行業需求視角下高校本科學前教育專業人才培養問題分析

田嘉敏 趙 妍

西安思源學院，陜西 西安 710038

一、研究背景

隨著社會經濟文化的不斷發展，人們對教育質量的要求也隨之提高，學前教育作為人生教育的起點勢必受到影響，行業對優秀幼兒教育人才的需求也隨之增加。2022 年4 月，陜西省教育廳、陜西省發展和改革委員會聯合印發《陜西省教育事業發展“十四五”規劃》。［1］“規劃”表明將新增公辦園300 所并積極扶持普惠性民辦園，這一政策也將對高校學前教育專業人才培養提出更高的質量和更大的數量需求。然而，依據相關用人單位反饋可知，目前學前教育專業畢業生職業能力還不能完全滿足行業需要，新入職學前教育專業畢業生的職業能力存在一定不足。本研究將挖掘學前教育行業用人需求，從這一角度出發探究目前高校學前教育專業人才培養問題。

二、研究方法

本研究首先對幼兒教育行業從業者進行了行業需求訪談，共選取了5 名訪談對象，包括1 名幼兒園園長，3 名幼兒園教師，1 名早教機構教師。幼兒園園長A 來自陜西省商洛市某民辦園，幼兒園教師B、C、D 來自西安市某公辦幼兒園，早教機構教師E 來自西安市某上市連鎖早教機構。訪談對象的從業時長均超過5 年，具有豐富的行業經驗，訪談內容圍繞行業對畢業生的職業能力需求及對畢業生的能力評價進行。并以陜西省某民辦高校為例，深入分析學前教育專業人才培養方案，總結分析課程設置情況。向已經工作一年的2020 屆畢業生隨機發放調查問卷482 份，問卷有效回收率為100%，調查對象包括本科畢業生280人，專升本畢業生202 人。問卷內容主要針對自身職業能力自評進行設計，問題選項代表能力由弱到強分別為1、2、3、4、5。選取該校2 名學前教育專業教師進行訪談分別命名為教師E、教師F，訪談內容主要涉及學生專業能力培養以及教學效果。最后，結合行業需求調查結果與畢業生職業能力培養效果，綜合分析當前學前教育專業人才培養存在的問題。

三、學前教育專業人才培養問題

（一）忽視職業道德培養

幼兒教師與其他職業相比具有特殊性，其教學對象是一群稚嫩的幼兒，他們幾乎沒有能力抵御來自教師的傷害。本研究中所有來自行業的受訪對象均表示，在招聘教師時，首先考慮的就是招聘對象是否具有較高的職業道德水平。如果應聘者出現過職業道德問題，即使其他方面再優秀都不會錄用。近年來，屢屢發生的幼兒教師師德失范事件造成了不良的社會影響，幼兒教師的師德水平直接關系到學前兒童的健康發展，這使得相關用人單位紛紛提高對員工師德規范考核的重視程度。［2］

分析高校學前教育專業人才培養方案可知，包括專業基礎課程與專業核心課程的學科基礎課程共17 門，共計846 學時，與職業道德相關的課程僅有一門《師德修養與幼兒教師專業發展》，共開設一學期，32 課時。由此可見，課程設置方面職業道德課程所占比例較低，專業對于學生的職業道德培養沒有引起充分重視。通過與2 名專業教師的訪談后得知，學校對專業學生教師資格證通過率提出了指標要求，專業課程設置主要考慮教師資格證考試與招教考試內容，師德修養在考試中所占比例較低，且比較容易作答，因此專業課程設置以理論課和各類技能課為主。

（二）職業認同感較低

相關研究表明，優秀教師一般都具有良好的職業認同感，教師的職業認同需要在師范教育階段打下一個好的基礎。［3］幼兒園園長A 認為，較高的職業認同感是幼兒教師職業穩定發展必備素養，缺乏職業認同感可能會導致幼兒教師的職業倦怠以及師資流失。本次問卷調查結果顯示，58.7%的調查對象在自身職業認同感題目中自評得分不超過3 分，畢業生的職業認同感普遍不高。

通過查閱相關文獻可知，高校“雙師型”教師數量不足會導致學前教育專業學生職業認同感較低。專業教師缺乏行業經驗，很難在教學中將理論與實踐結合，學生實踐能力不足將制約學生職業認同感的形成。［4］教師F 與教師D 在訪談中提到學生的實習經歷會影響到其職業認同感。學生在大四第一學期將開始為期14 周的教育實習，這段時間內他們還需要同時完成畢業論文，準備考研或求職。許多學生并沒有全身心投入實習，沒能在實習中真正了解學前教育行業的價值，很難對幼兒教師職業產生較高認同感。

（三）缺乏溝通能力

在被問及新入職畢業生的溝通協作能力時，受訪的4 名幼兒教師B、C、D、E 表示畢業生溝通交流能力相對薄弱，經常會在與家長溝通時出現問題。幼兒園園長A 在訪談中也表示，目前幼兒園的家園合作主要通過幼兒教師開展，教師必須具備良好的溝通與表達能力才能實現與家長的良性互動，保證家園工作質量。因此，幼兒園在招聘教師時十分看重溝通與表達能力。根據問卷調查結果可知，60.2%的畢業生在問卷中對自身溝通能力評分沒有超過3 分。由此可見，畢業生自身溝通能力不能滿足用人單位需求。

分析專業人才培養方案發現，學前教育專業沒有針對溝通能力開設的課程，僅有一門選修課《表達與寫作》涉及表達能力的培養，沒有專門針對溝通能力開設的課程。在訪談中高校教師E 表示，如今社會快速發展的網絡通信技術改變了學生交流的方式，師生或生生交流十分依賴如“微信”“QQ”等通信軟件，當教師要求學生在課堂上發表看法或進行小組討論時發現，許多學生無法順暢表達自己的看法或觀點。很明顯，對手機或電腦通信軟件的依賴限制了學生溝通與表達能力發展。教師F 提到，學校有許多鍛煉溝通能力的機會，如社團活動或辯論賽、演講比賽等都可以有效鍛煉表達與溝通能力，但僅有部分較為活躍的學生會經常參與此類活動，大部分學生缺乏通過參與校園活動提升自身綜合素養的意識。

（四）教學活動組織能力較差

通過與1 名幼兒園園長和4 名幼兒教師的訪談可知，新入職畢業生最缺乏的能力是教學活動組織能力。受訪者普遍認為，新入職畢業生組織的教學活動，沒有體現幼兒個性及現有學習水平，對于各年齡階段幼兒教學活動設計難易程度認識不準確。此外，新手教師教學活動設計缺乏創造性，經常生搬硬套課本上的活動案例，教學效果也因此受到影響。學前教育人才培養方案中，學科基礎課程部分共有8 門課程涉及教學活動組織能力培養。教學活動組織能力培養課時量為256 課時，在學科基礎課程中占比為29.6%，其中《幼兒園課程》《幼兒園游戲與指導》《學前兒童藝術教育》《學前兒童健康教育》等課程內容更是包含了各類教學活動組織的具體方法。學前教育專業畢業生在校期間花費大量時間學習教學活動組織方法，其教學成果卻沒能滿足行業需求。

本研究者就這一問題與2 名高校教師E、F進行了深入探討。2 名教師認為，這一現象與專業師生比懸殊的現狀有關，近年來大量學生報考學前教育專業，但學校的專業師資數量卻沒有增加，因此教師只能采取大班授課的形式。教學大綱規定，專業核心課程有一半學時為實踐學時，需要教師開展課堂實踐活動以幫助學生運用相關理論，掌握教學能力。然而由于班級學生人數較多，上課時間有限，教師只能選擇個別學生參與實踐環節，更多學生只能在一旁觀摩學習。教學技能的掌握離不開大量實踐訓練，然而在有限的上課時間內很難實現全員實踐，勢必會導致學生教學實踐能力薄弱的結果。

四、學前教育人才培養提升策略

（一）專業課程與師德修養內容有機融合

2020 年6 月，教育部提出全面推進課程思政建設，深化職業理想和職業道德教育的指示。［5］根據指示要求，學生師德素養的提升不能僅限于拓展師德課程內容或機械性增加師德課程課時量，更重要的是要將師德踐行能力培養融入所有專業課程的學習過程中。教師在實際教學中，結合人才培養目標和課程標準，梳理每門課程蘊含的師德元素，設計并實施課程思政教學內容，以培養學生高尚的思想道德、深厚的教師職業情感。改變以往說教為主的模式，更多融入案例式、探究式、問題式、實踐式等靈活多樣的教學方法，關注師生關系與互動質量，重視學生對師德的體察、感悟與內化，潛移默化地提升學生的師德認知水平與師德實踐能力。

（二）幫助學生樹立正確的職業態度，堅定職業信念

對學生的職業價值觀教育首先可以從課程入手，應該設置與幼兒教師職業發展相關的課程，例如，《幼兒教師職業道德與修養》《學前教育政策法規》《幼兒教師職業發展規劃》等專業課程，培養學生的職業情感、職業理想，引導他們樹立正確的職業價值觀，科學制定職業發展目標，明晰職業成長路徑。

培養的職業認同感同樣可以借助榜樣的力量來實現，榜樣可以助力學生對教師職業的認同，堅定職業信念。榜樣可以是學生身邊專業課教師，也可以是來自學前教育行業的優秀教師。首先，高校應當加強學前專業教師隊伍師德師風建設，讓教師以自身扎實的專業知識和深厚的專業修養引導學生對理想教師的規劃與展望，增強學生堅定的職業信念，促進學生良好職業情感與職業態度的養成。其次，專業可以邀請來自行業的在職幼兒教師定期與學生交流工作經歷與感受，或是聘請幼兒園一線教師作為學前教育專業校外導師，用他們自身的幼兒教育經驗和職業發展經歷給學生傳遞更多來自幼兒教育行業的幸福感、成就感和榮譽感，通過榜樣熏陶作用培養和增強學生對學前教育專業和幼兒園教師職業的認同感。

（三）創造多樣化實踐機會，鍛煉學生溝通能力

在專業課課堂教學過程中，教師應當以就業為導向，按照實際社會對學前教育人才的需求，給學生創造更多溝通表達平臺，為其提供更多溝通表達機會。由于幼兒教師面對的孩子年齡較小，教師與家長的互動和交流就更加頻繁，交流內容細致繁瑣。這就要求學前教育專業學生不僅能夠準確表達自我，更需要學生具備與家長良性溝通的能力。學前教育專業在開設相關課程時也應考慮到行業的特殊需求，課程內容應盡可能貼近真實工作情境，聚焦幼兒教師工作中的不同環節。

（四）改善專業師資條件，優化課堂組織形式

面對學前教育專業師資短缺問題，高校應拓寬師資引進渠道，多方引進人才，壯大師資隊伍。豐富專業在職教師的行業經驗，選派教師到幼兒園進行頂崗鍛煉，深入行業一線參與幼兒園教學、管理等活動，培養相關行業素質，積極打造“雙師型”教師隊伍。

在課堂教學中改善教學組織形式，增加實踐環節參與度。大班上課的主要問題是學生進行教學演練時間短，機會少，教師在有限時間內難以提供細致的指導。針對這一問題可以在大班上課的實踐環節中采用分組教學模式，不同小組同時進行實踐教學演練，由以往的教師評價改為小組學生互評、組間互評，最后由教師總結。這樣做將大大提高課堂實踐環節效率，讓每個學生充分參與實踐，提高教學實踐能力。

五、結語

國家實施“全面二孩”政策的背景下，社會對幼兒園教師的數量需求和素質要求不斷提高。高校學前教育專業需要緊密把握社會需求，結合行業特點培養學前教育專業學生的職業能力，這既是滿足學生個人職業發展的需要，也是學前教育行業對幼兒園師資的需求。通過對行業從業者與高校教師、學生的調查發現，學前教育專業培養目標定位與行業標準基本相符，但課程實施效果欠佳，沒有實現人才職業能力培養目標。調查結果顯示，學前教育專業不夠重視對學生師德修養的培養，學生職業認同感較低，溝通表達能力不能滿足職業需求，教學活動組織能力較弱。本研究針對以上問題從專業課設置、師資隊伍建設、課程內容安排、教學組織形式改善等角度提出解決策略。總之，學前教育人才培養不能與行業發展脫節，專業發展應不斷更新人才培養手段，改善培養模式，助力畢業生實現與行業的無縫對接。