新課標背景下初中英語寫作教學探究

周燁

2022年4月底，教育部正式出臺了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，確立了新的英語學科總目標，即發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質和提高學習能力。可見，作為語言基本運用能力之一的寫作教學已成為英語教學的重點。從近幾年的中考試題中也可以看出，書面表達是試題的重頭戲，所占分值很大，而且更加側重對學生語言綜合運用能力的考查。英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能中相對難度較大，它能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映綜合運用語言的能力。所以，培養(yǎng)學生的寫作能力成為中學英語教學的重要任務之一，是發(fā)展學生語言能力的重要途徑，直接落實了英語核心素養(yǎng)的要求。

但就當前教學情況來看，一些英語教師并沒有認識到寫作的重要性，教學還存在一些問題：在傳統的英語寫作教學中，教師通常會占據課堂主體地位，缺少對學生寫作方法和素材內容積累的指導，課堂氛圍單調，很難激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性；學生時常將漢語的語言表達方式套用在英語寫作中，進而導致文章出現明顯的語句不通順、單詞、時態(tài)等使用錯誤情況，給學生帶來了極大的心理壓力；寫作教學評價不足也是影響學生寫作能力的重要問題，由于缺乏細節(jié)化評價，學生對寫作中出現的問題不能有效改進，不利于寫作水平提升。長此以往，學生對英語寫作就會產生畏懼的心理，進而在課堂中逐步地走向被動學習的狀態(tài)，無法實現對英語寫作知識的有效理解與內化。

當前初中生往往詞匯量掌握不足，缺少寫作素材是主要的寫作障礙。對此，英語教師要在教學實踐中，注重幫助學生建立完整的英語知識體系，拓展學生的知識面，增加學生的見識，豐富學生的寫作素材，讓學生的寫作過程更加順暢。

首先，教師要引導學生積累一定的詞匯量，因為只有掌握大量的英語詞匯，并不斷提高掌握數量，豐富掌握形式，才能在英語寫作中“有話可說”。對此，教師可以引導學生自主進行詞匯分類，將學習到的詞匯分成不同類型，使記憶更加方便，如動物類詞匯、顏色類詞匯、人物形容詞等。

其次，閱讀是寫作的基礎，不僅能夠幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。教師要以教材為主線，適當補充閱讀材料，幫助學生不斷積累詞匯、優(yōu)美語句和掌握英語表達方式，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。

最后，在日常教學過程中，教師要積極運用“以讀促寫”的方法，利用英語閱讀鍛煉學生的英語寫作能力，利用英語寫作機會引導學生更深入地思考英語閱讀材料，以此真正強化學生的語言能力。當積累達到一定程度，學生便會有所創(chuàng)造。

例如，在教授牛津上海版英語教材9A Unit3 Pets 閱讀版中的“Head to head”這一篇典型的英語議論文后，教師可以帶領學生做結構、觀點及詞匯梳理。本篇議論文的結構為“觀點—理由—結論”；飼養(yǎng)寵物的優(yōu)點包括：“Dogs are cute”“We can learn about responsibility”“We can learn about life and death”；飼養(yǎng)寵物也有一些缺點，包括：“Dogs create a lot of mess”“Dogs are not friendly”“People in cities have small flats”“Paying for dog food is expensive”； 好詞好句有 “It is a good idea to ...”“be allowed to ...”“feed， train and play with ...”“respect living things by ...” “l(fā)ove ... faithfully”“bark at ...”“frighten young children” “stop ... from ...”“extremely happy”等。這樣的積累非常有助于學生書寫飼養(yǎng)寵物類的議論文，如果每次學習英語課文之后，學生都能養(yǎng)成素材積累的習慣，那么對于他們的英語寫作是非常有用的。

教師要引導學生掌握正確的寫作方法，提高寫作能力，并在此基礎上組織學生進行訓練。首先，引導學生學會審題。每篇作文都有要求，教師要教會學生讀懂文字說明，看懂畫面要求，把握文章的體裁、人稱、時態(tài)等，做到胸有成竹。其次，寫作前教師要想方設法打開學生的思路，幫助他們明確寫作要求，抓住寫作重點；創(chuàng)設問題情景，盡可能使學生產生表達欲望；在如何進行句與句、段與段之間的連接問題上，可讓學生根據主題自由表達，也可讓組內討論各抒己見，初步確定寫作脈絡，再借助關鍵詞和短語列出寫作提綱。最后，在寫作過程中，教師可讓學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，鼓勵他們大膽寫作并修改文章。教師可在各組之間進行巡視，對提問學生進行答疑或指導；指出學生在語言使用和篇章結構上的優(yōu)點及問題，善于發(fā)現學生的閃光點，將評價始終放在發(fā)現學生字、詞、句、段、文等方面的亮點和可學習可借鑒之處。

以九年級有關分享的寫作練習為例，題目為：“生活中每個人都有過與他人分享的經歷，如分享一本有趣的書、一段難忘的經歷、一個閃光的想法、一次美好的旅行……結合你自己的生活體驗，描述一次你與他人分享的經歷，并談談你的感受。”教師可以先讓學生對題目進行仔細閱讀，并找到寫作內容的重點，并注意到要使用一般過去時來描述自己的經歷。然后，教師可以引導學生思考自己和他人分享的經歷，如：“你是否有過分享讀書收獲的經歷？”“你是否有過分享做題思路的經歷？”拓展學生的思維，從而構思出切題的作文。之后，學生需要明確具體的寫作內容，并將構思借助英文單詞或詞組簡單書寫下來，作為寫作提綱。學生在書寫作文時，教師則需要通過巡視對學生的問題進行及時指導。在完成第一稿后，要引導學生檢查并改正作文中出現的單詞拼寫、英語語法、語言邏輯等錯誤，還要試著潤色文章，最終完成第二稿甚至第三稿。

在初中英語寫作教學中，寫作評價也是較為重要的一個環(huán)節(jié)。合理適宜的寫作評價可以讓學生清楚地認識到自己英語寫作中的不足之處，不斷提升寫作水平。因此，初中英語教師在教學活動的開展中，要始終堅持以學生為本的教育理念，充分發(fā)揮他們的主體性，使他們的自主學習能力得到有效發(fā)展，促進其在教學活動中表現得更加積極。

新課標在課程理念方面更加注重“教—學—評”一體化設計，強調以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程：注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習；注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長；堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系。因此，在新課標的影響下，教師也應注重創(chuàng)新自己的評價方式，改變以往以教師為主導的教學模式，通過多元化的寫作評價方式來促進學生的全面發(fā)展。

首先，教師可以通過學生自評的方式，讓學生對自己寫作過程中的表現、心理活動進行分析，幫助他們對自己的英語寫作水平有一個大致的認知；然后再采取學生互評的方式，讓他們在這一過程中了解并學習他人的優(yōu)秀之處，對他人寫作中所犯的錯誤進行及時的自我反思；最后，就需要教師對學生的作文進行總結性評價，通過委婉的語言來指出學生英語文章中的不足，在不影響自信的前提下，請他們對自己的文章進行有針對性的改正。同時，在評價的過程中，教師也要對學生作文中表現出的優(yōu)秀之處進行及時的肯定與鼓勵，讓他們能夠始終保持積極的心態(tài)和興趣對待英語的寫作。

值得強調的是，教師的意見在評價中有著十分重要的作用，教師需要在課后及時批閱學生的作文，對學生的作文進行評價，不能光有總分，需要對內容、語言、結構進行分開打分，還要有綜合性的文字評價，要明確指出學生作文的優(yōu)缺點，給學生修改作文提供方向和依據，讓他們在看完評價后，清楚自己作文中哪些地方需要修改，哪些地方需要保留。常言道：十分文章，三分寫作，七分修改。英語寫作不可能一蹴而就，優(yōu)秀的作文更不可能一筆構成，只有在多元化的寫作評價指引下，學生不斷地修改及練習，才能摸索出寫作的門道，提高英語寫作水平。

不可否認，在新課標的背景下，初中英語寫作能力的培養(yǎng)比之前更難、任務更艱巨。因此，教師要充分領會新課標的出臺是將英語教學推向了新的舞臺，而寫作教學需要一個漫長的過程。從不斷的積累到靈活的運用，英語寫作能力的提高往往無法立竿見影。對此，初中英語教師要堅持帶領學生通過語言知識的積累達到寫作素材的積累；通過定期開展寫作訓練，幫助學生掌握寫作方法、促進思維拓展；及時合理地對學生開展多元化寫作評價。