“生產運作管理”課程思政的理論與實踐探索*

潘 冬 肖 婧

（1.江蘇理工學院商學院,江蘇常州 213000;2.常州幼兒師范高等專科學校,江蘇常州 213000）

近些年來，隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，課程思政受到了廣泛的關注，并在高校各學科中得到了踐行。由于各專業課程的內容與側重點不同，所以課程思政的實踐也是千差萬別的。本文主要針對“生產運作管理”這門課程的課程思政理論與實踐展開探索，以供參考。

一、“生產運作管理”課程思政概述

所謂“生產運作管理”，指的是對生產運作活動的計劃、組織、控制等工作的總稱。而“生產運作管理”課程，是管理類專業的一門非常重要的具有覆蓋面廣、實踐性強的專業課程、核心課程。生產運作管理課程涵蓋著廣泛且多遠的知識，不僅對學生了解生產類、服務類企業管理有重要的價值，也對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著不可或缺的作用。在生產運作管理課程中開展課程思政，能夠很好地發揮該課程的思政作用，有助于學生的健康成長[1]。

二、“生產運作管理”課程思政的理論與實踐

在生產運作管理課程中踐行課程思政，需要明確生產運作管理課程的課程目標，優化與改進教材內容；積極挖掘生產運作管理課程與馬克思主義哲學的契合點，在課程中滲透馬克思主義哲學理論；在課程教學過程中挖掘思政元素，以“三條主線”貫穿整個教學過程；實施“三全育人”，提高課程思政的實施效率；結合網絡教學平臺增強學生的主動性，使課程思政更加高效；根據課程思政改革和優化課程考核評價體系，拓展評價標準維度。下面，筆者分別從這幾個方面展開論述。

1.明確生產運作管理課程的課程目標，優化與改進教材內容

在教學過程中，課程目標是非常重要的依據，是課程建設的基礎。踐行課程思政，首先需要做的就是明確課程目標，在課程目標的基礎上開展思政工作。生產運作管理課程的教學目標是使學生掌握生產運作管理的理論，使學生清晰地了解在生產管理過程中存在的問題與對策，更好地掌握生產運作管理的相關理論知識。在這一課程目標的基礎上，要結合課程思政的要求，立足“立德樹人”根本任務，切實提高學生的思想政治水平和綜合素質，并且根據相應的目標來及時改進、優化教材內容，結合時事政治、國家大政方針等來授課[2]。

2.積極挖掘生產運作管理課程與馬克思主義哲學的契合點，在課程中滲透馬克思主義哲學理論

在很多學科的課程思政教育過程中，馬克思主義哲學都是非常重要的內容。在生產運作管理的課程中，教師也應該充分挖掘相關的契合點，通過馬克思主義哲學的滲透和融入，來提升學生的馬克思主義哲學水平，培養學生的職業素養和道德素養[3]。

舉例來說，在教學“生產與運作計劃”這一節內容的時候，我們可以滲透馬克思主義哲學中的“整體與部分”的哲學理論，尤其是“部分影響整體”“整體決定部分”的理論，講解企業生產計劃各環節之間的聯系，使學生更好地了解到生產計劃對于企業生產工作來說是部分之于整體的關系，只有做好企業生產計劃的流程安排，才能更好地開展企業的整體生產工作。在滲透馬克思主義哲學的理念之后，學生的道德修養與職業素養會得到提升，對于生產與運作計劃編制理念也能夠掌握得更到位。

3.在課程教學過程中挖掘思政元素，以“三條主線”貫穿整個教學過程

“生產運作管理”課程有著嚴格的系統化規范，涵蓋的內容也十分周到而專業，設計整個生產運作的系統設計、計劃編制、精益生產、質量管理和生產管理等較多方面。學生經過學習，能較快地將理論與實踐結合起來，在實踐中以理論知識指導行動，促進組織運營的順利開展，進而積累一定的管理與分析經驗，提高實操能力。該課程和國家經濟發展戰略、企業經營都有著緊密關系，體現了較強的綜合性與實踐性[4]。

從課程內容出發，在黨的十九大報告精神指導下，結合習近平總書記的重要講話，我們深入梳理并總結出其中蘊含的思政要素，形成“三條主線”：國家戰略、時事熱點及自我管理能力的培養。在三條主線的引導下，遵循邏輯性與順序性原則，積極整合課程涉及的全部思政要素，這種做法契合了思政教學的主旨。

第一，國家戰略。基于我國目前的生產運作管理情況，對“質量強國”“制造強國”戰略如何實施、重要性、必要性等進行詳細解析，進而幫助學生培養堅定的愛國主義精神，強化歷史責任感，能夠自覺將個人理想與國家、民族事業緊密結合起來，在實際行動中努力踐行遠大理想與人生目標[5]。

第二，時事熱點。從時事熱點事件出發，教師針對性就近幾年國內有關政策措施對我國企業科技創新的事例進行闡述，以此成就理論、道路、文化和制度等四個“自信”，使廣大學生明白自己的責任。

第三，自我管理能力的培養。大學生應不斷加強自我管理，培養自律意識。只有建立科學的自我管理意識。大學生才能明確支配自己的思想、情緒、行動；在學校、社會、工作中就能自覺運用科學知識去化解矛盾與沖突；在自我管理過程中明確責任意識，將時間管理與日常計劃、未來職業成長等密切關聯起來。大學生經過實踐鍛煉，從而形成跨學科且終身有用的學習觀[6]。

4.實施“三全育人”，提高課程思政的實施效率

合格的高職院校專業課教師要立足大學生由入學至畢業學習周期內的全過程育人工作，遵從“三全育人”的目標，全面落實全員育人、全程育人、全方位育人的課程思政模式，既要將其與學生的專業課學習形成緊密互動，還應時時了解學生在學習、就業過程的表現和選擇，創設和諧優良的學習成長環境，幫助學生建立積極、向上的人生觀、世界觀、價值觀，以正面的心態健康成長[7]。

（1）全員育人

全員育人，在宏觀上指的是學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”育人機制。尤其是在學校內部，可以說全體教職工（黨政管理干部、輔導員、專業課教師、后勤服務人員等等）都擔負著育人的職責。除了學校外，家庭、社會的育人職責也是不容忽視的，學校應該借助家庭和社會的力量拓展育人半徑，實現協同育人。此外，“四位一體”育人機制中，學生也是不可或缺的一部分，高職院校應該樹立典型，充分發揮優秀學生、先進分子的模范帶頭作用，在教育教學過程中，以全員育人來實現生產運作管理課程思政的高效化。

（2）全程育人

在生產運作管理課程的實施過程中，要堅持“全程育人”，將課程思政滲透到教學的全過程，將“立德樹人”融入文化知識教育和社會實踐教育的各個關節。具體來說，可以從以下幾點著手。

第一，在日常教學活動中，教師應不定期對自己所帶班級學生的各項情況主動走訪并了解，幫助解決生活與學習困難，引導組織學生參與到各類集體活動中，使他們感受到濃厚的集體榮譽感，進而形成團隊合作精神。興趣是最好的導師，專業教師應利用不同教學法來發掘學生的思政和專業知識的學習興趣，便于幫助學生將學習、成長、就業等方面存在不良思想與行為做出糾正。專業教師還應利用自身已有經驗，針對性地給予學生以學習和就業方面的科學建議，使他們培養出積極的學習觀、勞動觀。

第二，在課程考核環節，教師應關注把大學生應具備的政治素養、職業素養、理想信念等列入考核內容，加大考核力度，細化考核標準，以考核來促進課程思政的開展與實施，力求將專業教育和思政教育結合起來發揮出更大的作用[8]。而且參照課程思政的基本教學目標，聘請企業有關人員到校舉辦講座，以實操來為學生答疑解惑，了解更多企業現狀，進而能科學來規劃自己未來的職業生涯。

第三，在實踐環節，教師應該將課程思政滲透到學生實習、實踐的整個過程，不僅要培養學生職業道德修養，使其樹立良好的職業道德觀念，還要進行勞動教育、價值觀教育、人文素養教育等等，來提高學生的思想政治修養。

（3）全方位育人

育人載體不能僅限于課堂之內，還應該充分加以豐富和拓展，以達到“全方位育人”的目的。比如，可以利用學生會等學生組織這一載體，來優化課程思政；可以利用獎學金、勤工助學等契機，來對學生進行激勵，培養學生吃苦耐勞、天道酬勤的精神；還可以利用課外實踐這一載體，來培養學生的綜合素養…總之，“生產運作管理”是一門理論性與實踐性較強的學科，教師可以落實全方位育人，增強全方位育人意識，拓寬教育渠道，建設全方位育人機制，使生產運作管理課程思政更加高效。

5.結合網絡教學平臺增強學生的主動性，使課程思政更加高效

伴隨計算機技術的進步，高校教學模式不斷創新，應積極引入契合課程教學特征的線上教學平臺。特別是2020年新冠疫情暴發，讓線上教學走進萬千學生中。各類線上平臺層出不窮，以釘釘、騰訊會議、學習通、雨課堂等，都得到廣泛應用。而且，網上教學平臺同樣也承擔了課程思政的任務，利用大數據技術能整理出更多生產與運作管理有關的真實案例，便于掌握和學習更多最先進的技術手段與案例內容，搭建課前預習、課中授課、課后討論三環節構成的課程思政體系。這樣以平臺的模式，大大便利了學生的學習活動，使他們擁有更大的自主性，能自由選擇時間來模擬課堂學習，增加學習頻次，進而便于更深刻地學習專業知識，且以網絡模式對生產和運作進行模擬，以理論來鞭策實踐活動，以實踐來檢驗真理的可行性[9]。

6.根據課程思政改革和優化課程考核評價體系，拓展評價標準維度

完整的課程體系必然要經過考核與評價，這樣才能明確課程的知識、能力、素質等目標是否完成，尤其課程思政體系一定要考察思政目標的落實。然而思政教育本身帶有明顯的隱性教育特點，明確知識點后，利用更新形成性欲終結性考核背景，把思政要素與題目情境結合起來評價，再適度引入形成性考核評價主體，以學生和企業導師為代表，以此打造“師生共評+內外互動”的考核評價體系，并不斷延伸了評價標準，由單一的專業維度延伸至人文素養、社會責任感、職業勝任力等多個維度。

“一考定終身”也得以徹底結束，考試成績占比在降低，而出勤、提問、發言、討論等環節比重不斷增加，促使學生調動課堂學習主動性。由多個視角加強對學生理論知識學習和應用程度的考核；明確學生在靈活使用專業理論知識，并發現、分析、解決問題能力的程度高低；重視學生思想動態變化，使他們擁有正確的價值觀。

結論

在課程中融入思政教育，成為當下高校各專業課程思政教育落實的主要方式。教師應進一步運用好高校育人的平臺，將思政要素和生產與運作管理課程密切關聯起來，助力大學生實現個人、思想與學業的共同成長，上好每節課，把課程中包含的思政內容講透徹，使學生的專業知識與文化素養均得到顯著改善[10]。將課程思政所在的每個教學平臺都充分利用起來，科學把握生產與運作管理課程與課程思政的教學特征，選擇更契合自身情況的平臺作為教學載體，也可以多平臺共同使用，最大化地充實學生的文化與道德素養，進而實現以德育人、協同育人的社會價值。