新時代勞動教育課程：現狀與改革建議

劉文靜

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。加強勞動教育活動是社會主義時代的標志，而大學階段則是實現國家根本責任和歷史使命的關鍵時期。大學生是中國社會主義道路的先鋒力量和主力軍，他們具備分辨是非的能力，能夠傳遞勞動價值觀念，應用專業知識和踐行專業精神，在社會建設中發揮重要作用，推動國家和民族的繁榮發展。

勞動教育課程背景與發展現狀

自全國教育工作會議后，各高校和黨校事業單位逐漸營造出倡導勞動教育的氛圍，表現出政府和各學校對勞動教育的高度重視。雖然目前加強勞動培訓的想法得到了廣泛支持，但一直缺乏有效的措施。2015年7月，教育部和相關部門聯合印發了指導中小學勞動教育工作的指導文件，明確了基本原則、基本內容和安全機制，加強了中小學勞動教育的基礎。相比之下，近年來對普通大學的勞動教育問題缺乏關注，現有的關注點主要集中在高等院校及其獨立院校，缺乏規模性關注。因此，需要將勞動教育課程的建設路徑和問題解決方案置于實際案例中進行剖析解決。例如，通過召開各級學院的教師座談會，我們領悟到思想政治教育應融入各專業課程，以德育為中心，既有顯性特色又含隱性思想。改進高等學校勞動教育培訓，應傳授就業知識和勞動教育資源，探索第二課堂思政教育和實踐勞育，建設“四位一體”課程體系，包括課程勞育、專業勞育、思政勞育、實踐勞育。

首先是“勞動教育課程”，其中包括“勞動科學概論”和“工作概論”等一般基礎課程，用以為勞動教育打下基礎。相較于中小學生，大學生更需要了解工作的實質。因此，學校應設勞動教育通識課程專門為大學生提供更全面系統的介紹，其中包括勞動法律知識、勞動關系構成以及勞動經濟學分析等與勞動科學相關的基礎知識。參考我國臺灣地區的經驗，自2017年以來，臺灣的公立和私立高中里有59所開設了各種勞工教育通識課程，共計164門，包括勞工意識、勞工人權、勞工道德和勞工關系等內容。

其次是“專業勞育”， 將工作培訓融入專業課程學習和學生實踐培訓。在專業課程中加強本專業的工作培訓，構建具有本專業特色的工作價值體系。加強工作知識的學習和勞動技能的訓練，特別是學生工作情感和態度的培養，在實踐培訓工作中全面培養勞作精神。挖掘具有工匠精神的專業技術人才、行業勞動模范等特色資源，開展勞育特色專業課程。

再次是“思政勞育”， 即將勞動教育價值理論與勞動思想內涵精神融入經典思想政治教育等課堂，實現“思政勞育”共同運行。例如，在《馬克思主義基本原理》和《中國特色社會主義理論體系概論》等重點思政課堂教學中，加入勞動經典案例，深入講解馬克思主義勞動價值觀。這樣，學生在進入社會工作前就能自主規劃職業，提前感受工作崗位的角色，便于適應工作與社會角色。

最后是“實踐勞育”，即通過在校外課堂中進行工作教育的融入，實現“實踐勞育”。組織包括就業知識宣傳、學生社會實踐、創業法律知識普及、職場禮儀培訓等多種全面一體化的活動。通過不同形式的就業安置和實踐相互作用，可以鍛煉學生的綜合素質和耐力，從內心深處認識工作的真正內涵和價值。

勞動教育課程運行問題突出

高校作為大學生勞動教育的主導基地，將勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的精神進行落實，實現綜合育人價值。盡管現行的勞動教育課程已經取得了卓越的成效，但是問題同樣十分突出。現行的各高校勞動課程存在明顯問題，包括勞動教育理念滯后、勞動思想意識缺乏、勞動教育課程內容和形式單一以及勞動教育課程應用性不強等方面。

缺乏勞動意識教育 多年來，我國一直在推行素質教育，但仍有許多學生持有應試教育的心態，只注重追求高分和功利主義的學習方式。同時，學校和家長也往往忽視對學生勞動意識的培養。甚至有些學生家長對于勞動教育的理念認識也存在偏差。部分高年級學生和家長認為勞動教育只是指體力勞動，這導致了勞動觀念理論與實踐能力的脫節。

勞動教育課程有待完善 雖然學生在進入高等教育階段后能接觸到更為廣泛的知識領域，但部分高校仍存在學生勞動意識培養重視程度不夠、勞動教育流于形式等問題。目前，大多數高校采用傳統的理論教學、單向講座等單一的方式對大學生進行勞動教育。此外，部分高校對勞動教育類課程的重視程度不高，導致此類課程缺乏吸引力，學生在課堂上的主體作用和積極性不足，甚至會導致選課學生稀少甚至停課。這種情況會導致勞動課程設置不完善，使得學生對勞動的價值認識不足，缺乏勞動意識，難以實現勞動育人的目的。

勞動教育課程缺乏應用性 缺乏專業的勞動課程研究者和教授，導致勞動教育課程缺乏實用性和實踐性，難以滿足當代需求。因此，探索新的勞動教育方法和途徑變得至關重要。現有的勞動教育課程缺乏對學生職業道德和勞動技能的重視，無法與教學和德育的發展同步，從而不能構建一個平衡的教育課程體系。

高校勞動教育課程的改革建議

充分發揮高校的主體作用 作為衡量和促進人的全面發展的重要舉措和機遇，作為具有中國特色的教育體系的重點構成部分，勞動教育傳播正確的勞動價值取向，促進整體勞動能力水平的提高。在高等學校開展教學活動中，需要堅持階段性與長期性職業培訓相結合，注重漸進式培訓。高校在開設勞動課程時，應根據學生的身心特點，制定符合個性化需求的教育目標和課程。同時，規范勞動培訓的實施，確保高校勞動教育的持續發展。

引入復盤環節 勞動教育的實踐過程中，需要注重學生的交流和總結，特別是反思這一關鍵環節。避免簡單的體驗式課堂，勞動教育不僅僅是“憶苦思甜”，而是通過課外社會實踐，讓學生感知到勞動的熱情和工作信念，梳理正確的勞動觀念。為了避免勞動課程變得形式化，可以通過榜樣的事跡來激勵學生，激發他們的積極性和表現欲望。可以采取多種形式組織學生進行交流分享，如邀請優秀的校友在求職期間為畢業生提供在線指導。通過榜樣的激勵，鼓勵學生追求卓越，培養奮斗精神。通過夏令營、分享會和宣傳會，促進大中小學教育工作者之間的相互交流與合作。在思維和互動交流的過程中，加強教育的力量，推動建立勞動教育聯盟的進程，實現高校勞動教育創新發展。

多元化發展勞動教育課程內容 為促進大學生創業精神的培養，勞動教育課程應多元化發展。學校和企業可以合作，創造愉快的工作環境，提高學生的實踐能力。勞動教育不應僅限于理論教學，應與創業實踐內容有機融合，實現協同發展。此外，勞動教育的表現形式應豐富多彩，符合地方經濟發展特色，避免單一化。學生應多做有利于家鄉發展的奉獻活動，加強工作體驗，培養公眾服務精神。在校生可以利用假期時間進行社會實踐與實習活動，輔導員和專業教師也可帶領學生去體驗不同工作者的奮斗經歷。

高校實施多種途徑加強勞動培訓，必須在明確高校辦學特色的前提下，深入推進大中小學勞動教育一體化建設。結合當地經濟發展狀況，將勞動教育貫穿于人才培養全過程中。制定符合學生個人特點和專業特長的勞動教育課程設置和實施方案。為新時代高校學生從事勞動工作作好全面準備，確保高校學生以后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。