高職院校創新型人才培養的新路徑

安 霞 曹方建 王宇星

1.無錫科技職業學院高新區高職教育研究院，江蘇 無錫 214028；2.無錫科技職業學院黨委辦公室/院長辦公室，江蘇 無錫 214028；3.無錫科技職業學院物聯網技術學院，江蘇 無錫 214028

習近平總書記指出：“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。要更加重視青年人才培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創新團隊，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”高職院校需要按照總書記的要求，做好創新型技術技能人才的培養工作。

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》《關于深化產教融合的若干意見》《現代產業學院建設指南（試行）》分別提出了“建設特色學院”“設立產業學院”“建設現代產業學院”的辦學思路，國家的政策支持力度不斷提升，產業學院的發展方向不斷明晰。產業學院必將成為聚焦區域產業發展急需、深化產教融合、共育創新人才的有效載體［1］。

一、創新與創新型人才

創新就是建立一種新的函數，也就是把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的組合引入生產系統，以獲得企業家利潤或潛在的超額利潤［2］。在多元的取向中，技術創新是指有關產品以及生產產品或提供服務所需要的技術創新；管理創新是指發生在組織系統中包含人力資源的使用、獎懲制度、管理流程以及組織框架等因素的創新［3］。一些學者認為，創新的界定大多是綜合性的，對于創新的研究，從生產視角擴展到技術和管理視角，使創新的內涵外延，從而讓創新更加豐富而具體。

在中國，創新一詞最早出現在《南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀》：據《春秋》“仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應創新。”演變至今，其意為：以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物，包括但不限于各種產品、方法、元素、路徑、環境等等，并能獲得一定有益效果的行為［4］。

劉寶存針對創新人才的概念進行了國際比較，以期弄清創新人才的內涵。通過比較，他認為：“創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互聯系的，它們是按照不同的劃分標準而產生的不同分類。無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創造性，都需要成為創新人才。”［5］

二、高職院校創新型人才培養的掣肘

目前，我國的創新型人才隊伍存在著數量與質量的雙重問題。產業的高端人才、技術專家、高熟練度的專業技能人才相對匱乏。具體到高職院校而言，創新型人才的培養主要存在著以下幾方面的問題：

（一）創新型人才培養模式有待完善

高職教育兼具“高等性”“職業性”，我國高職教育從最初的側重“高等性”逐漸轉變為側重“職業性”，但與國外相比，缺少職業啟蒙教育。職業教育中，行業、企業等社會組織或有參與，但參與熱情不足、參與深度不夠，學校的教學模式仍顯單一，實踐教學體系不夠完善，創新氛圍不足，成果不多。創新創業類課程教學偏于理論式、傳授式，創新創業平臺存在數量少、條件差、功能職能不健全等問題。

（二）產教融合、校企合作有待深入

學校與企業在社會中擔負的責任不同，價值追求不同。學校的辦學資源由政府調控，企業利益得不到保障，影響了校企之間的合作。產教融合、校企合作不夠深入，這是高職院校創新型人才培養面臨的一個重要問題。我們都知道，創新來源于實踐。產教融合、校企合作的局限性，直接影響高職院校教學實踐基地的建設。高職院校的校內實踐教學基地很難與企業實現同步，校外實踐教學基地又因時間、距離等因素無法充分發揮在人才培養上的功效。

（三）教學團隊的創新能力有待提升

高職院校的教學水平是人才培養的關鍵所在，“雙高計劃”將打造高水平“雙師型”教師隊伍作為重要改革任務之一。但是，目前高職院校教學團隊中的大部分教師是從高校畢業后直接進入學校任教的，少量教師曾有短暫的企業工作經驗。教學團隊中行業專家、技術骨干、技能大師的人員數量嚴重不足，教師對新技術、新規范、新工藝的掌握欠缺，難以滿足創新型人才培養的實際需求。

三、高職院校創新型人才培養的新路徑

教育是培養人才的根本途徑，通過產教融合、校企合作，集合多元力量共同推進產業學院建設，實踐教學平臺建設，為“學做創”一體化教學模式的實施搭建廣闊的校內外平臺，從而為創新型人才的培養擴展新空間、增添新活力、培育新動能。

（一）產業學院的價值

有學者提出，產業學院的內涵可以基本界定為：在某一特定區域中，以區域內的某一特色或優勢主導產業或支柱產業集群為服務對象，以高職院校相關專業或專業群建設為基礎，政府、院校、行業企業、產業園區等多元主體共建共享資源，集聚人才培養與培訓、技術研發、社會服務等多功能于一體的一種新型產教深度融合的育人組織形態。現代產業學院是指高校與行業、企業、地方政府等用人單位或組織融合資金、專業、平臺、基地、人才、管理等多種合作資源及要素，以行業專門人才培養、企業員工培訓、科技研發、文化傳承等為共同目標指向而構建的全程融入行業、企業元素的二級學院或以二級學院機制運作的辦學機構［6］。隨著新《職業教育法》的實施，產業學院的集聚功能必將更加凸顯，可以打破組織、政策、學科專業壁壘，實現組織的混合性、政策的靈活性、產業的前沿性和學科專業的交叉性等。產業學院可以依托市場，聯合行業、企業等多元主體辦學，這就為推進教育供給側與產業需求側的資源對接、技術同步真正搭建起了便捷通道，切實增強了職業教育對產業轉型升級和經濟高質量發展戰略的適應性［7］。因此，產業學院對于技術技能人才創新能力的培養具有獨特優勢。

（二）創新型人才培養的策略

讓產業學院真正成為“產、學、研、轉、創”高度集成的載體，集人才培養和創新服務等多功能于一體，高職院校依托產業學院的優勢，不斷完善育人環境，不斷探索和總結能夠激發高職學生創新精神、提升高職學生創新能力尤其是科技創新能力的新路徑。

1.利于創新的辦學機制和培養模式

依托產業學院進行高校組織模式變革，建立人才培養與市場需要緊密結合，技術資本和產業資本有機結合，高職院校、研究機構、企業聯合的新型創新型人才培養模式。建成“基礎理論和基本技能學習→基礎研究→應用研究→生產→市場”一體化的高層次、多學科、開放式、聯合型的培養模式。借鑒現代企業制度，打造創新型技術技能人才培養的支撐體系，創建創新型技術技能人才培養的新型模式。

2.善于創新的師資團隊

打造創新型師資團隊是培養創新型學生的前提。按照教育部《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》要求，做實“雙師型”教師隊伍建設有關工作，落實雙師標準，強化創新要求，提升教師的創新意識，激發教師的創新潛力。依托產業學院加強國際交流，開展國際科研合作項目，吸引社會資金，促進科研平臺建設，促進科技成果轉化，從而增強師資的科技實力，反哺教學。師資的創新熱情可以帶動學生的創新熱情，鼓勵學生更早、更多地進入實訓室，主動參與專業實踐、科研訓練等創新活動，教學相長，師生共同進步。創新型師資團隊是創新型技術技能人才培養的關鍵，在做好“雙師型”教師隊伍建設的同時，也要依托產業學院通過專兼結合的方式，不斷補充創新型師資力量，進一步完善創新型師資團隊。

3.促進創新的課程體系

產業學院打破了行政、產教壁壘，突破了專業和學科的概念，它的建設和發展不僅聚合了校內的力量，還聚合了校外的力量，它的存在為職業教育的跨界尤其課程體系的重構提供了便利：一是深化以“學”為中心的方法改革。以學生興趣、目標為驅動，以問題為導向，以信息網絡服務于學習，充分發揮產業學院的資源優勢，為學生、為教學服務。二是強調教學中“實踐才是根本”，強化學生實踐能力培養。堅持產學合作教育、學科交叉融合，豐富實踐教學體系，實施基于工作過程的任務式、項目式、探究式教學，進一步落實“做中學”。借鑒CDIO 工程教育理念，建立以產品生命周期為載體的課程體系，建立更加面向市場需求的課程體系，強調開發“以問題為中心”，建立能夠融合“理論教學”和“研究型教學”的實踐課程體系，加強對學生工程設計等創新能力的培養。三是建立實踐教學質量管理、評價和監控體系。界定創新型人才的特質，進而設計創新型人才的評價維度，將人才評價與課程評價緊密結合在一起，發揮評價對于課程體系改革和建設的重要抓手作用，重點考核實踐教學的實效。

4.符合漸進原則的培養體系

從傳統產業學院到現代產業學院，產業學院的建設在實踐中不斷優化。創新型人才的培養也要遵循循序漸進的原則。創新能力的培養要先夯實基礎，再到綜合運用所學知識和技能，最后才是探索創新階段。培養過程要分層次、分環節。具體而言：分層次是指實踐基礎層、實踐提高層和綜合創新層等多個層次，包含校內外實踐教學基地的集中實踐、課余時間的自由實踐等多個模塊，課內與課外、線上與線下、教學與科研、學校與企業等多種結合。分環節是指素質類、實驗類、設計類、創新實踐類、崗位實習類等多個環節。以此逐步提高學生的學習興趣、專業技能和創新素養與能力。美國MIT 推出大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），本科實踐計劃（Undergraduate Practice Opportunities Program，簡稱UPOP）。計劃均體現了循序漸進的培養過程，其內容對于創新型人才的培養也具有啟鑒意義。

四、結論

只有依靠科技，依靠創新型人才，才能從容應對科技革命和產業變革。教育系統作為培養人才的主陣地，必須作出相應的準備和調整，更加高質高效地培養具有創新素養的學生。高職院校尤其要緊跟國家創新驅動發展戰略和人才強國戰略，深化綜合改革，全力培養創新型的技術技能人才。