文化自信視域下高職課程思政建設研究
——以中華傳統建筑文化課為例

陳燕

(山東城市建設職業學院，山東 濟南 250103)

1 引言

在黨的十九大提出要堅定文化自信的時代背景下，結合山東城市建設職業學院的建筑行業背景和專業特色，構建了校本課程——中華傳統建筑文化。歷經四年多的實踐，我們認為這是增強高職學生中華民族認同感和文化自信心的重要舉措，取得了較好的教學成績，達到了“窺一斑而見全貌”的弘揚中華優秀傳統文化的效果。

在此基礎上，文章繼續深入研究和探索，如何在教學中通過課程思政落實立德樹人的根本任務，培育高職學生的社會主義核心價值觀。新時代背景下，文化自信成為課程思政建設的助推力量，帶動課程思政教育的深化、高職院校學生文化自信心的培養強化，指導課程思政教育實現傳統文化的傳承。中華傳統建筑文化作為中華傳統文化的重要部分，通過課程思政，對于弘揚傳統文化、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高高職學生文化自信意識和個人素質具有重要價值。

2 傳統建筑文化課程思政

課程思政是一種綜合教育理念，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務。課程思政是高職重要的思想教育手段。儒釋道思想、陰陽五行理論都是中華傳統文化的基石，是思政教育的重要思想源泉。

中華傳統建筑文化課程具有社會科學的屬性，是開展思政教育的重要平臺。我們結合傳統建筑文化課程的特點，將課程思政貫穿傳統建筑文化課程的教學全過程，將人文素養教育和道德素養教育融于教學和實踐的各個環節中，目的是將“立德樹人”的根本任務落地，拓寬大學生思政教育的深度、廣度與溫度，有效地發揮課程的育人功能，實現知識傳授與價值引領的有機統一，實現全方位的“立德樹人”的大思政教育目標，增強高職學生的文化自信意識，為國家培養思想政治素質過硬、品德良好的新時代建設者。

3 傳統建筑文化課程的思政教育資源

思想政治工作是學校各項工作的重中之重，全面推進課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措。傳統建筑文化是中華傳統文化的具體體現，通過挖掘傳統建筑文化課程的教育資源和育人元素，為傳統建筑文化的哲學思維、人本精神、建筑理念等元素，找到構建課程思政育人的實踐方向。這使得開展課程思政具有獨特的優勢，推動建筑類高職院校建筑文化育人的功能開發，推動課程思政教學特色化、精細化發展，必將起到“潤物細無聲”的育人作用。

3.1 天人合一思想

“天人合一”的思想是中華傳統文化的主體。“天人合一”倡導的時空合一，天人合一，與自然合一的理念中最重要的一點就是人與自然的和諧。對于傳統建筑來說，天人合一思想確立了中國傳統建筑的建造理念——建筑與自然適應而共存，與自然和諧統一，體現了人與自然共融互通的特質，影響了中國傳統建筑的價值審美取向。在這種哲學思想影響下，建筑作為精神的物化載體，體現了人類對自然的尊重，中國歷代建筑特別注重建筑與周圍環境相協調，與自然意境相融合。傳統建筑文化的“天人合一”思想強調的人與自然、人與社會“和諧”的理念，與中國特色社會主義核心價值觀的核心觀念相吻合，是傳統建筑文化課程思政的主要元素，應廣泛融入課程教學中。

3.2 陰陽五行學說

陰陽五行學說是古代解釋自然界陰陽兩種物質的對立和相互消長的理論，是說明世界萬物的起源和多樣性的哲學概念，體現了對立統一、和而不同的辯證思維，是中國傳統文化的重要體系之一。中國古代各種建筑，幾乎都受到陰陽五行學說的深刻影響。無論是陰陽互生概念的體現，還是五行相生相克的運用，都代表了古人在建筑上的精巧智慧和別具一格的文化精神。陰陽五行系統的整體性思維造就了中國特有的建筑布局，幾千年來對中國傳統文化的影響是極為廣泛和深刻的。因此，在教學中運用陰陽五行中陰陽矛盾論的觀點，啟發學生建立“和而不同”的辯證思維方式看待一切事物；運用五行生克自然機制，啟發學生樹立適應社會的意識，正確對待人生的順境和逆境。

3.3 古建筑的居中思想

儒家思想提倡中庸之道。“中者”，天下之大本也，表現在建筑上就是以中為貴。我國古代建筑在空間布局和平面設計上都遵循了中軸對稱的規則，嚴謹規整，恪守強者居中，以建筑布局的均衡和諧蘊涵中庸之道，這是我國古代封建宗法和等級觀念的集中體現。通過有序的空間層次營造群體之勢，體現“以形造勢，以勢制形”的群體布局理念。這樣不僅使建筑布局均衡，彰顯等級嚴格的儒家之“禮”，更突出了中國人民崇尚家庭團聚的觀念；而且建筑的對稱之美，不僅烘托了建筑宏偉浩大的氣勢，突出了群體的對稱協調，錯落有序相互輝映，也凸顯了國家統一的文化觀念，是中華民族偉大凝聚力和向心力的集中體現。因此，在教學中可以從建筑空間布局和秩序中，挖掘我國哲學思想和傳統文化精神，提煉課程思政的元素。

3.4 有無相生、道法自然

道家哲學認為任何事物都有其對立面的存在，并相互轉化，形成令自然循環往復的“道”，從而達到“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和”的和諧審美境界。道家思想對中國園林藝術的影響很大。中國園林的根本特征便是“無”“虛”“空”，主張巧奪天工，渾然天成，反對刻意雕琢，園林的布局與設計安排追求變化、生動與自然，步步為景，處處為畫，渾然天成，這與道家“無中生有”“有無相生”“道法自然”的思想不謀而合，讓后人體悟到道家哲學中所主張的“獨與天地精神之往來”理念。老子的“有無相生”之論道出了建筑的根本所在，指導建筑師們處理好建筑物功能與空間的關系，營造使人思想得以升華的建筑氛圍。同時，也指導人們在面對人生種種境界之時，秉承“道”的精神，順應世間萬物的發展規律，令胸懷博大超然世俗，為自由的精神活動、靈動的思維創造做準備，充分享受天賦的智慧生命，不妄為，不逆天而行。

3.5 魯班文化及大國工匠精神

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”，這是國家對高職教育提出的更高要求。高職不僅要培養技藝精湛的技能人才，更要培養追求卓越的大國工匠。

魯班是中國古代工匠的代表人物，作為中國當之無愧的手工創造第一人，魯班身上集聚著積極進取、創新垂法、巧技制勝、授業解惑、至善于人、規矩立身、博施濟眾等精神。這些精神孕育了內涵豐富的魯班文化，其根基深厚、影響久遠，對當代職業教育仍有重要價值和意義。魯班身上承載的匠心、師道和圣德，都是極其寶貴的精神遺產，是支撐起中國創造的脊梁，為今天我國成為制造業強國提供了豐厚的精神源泉。根深才能葉茂，清源才有活水，在課程中講好魯班的故事，深入闡發魯班文化，讓學生深層次理解和認識“德”“藝”關系，在認知和實踐中感知工匠精神的時代內涵和現實價值。

新時代，我們更應提倡工匠精神，這是高職教育立德樹人的靈魂所在，也是高職課程思政建設的必然選擇。目前，我國正從制造大國向制造強國進軍，需要一支技藝精湛、素質優良且具備工匠精神的高技能人才隊伍。所以在傳統建筑文化課程教學中，將專注嚴謹、 一絲不茍、追求極致的工匠精神融入教學實施全過程，使學生在潛移默化中感受工匠精神，促進專業能力的提升。

4 文化自信視域下傳統建筑文化課程的思政教育價值

4.1 有利于繼承和弘揚中華優秀傳統文化

文化是一個國家、一個民族的“根”和“魂”，文化興則國運興，文化強則民族強。中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，積淀著中華民族最深層次的精神追求，是中華民族生生不息的精神支撐，推動中華民族的不斷向前發展，是我們在世界文化激蕩中獨樹一幟的根基。當前，我們要實現中華民族偉大復興，就要堅定不移地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，推動中華優秀傳統文化的復興。

傳統建筑文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，作為建筑類高職學生，要做中華傳統建筑文化的忠實傳承者。首先，弘揚和傳承的前提是要讓學生對傳統建筑文化的來龍去脈有充分了解，對其價值充分肯定。其次，中華傳統建筑文化真正被高職學生理解、接受和掌握，才能內化成他們的文化意識，我們的文化根源才不會丟。因此，傳統建筑文化的傳承和弘揚需要進行系統深入的研究學習，同時融入課程思政元素，這是培養新時代建設者的重要組成部分。

4.2 有利于落實立德樹人的根本任務

黨的十八大報告首次提出“立德樹人”的概念，將其作為重要的教育導向。黨的十九大，習近平總書記進一步指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。”重申立德樹人在教育發展中的地位。立德樹人是教育的根本任務，強調以德立人，樹人以德。立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的目標和追求。高職教育首先要培養青年學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，要樹立正確的政治信仰，要熱愛自己的國家，將個人價值實現與社會發展和國家未來緊密結合，勇于承擔中華民族的偉大復興使命和重任。

傳統建筑文化中蘊含了豐富的文化基因和素材，能在“立德”層面提供豐富的道德政治資源。中華傳統建筑的中軸線布局，體現出一種“中庸之道”“為人處事之道”“和諧之道”，呼應社會和諧發展的大趨勢；陰陽五行學說，體現了對立統一、和而不同的辯證思維；重情知禮的人本精神，順應社會秩序之“道”。在建筑布局中，體現了長幼有序、敬老孝親的理念，這些都教給我們自然之德、秩序之德。所以，我國傳統文化之中行孝悌、重仁愛、求和諧等思想，都在建筑當中以空間的形式固定下來，使人們自覺地恪守自己的職責和本分，這與我國社會主義核心價值觀極大的吻合，具有“立德樹人”的當代價值。

4.3 有利于提升文化自信心和民族自豪感

我們的文化自信根植于中華五千年的文化之中。習近平總書記系列講話反復強調，“文化自信”是一個國家、一個民族、一個政黨對其自身文化傳統和內在價值的充分肯定，對其自身文化生命力的堅定信念，讓人深刻感受到繼承和弘揚中華傳統文化，是教育工作的重要使命。

中國傳統建筑的發展，反映出中華民族各個時期的文化特征及文化延續。著名學者楊大禹先生曾指出：傳統民居就像人有遺傳基因一樣，也擁有獨特的建筑文化基因。但由于種種原因，導致現在許多學生盲目崇拜西方建筑。尤其改革開放以來，出現了城市建筑媚外、求快、求怪的亂象，這是典型的缺乏文化自信的表現。治理的根本就在于要確立文化自信。

傳統建筑文化課程就是培育學生提升文化自信，普及中華傳統建筑文化最理想的平臺，讓學生充分感受傳統建筑之美，了解傳統建筑背后的傳統文化知識和故事，以此培養學生的家國情懷和民族文化自信，提高高職學生的人文素養和綜合能力；同時將課程與思政教育相結合，引導學生們在學習的過程中熱愛本民族的建筑和建筑文化，激發民族自豪感，喚醒與增強大學生的“文化自信”意識，成為新時代的文化傳承者和建設者。

4.4 有利于學生職業素養的養成

從職業能力到職業素養的超越是當今社會對職業教育的必然要求，對學生職業素養的培養是職業教育的本源體現。高職學生職業素養的培育體現在建立起具有“工匠精神”的職業觀，對企業文化的認同。因此在課程中滲透職業素養是必然趨勢，讓學生在一定的情景感染下，在活動的體驗中，使思政教育與教學活動成為一個有機整體，讓學生在接受建筑文化知識的同時，受到思想的啟迪，起到文道一體、潛移默化之功效。在課程思政的思想指導下，從內而外地提高學生的素養，進而提升自我，培養學生吃苦耐勞、實事求是的職業素養，使高職學生成為具有職業技藝精湛、職業素養優良、職業道德高尚的高技能“大國工匠”和現代建筑的建設者。

5 傳統建筑文化課程思政的路徑選擇

傳統建筑文化課程的思政建設要從學生成才的需要出發，遵循學生的認知規律，通過各種方式方法，感化于心、內化于行。因此，傳統建筑文化課程思政的路徑選擇應遵循既要在課程設計中體現思政元素，又要在實施過程中用好思政元素的原則。為此，傳統建筑文化系列課程的思政建設要立足課程資源與特點，對傳統建筑文化學課程進行系統設計。

5.1 明確育人目標，體現立德樹人

課程思政教學目標的設定應以對學生進行價值觀的塑造為主導，這是育人的第一要務。育人目標的設立，首先要針對教學內容找到思政教育的切入點，設立相應的素質目標方面。因此，傳統建筑文化課程的育人目標要與思政教育目標相一致，根據學生職業發展的需求，在知識點中挖掘思政因素的“融入點”，在與專業“交叉點”中精選育人元素，使學生產生知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴，拓展思維，提高綜合素養，磨礪意志品質，促進學生的知識能力與意志品質的鍛造和升華；培養學生的工匠精神和職業素養，提高創新意識及解決問題的能力，強化課程思政的實效培養學生樹立正確的政治方向，體現“立德樹人”的根本任務。

5.2 豐富教學內容，凝練思政元素

課程思政的關鍵在于充分挖掘與課程思政相關的元素，豐富教學內容。傳統建筑文化課程思政立足于專業特色，融入價值內涵，既要發掘傳統建筑文化課程中蘊含的思政資源，又要拓展思政元素的廣度、深度及溫度，精煉思政內容，有效地融入課程。傳統建筑文化學課程的思政元素極為豐富，如前所述可挖掘的思政元素浩如煙海。所以在教學中應注重“道術結合”，即思政元素為“道”，教學內容為“術”，教學要設立恰當的知識、能力和素質目標，做到學科知識性與育人性并重，既要做好知識技能的傳授，也要生動地講好傳統建筑文化背后的故事，發揮課程的育人作用，讓學生體會傳統建筑文化的魅力，還要解惑文化自信中存在的“現實問題”，讓學生在課堂中既能獲得知識，提升技能，也能提高學生的人文素養。

5.3 創新教學方法，有效融合思政內容

為了能將思政資源有效地融入教學過程中，需要從內容與形式兩個方面滲透到傳統建筑文化學課程體系中，這就需要創新拓展教學方法。在課堂教學中，學生是主體，教學的組織形式和方法應根據相應層次的學生的認知規律和成才需求，對教學方式方法進行改革與創新，可以采用案例教學、分組教學、情境教學、比較教學等方法。如運用比較教學方法，可以從東西方建筑文化差異的橫向比較中認識傳統建筑文化的獨特魅力，提升學生的文化自信；從傳統建筑的歷史發展的縱向比較中，看到一代又一代的杰出工匠精益求精、努力創造，培養學生勇于開拓的精神；運用案例教學法，從建筑大師的成長經歷中汲取精神財富，聚焦建筑理念，努力成就精湛技術；運用情境教學法，從職業要求與專業素養出發，培養學生的理想責任和使命擔當的胸懷和精神……利用這些豐富有效的教學方法，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，自主吸收更多的知識技能和思政養分，使課程更具有時代特征與吸引力。

5.4 完善教學評價體系，有效落實課程思政

教學評價具有導向、激勵、決策、鑒定、肯定等功能，課程思政教學評價體系的建立和實施，可以對課程思政運作的相關情況進行檢測和管理。建立科學的傳統建筑文化課程思政教學評價體系，才能確保傳統建筑文化學課程思政建設的有效落實。傳統建筑文化課程思政教學評價體系要以學生為中心，建立課堂教學雙向評估機制，多方面構建傳統建筑文化學課程思政教學評價體系。評價主體是教師的“教”和學生的“學”；評價的內容包括教學目標與思政目標的完成情況、教學內容與思政元素契合情況、課程教學技能與思想政治教育能力提升情況等，以加強教師教書育人的責任感，促進教學改革，提高教學水平；又涵蓋學生的課堂教學表現和實踐成效，客觀地評價課堂學習質量，增強學生學習的自覺性，促進學風的改善，從而形成教師重教、善教，學生樂學、會學的局面。最終，以多維度評價生成課堂教學評價結果，不斷優化傳統建筑文化課程思政教學。而且，課程思政教學評價除了生成性評價和終結性評價，更要重視過程性評價；評價方法要多元化，做到質性評價與量化評價相結合。

6 結語

總之，中華傳統建筑文化課程的思政建設，要以中國特色社會主義核心價值觀為指導思想，把立德樹人作為課程教學的根本任務，創新傳統建筑文化課程的思政教學方法，大力弘揚中國傳統建筑文化理念，并與現代建筑相結合，構建立德樹人的新機制，推進傳統建筑文化課程思政高質量發展，從而提升高職學生的文化自信心，助力學生職業素養的提升，培養我國建筑領域的高素質人才，開創中國現代建筑歷史新篇章。