展紅色文化的學習時，對他們的學習效率、學習態度、創新性、探究性等方面進行評價。比如，在利用《軍神》這篇文章開展紅色文化教育時，評價方式可以有小組對小組之間的評價、同桌之間的評價等，在開展小組評價時，評價標準可以有“搜集資料的方法”“搜集資料的質量”“小組合作學習的參與程度”“表達能力”“合作能力”等，引導學生根據評價標準開展小組合作學習活動，并最終探究出人物精神，然后讓各小組派出一名學生進行總結性發言，再針對各小組的發言開展小組之間的評價，讓學生對自身所在小組的學習情況有所了解，深入體會劉伯承的人物精神。三是教師應引導學生開展反思性評價，課堂評價已經讓學生對自身的優缺點有了一個初步的認知，所以教師可以讓學生在課后思考發揚優點和改進不足的做法，提升學生的進步空間。同時，反思性評價可以讓學生對自身的學習進度有所了解，促進他們學習質量的提升。

3.結語

總的來說，紅色文化在小學語文教學中的滲透是非常重要的，教師應給予足夠的重視，自覺承擔傳承紅色文化的任務，學習新課程標準等先進的教學理念，深入挖掘教材中和紅色文化相關的內容，開展多種教學實踐，幫助學生理解和內化紅色精神，促進他們人格的健全，培養出社會所需要的高素質人才，為他們的未來發展奠基。

參考文獻

[1]張麗玉.本土紅色文化與小學語文閱讀課堂融合的實踐探索——以四年級上冊第七單元的教學為例[J].文科愛好者（教育教學），2022（05）.

[2]葛芬芬.大概念視域下的紅色文化主題單元項目化學習探索——以統編版小學語文教材六年級下冊第四單元為例[J].江西教育，2022（27）.

[3]張倩.小學語文教學實踐活動與紅色文化傳播——以慶陽南梁陜甘邊革命根據地紅色文化為例[J].語文新讀寫，2022（03）.