在培養(yǎng)“應用型”人才背景下“工”“藝”兩種專業(yè)方向的圖案設計教學的探索和改進*
——以閩江學院服裝專業(yè)與紡織專業(yè)為例

翁午越

（閩江學院,福建福州 350108）

為了更好地服務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設，我國開始大力調(diào)整人才培養(yǎng)結構，提倡探索高校本科應用型人才的培養(yǎng)模式。閩江學院的服裝與服飾專業(yè)、紡織工程專業(yè)均設有圖案設計這一基礎課程，針對兩種不同專業(yè)方向的學科特點，如何在現(xiàn)有的圖案設計常態(tài)教學中，因地制宜，明確側重點，科學地藝工結合，助力“應用型”人才的培養(yǎng)，成為教學研究和改進的著力點，為此我們做了一些有效的探索和實踐。

一、關于服裝與服飾設計專業(yè)的圖案設計教學反思

從2004創(chuàng)辦至今，閩江學院服裝與服飾設計專業(yè)為服裝行業(yè)培養(yǎng)了眾多崗位人才，2022年獲批國家級一流本科專業(yè)建設點。[1]圖案是服裝設計的畫龍點睛之筆，在服飾與服裝設計專業(yè)，圖案設計是學科基礎課程。

以往的圖案設計教學模式，存在著一些不足，比如，從教者角度看，偏于藝術創(chuàng)作的指導，忽略對技術支持的了解；偏于藝術歷史的宣揚，淡視對現(xiàn)實和當下的關照；偏于設計作品的驗收，忽視設計作品實現(xiàn)的全局體系。從學者角度看，一味于形式上的模擬仿造，缺失鮮活個性；無以名狀的天馬行空，少于人文內(nèi)涵 ；拘于一隅的一廂情愿，少于系統(tǒng)體性的實踐體驗。這些都不利于“應用型”人才培養(yǎng)的目標實現(xiàn)，為此，該專業(yè)圖案設計課程進行深刻反思，有的放矢實施策略加以改進。

1.注重藝術和技術的有機融合

《考工記》中說到的“天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者然后可以為良”，足見古代造物設計中“工藝技術”之重要[2]。紡織品設計是藝術與科技結合的產(chǎn)物，技術能幫助藝術獲取實物價值，任何脫離工藝技術的圖案設計都是紙上談兵。因此，圖案設計教學要和服飾紡織品行業(yè)的信息技術、制作工藝緊密銜接，使課程具有開放性和交叉性，達到藝術、工藝與人文在圖案設計中的共融。為此，該專業(yè)的圖案設計課程為學生設定了不同的探索方向，這些方向包括紡織品數(shù)碼印花、絲網(wǎng)印花、紡織品經(jīng)編、襪子織造、蕾絲花邊織造等，其中強化了設計必須參與實踐的教學環(huán)節(jié)，必須呈現(xiàn)從設計圖到產(chǎn)品實現(xiàn)的一系列流程。課程創(chuàng)造條件讓學生到實地參觀學習，鼓勵嘗試在實習中運用相關生產(chǎn)技術，洞察注意事項，以便在圖案設計前端做出合理性預測，也讓學生在實踐中體會設計師不能埋頭苦畫，而是要在藝術追求和生產(chǎn)現(xiàn)實中尋找最佳平衡點。例如，在上T恤圖案設計模塊時，教師安排學生到數(shù)碼印花工作室體驗，每生都上手操作印花機器，經(jīng)歷軟件操作、噴印、壓燙、整理、包裝等一系列流程，參與從設計圖到成衣的全過程，讓學生獲得了系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。在此后的圖案設計中，如何把握構圖、比例、配色，就可以避免技術的盲區(qū)，丟掉不切實際的浮夸，取得較好的藝術效果。

2.注重校企協(xié)同多維育人

圖案設計課程加強和企業(yè)的合作，重視與市場的聯(lián)動，努力建設校企協(xié)同育人的機制。通過產(chǎn)品設計合作項目的展開，企業(yè)領導到校洽談，企業(yè)設計師到校培訓，學生到生產(chǎn)基地實踐，這樣供需雙方的積極互動，可讓藝術設計走出象牙之塔，和時下的市場需求和技術檢驗迅速接軌，得到市場真實的反饋與穩(wěn)定的技術合作關系，從而建立起藝術設計落地生根的良好生態(tài)。以往學生的圖案作品再好，也只能將設計作品展示在網(wǎng)絡平臺，以尋求市場的關注，但因缺少面對面的交流，落地合作的初衷很難實現(xiàn)。而產(chǎn)教融合與校企協(xié)同，讓問題的瓶頸得到有效的突破。例如，服裝與服飾設計專業(yè)建立有的花邊工作室，積極與擁有東南亞廣大市場的福建長樂的資深紡織企業(yè)合作，教師隨堂講解+企業(yè)設計師定期宣講雙重課堂模式的配合，輔之以到花邊工廠的參觀學習，讓學生在設計前可先全方位地了解針織花邊鏈條的工藝特點，了解市場的反饋和時尚動態(tài)。等學生的花邊設計稿初具規(guī)模，企業(yè)設計師還會受邀到校和老師研討，協(xié)同指導學生修改作品，并從中挑選與訂購合適的設計稿。學生的設計稿回到工廠會被再度研發(fā)、打樣，生產(chǎn)、出品，然后進行市場銷售，有的甚至會因學生的新穎創(chuàng)意設計而獲得暢銷，或者帶動工廠的技術更新。而學生在這個立體課堂里學以致用，接收到了市場的洗禮，又提升了藝術的感悟。產(chǎn)教的融合，打破了大學設計教學的單維空間，實現(xiàn)校企雙贏。

3.注重以創(chuàng)新的方式繪寫中國故事

課程重視技術的融合，但不能走偏失重。傳統(tǒng)圖案精品固然是完美的工藝標本，但也是民族文化的鮮活載體，而創(chuàng)新是圖案設計的進步源泉，傳承出新是設計者的使命。世界上的紋飾種類繁多，中國紋飾的發(fā)展史也是歷久彌新，單是福建省就擁有100多項國家級和省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些都為教學提供了豐富的文化素材和創(chuàng)作體例。但是，要強調(diào)的是，任何一項優(yōu)秀的工藝技術，都是一份文化的傳承和理解。學習者流連在紛繁浩蕩的傳統(tǒng)圖案作品的包圍圈中，不能因循守舊，依葫蘆畫瓢，而應像真正的工匠大師那樣文心智匯，推陳出新[3]。為此，圖案設計課堂大力引入了“活化傳統(tǒng)”理念，積極引導學生辯證地看待傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關系，取其法，悟其道于傳統(tǒng)，并融入當代生活，將其創(chuàng)造性轉化，力求設計出富含時代氣息又有傳統(tǒng)文化基礎的作品來。2022年，服飾設計專業(yè)的一名同學以武夷山“采三春”為創(chuàng)作背景，將當?shù)夭墒沾蠹t袍茶葉的傳統(tǒng)圖景作為素材，但她一改原先的重墨濃彩的技法，僅用綠色主調(diào)，將玉女峰與制茶、泡茶的場景整合起來，設計成一副縹緲俊逸的清新畫卷，展望了“綠色生態(tài)，好夢中國”的愿景，達到“把握時代脈搏，講好中國故事”的效果，圖案設計因此獲得福建省文化創(chuàng)意大賽的銀獎。讓技藝關照人文和時代，不拘泥傳統(tǒng)，不蒼白虛無，更不能山寨復制，注重培養(yǎng)當代工匠精神，這是優(yōu)化圖案設計教學的目標站位。

二、關于紡織工程專業(yè)圖案設計的教學反思

閩江學院紡織工程專業(yè)為響應國家新工科建設的號召，促進專業(yè)特色的發(fā)展，將辦學目標定位于從單純滿足紡織行業(yè)需求、專門滿足行業(yè)需求向與引領未來發(fā)展并重的方向發(fā)展[4]，其間開設了紡織設計這門選修課程，作為工科學生審美修養(yǎng)的基礎支撐，和藝術生相比，紡織工程專業(yè)的工科生，大多數(shù)沒有美術基礎認知，無法上手實踐，且有的同學對跨科學藝認識不足，缺乏興趣。如果教學策略和服裝設計專業(yè)等量齊觀，那就實屬用力過猛；如果平鋪直敘，那就形同虛設。針對這種被動學習的學情，教學改進就聚焦在如何激發(fā)學習主觀能動性上，重在提高學習者的綜合素養(yǎng)。

1.在欣賞與模擬并行中激發(fā)審美

基于該專業(yè)學生繪畫的薄弱性，課程規(guī)避從素描靜物開始訓練畫工的不現(xiàn)實操作，而把重點鎖在以傳統(tǒng)文化養(yǎng)料來啟智養(yǎng)心上。美不勝收的中國傳統(tǒng)圖案成了設計初學者的抓手，課程讓學練兩條路線并行。把中國染織圖案史分成7大模塊，教師在逐一精講分析中，也引導學生課后選擇對象進行臨摹研習，讓零基礎的學生打開一維全新的認知空間，領略五千年時光里的藝術杰作，從中獲得審美的沖擊和模范對象。每一模塊教師會提供適合初學者臨摹的圖案精品，指導學生在范例描摹中熟悉作畫工具，了解一定的構圖方法，掌握控筆能力。然后，讓學生選擇自己感興趣的傳統(tǒng)圖案元素，提取其中的色彩與造型，進行合理的變形設計，化出現(xiàn)代新品來。例如，在唐代專題中，有學生就寶相花為主要元素，提煉形態(tài)，重新組合以制作方巾。看到傳統(tǒng)文化元素在自己的手里活起來，創(chuàng)作的萌芽由此啟動。同時，在對眾多設計對象進行選擇時，其背后的文化背景、自然地理、歷史沿革等人文知識也被解讀吸納[5]，在審美的同時，也提升了工科生的文化底蘊。

2.在和自然心形對話中嘗試上手

在臨摹研習后，學生大致?lián)碛辛艘欢ǖ淖鳟嫽A，學習就可以入門到圖案設計的仿生環(huán)節(jié)。課程方向設計開始轉向現(xiàn)實生活，尤其是我們身邊的自然，讓學生走入大自然，或者校園的綠植區(qū)，進行采集與寫生。課程提醒自然中的花卉植物是圖案設計永恒的主題，活躍在人類紡織品的大舞臺上。他們需要認真觀察，從簡單的一花一葉入手，提取單元元素，著手寫生線描稿，根據(jù)模擬范例得到的形式美法則進行概括、取舍、添加、夸張、改變，調(diào)整線位的穿插關系，終于形成了花卉圖案，交上了第一份屬于自己的圖案設計作品。雖然跟藝術生比，工科生的表現(xiàn)效果不夠完美，但這種生動靈活的教學方式，讓他們在學習中愉悅地享受了圖案設計的思維過程，體驗到了超越壁壘敢于嘗試的快樂，最重要的，能自覺地讓審美進入自己的視域，對于慣于理性思維的工科生，也許是一個對世界認知的突破。

3.在接觸時尚前沿中表達自我

圖案設計課程最后要融入流行趨勢這一模塊的學習。對于紡織工程學生而言，時尚，恐怕是熟悉卻又極其陌生的字眼。然而，從廣義上看，和服藝設計一樣，紡織工程同屬于服飾行業(yè)，是服飾行業(yè)鏈條上的一個環(huán)節(jié)，終極于滿足當下人的需求，與時尚息息相關。產(chǎn)品研究和設計的工作者，需要與時俱進，跟進時尚動態(tài)，了解市場的變化，關注消費者的審美態(tài)度、消費方式，用以找準自己設計的方向。因此，工科學生了解時尚這一模塊的學習，不容忽視。但是，單靠教師“滿堂灌”，單方面輸出流行趨勢知識，容易讓對時尚信息尚不理解的工科生暈頭轉向，所以，應該向社會開放課堂，在實踐中學習。在老師的指導下，學生需要從品牌文化、設計主題、色彩、圖案、款式、工藝等方面出發(fā)，對自己喜歡的3個時尚品牌近3年的設計產(chǎn)品進行自主調(diào)研和時尚信息的研究分析，并在規(guī)定的時間內(nèi)形成調(diào)研報告。隨之，在調(diào)研的產(chǎn)品中選取合適的基礎款，或結合前期采集的花卉基礎款，根據(jù)掌握到的最新流行趨勢，重新設計圖案作品，表達自己對時尚產(chǎn)品的理解，并學會標明靈感來源。這個模塊的系列學習，參與度十分活躍。學生在“調(diào)研-設計分析-靈感采集-設計圖”整個過程中得到了歷練，也觸及一定的流行趨勢，最終，上手創(chuàng)作出來的服飾圖案就有了一定的產(chǎn)品屬性，學習潛能得到挖掘，學習個性也被充分發(fā)揮出來。而且，這種跨界學習的習得感，能幫助學生站在行業(yè)鏈條的高度，開闊視野，去審視專業(yè)學習，促進自我發(fā)展。

三、結語

通過分析，發(fā)現(xiàn)兩個學科圖案設計課程改進方向的相同點：

1.遵循“藝術+技能”模塊交融培養(yǎng)原則，都強調(diào)藝術設計的技術性、經(jīng)濟性、文化性，與市場保持緊密的聯(lián)系。注重對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新教育，致力學生綜合素養(yǎng)的形成。

2.重視培養(yǎng)大局觀，倡導具備產(chǎn)業(yè)鏈條的視野和發(fā)展自我的前瞻性，不畫地為牢，不滿足于一畝三分地，能用聯(lián)系、發(fā)展的辯證眼光看待專業(yè)發(fā)展和自然、世界、社會的關系。

但兩個學科教學提高的側重點卻是不一樣的：

1.服飾專業(yè)方向：讓“工”為“藝”補短板

圖案設計是藝術生的重要專業(yè)課。上這門課是大二大三時候，手繪與軟件制圖能力已得到堅實的鍛煉，能拿出像樣的作品，只需稍加引導即可，但是，不能像以往那樣，結課成果就此打住。圖案設計課程亟須補上藝術和技術、市場有機融合的環(huán)節(jié)，讓對圖案理論知識的了解——圖案設計，——企業(yè)驗收——生產(chǎn)打樣——市場反饋這一系列的運作體系良好循環(huán)起來，才是立足于服裝紡織品行業(yè)高位的教學，促進人才的多維度的培養(yǎng)，滿足社會對圖案設計人才提出兼具全面視野的要求。當然，課程要時刻警醒，技術深刻融合于藝術是時代的趨勢，但工藝技術需要文化的賦能。教師除了傳播優(yōu)秀工藝形式法則，指導各類比賽的競技，也要著重強調(diào)精神意志、價值理念蘊含在設計作品里的力量，使學生在心靈之光的照耀下，懂得工藝背后有文化的支撐，工藝背后有超邁的意念，才能生機勃勃，而做一個當代的設計者，要去傳承文化，擁抱時代，勇于創(chuàng)新，讓工藝煥發(fā)激情和美好。

2.紡織工程方向：讓“藝”為“工”助力

對于紡織工程的學生而言，有了兩年的學科基礎知識積累，搞懂織造原理，上手操控一臺機器，研究面料成分，是相對容易的，然而跨科學藝卻不知所以然。對此，在教學策略上，要從易到難、生動活潑、富有彈性。在了解歷史、觸碰作品，上手設計、表達自我的過程中循序漸進；從課內(nèi)走向室外，再邁向社會，讓開放課堂意趣盎然，讓知識的吸納，技能的練習，情感的感染，審美的陶冶相互滲透。尤其重要的是，教學得樹立情感態(tài)度價值觀的目標，讓學生明白自古材料工具的進化，都和藝術形態(tài)層出不窮有關。藝術的修養(yǎng)，有助于工程研發(fā)人員技術的創(chuàng)新思維，賦予產(chǎn)品一定的美感、創(chuàng)意、時尚性，實現(xiàn)最大的社會價值。再者，在全球化、鏈條化迅猛發(fā)展的今天，人才比任何時代都需要有全局意識，在行業(yè)鏈條中了解全貌，助力自我合理發(fā)展。具備這樣的情感態(tài)度價值觀，跨科學習，科藝交融，是當代學子珍惜的力求可持續(xù)性發(fā)展的良好契機。