將游戲帶進地理課堂

趙嘉佳 王興敏 劉星汝

“雙減”政策的實施，要求學校進一步提高課后服務水平和課堂效率。基于此，清華大學附屬中學永豐學校針對農村中學的特點，嘗試將游戲化教學引入地理課堂，結合地理學科特點，積極打造富有特色的地理課堂，開展特色課后服務，充分激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與，轉變和豐富了學生的學習方式，不僅提高了學生的地理實踐力和綜合思維能力，還培養了學生的地理核心素養，有效落實了“雙減”目標。

【本欄目所有文章課題均屬于2022年度北京市海淀區教育科學“十四五”規劃專項課題“借助游戲化教學轉變農村中學地理學習方式的案例研究”（課題編號：NCJY2022-011）的研究成果?！?h3>培養勞動素養的地理特色課程探索

為了助力學生全面而有個性的發展，豐富課后服務供給的具體要求，清華大學附屬中學永豐學校地理組堅持構建開放而系統的課后服務課程，開發以地理學科為特色的勞動教育課，以培養學生的地理實踐能力，幫助其樹立正確的勞動觀。

根據學校特點，開展勞動教育

學校位于海淀山后地區，是一所頗受城市化沖擊的鄉村學校。在城市化如火如荼的進程中，學生逐漸脫離自然，學校逐漸丟失“以自然為師，以實踐為師”的風格。面對這些危機，我校利用山后鄉村學校的本土優勢，積極聘請當地經驗豐富的農耕專家及附近高校的農學學者指導我校為學生打造一片自然世界，開辟了三畝空間——“嘉禾農場”，包括室外勞動基地、室內大棚基地和一個室內勞動操作室，旨在讓自然成為課堂，讓自然成為老師。

基于學科特色，發揚傳統文化

地理學科價值主要體現在解決人類發展問題，具有綜合與區域屬性。二十四節氣是上古農耕文明的產物，蘊含了強大的文化凝聚力與生命力，是中國獨特的文化表現。二十四節氣的形成與地球公轉關系密切，而地球運動是地理學科學習的基礎。理解二十四節氣離不開對氣候、土壤、空氣、陽光等的分析，這恰是地理學科的學習內容。因此，我校地理組以二十四節氣為時間線，以勞動育人為目標，構建地理特色課程內容，旨在讓學生在勞動教育中感受物候變化，培養人地協調觀、綜合實踐力等地理核心素養，深化中學生對農耕文化、傳統民俗的理解和認同。

借助節氣線索，創設特色課程

以“嘉禾農場”為載體，以二十四節氣為主線，地理組通過多樣的勞動實踐活動，促進學習與勞動的有機結合?！凹魏剔r場”課程設計分為“春生記”“夏收記”“秋耕記”“冬藏記”四個篇章，每個篇章結合地理課程學習的需要，設計主題系列課程活動。每個篇目的設置基本都涵蓋三個常規版塊：鑒賞節氣歌和諺語，從地理角度重新認識節氣；跟隨節氣、氣候做農事；了解民俗文化，享受大自然。除了常規版塊外，結合篇章特點還設置了不同篇章的特色活動。一是“春生記”篇章，帶領學生在農田完成澆水灌溉、追肥、除蟲等農事；制作簡易雨量器，用真實數據感受華北地區“春旱”，探究春旱對農業的影響以及緩解春旱的方法；制作風箏，感受風的力量……二是“夏收記”篇章，帶領學生收割上年秋分種下的冬小麥，經歷播種、成長、收獲的全部過程，在勞動中感受到生命的持續和輪回。再將收獲的小麥制作成工藝品送給高三畢業班學生，表達美好寓意，讓課程面向更多學生，拓展課程輻射空間和內容。三是“秋耕記”篇章的主題是冬小麥耕種，帶領學生辨析相關諺語，從自然角度理解不同諺語適用的不同區域；通過諺語了解地處華北的嘉禾農場適宜種植冬小麥，繼而開展秋耕儀式，邀請農民伯伯講述秋耕習俗和方法，組織學生吟唱秋分節氣歌、朗誦秋分節氣詩，在專家和農民伯伯的指導下開展除草、翻土、開溝、播種、澆水、施肥等農事，感受“粒粒皆辛苦”，思考播種深度和種植間距等實際問題，在實踐中不斷探索知識。四是進入“冬藏記”，氣溫逐漸變冷，帶領學生在室外農地開展鋪設地膜、灌冬水等幫助小麥越冬的課程，引導學生開展不同越冬方式、病蟲害防治、瑞雪兆豐年等真實情景的研究；更多的課程安排集中在室內大棚中進行，如種植香菇、金針菇、草莓等，讓學生充分感受從無到有的生命周期，感知自然，并對其他學生開設“采摘體驗”活動，讓課程惠及更多學生，讓更多人走進自然。

如今，“嘉禾農場”已開展一學年，我們以節氣為線索，在課程規劃中注重整合融通，遵循自然規律，發揚傳統文化，充分彰顯地理學科特色，不斷豐富課程內容，滿足學生個性化、多樣化的發展需求，讓學生回歸自然，讓靈魂感知生命。

（文/趙嘉佳）

新聞與區域地理游戲式的融合

教育部基礎教育課程改革至今已歷經數載，我國基礎教育經歷了一場翻天覆地的大變革。地理教育課程體系在課程性質、理念、結構、內容等方面較原來都有了較大的突破和創新?！读x務教育地理課程標準2022年版》中也提出：重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習。 基于此，筆者嘗試以創新地理教學方法，提高地理教學質量為宗旨，以選取新聞時事為素材，在區域地理教學中創設游戲化教學情境，從而更好地落實教學目標。

時事新聞概述

新聞時事的概念和特點 時事新聞是指通過報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體報道的單純事實消息。新聞時事更新速度快，視頻資料可信度強，相同時長的音頻資料信息量更大，特別適用于地理課堂教學。與時俱進的教學素材更能激發學生的學習興趣，也能讓學生感受到生活處處皆地理，并能培養學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，落實課程標準關于學習“對終身發展有用的地理”的要求。

新聞時事的選取 生活中，各種新聞媒體資源非常豐富，但教學中融入的新聞媒體資源不是將材料進行簡單堆砌，而是教師將搜集好的資料進行“加工”，挖掘其中蘊含的地理知識，去其糟粕，取其精華，形成具有典型性且密切聯系教材知識點的模擬真實問題的情境。

新聞時事選取要注意如下三個原則。一是真實性原則。地理的理論知識與真實客觀的地理環境緊密相連。采用真實的地理教學資源，有助于地理知識與地理實踐的統一。新媒體時代，一些媒體為博人眼球，往往夸大事實真相，因此資源選取時要注意甄別。二是典型性原則。地理教學資源是教師將相關資料“加工”后的產物，資料編選應緊緊圍繞課堂教學目標，使學生在有限的時間內掌握最多的地理知識。新聞時事類文章雖然比較精練，但教師仍需要篩選出同一主題下，內容最貼切、配文最精練、圖畫最清晰的資料，以幫助學生提取地理信息。三是時代性原則。地理課程基本理念中重要的一條就是培養現代公民必備的地理素養，因此需要設計具有時代性和基礎性的地理課程，教學素材的選取就要與時俱進。富有現代氣息的地理素材，更能適應地理教學的改革和當代學生的實際情況，充分顯示地理教學的強大生命力。

設計新聞時事為情境的游戲化教學

落實課程標準關于學習對生活有用的地理的要求 中學生對地理環境持有無限的好奇心和探索欲，融入時事新聞，學生可將學到的地理理論知識應用到現實地理問題的解決中去，充分體現了地理知識的“實用性”。此外，這種應用現實案例進行教學的方法，可以引導學生將自己對一些地理問題的感性認識進行系統提煉，上升到系統科學的理論知識層面，幫助學生初步認識和領會從生活探究經教學探究向科學探究的路徑。

體現地理知識的綜合性 新聞時事都是對現實環境的真實描述，學生用所學解釋新聞時事中的疑點問題，將地理理論知識與地理案例完美的結合，深刻體現了地理學綜合性的特點。學生在分析、討論時事新聞的過程中，不僅可以學到新聞中潛在的地理理論知識，也會潛移默化地習得這種綜合分析問題和解決問題的能力。

可構建寬松的學習環境，開拓學生的思維 設計新聞時事為情境的游戲化教學，課堂多采用小組討論的方式，學生由知識的“接受者”變成了知識的“發現者”。在小組討論的過程中，學習氛圍相對寬松，學生便于發表獨立見解，擁有較多自我的展示機會，能夠激發學生的學習熱情。同時，由于組內成員能力的差異性，學生可以將自己案例分析的結果進行共享，開拓思維，培養創造力。

綜上，隨著社會的進步和時代的發展，地理教學必定要“與時俱進”。從教學資源看，新媒體時代，可供選擇的多媒體資源很多，相信隨著教師課程資源開發的不斷深入，更豐富的地理教學資源會不斷涌現，在地理課堂教學中也會發揮越來越大的作用。因此，教師可在教學中嘗試情境創設、小組競賽、調查研究、角色扮演、辯論等多種形式組織課堂，不斷提高課堂趣味性，維持學生的學習動機，提高課堂效率。

（文/王興敏）

游戲化教學在初中地理學科中的應用

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中提出初中地理的課程理念之一是“活化課程內容，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合”，這就要求教師作為課程的設計者將視野充分打開，利用課外地理資源進行課程開發，與課內知識緊密結合。同時，新課標充分尊重學生在課堂中的主體地位，要求教師要將現代信息技術與地理教學充分融合，創設多樣化的學習情境，使學生深度參與地理學習活動。因此，教師應充分創新地理教學方式，從而實現對學生地理學習方式的革新。本文以人教版七年級下冊“日本”一課的教學為例，談游戲化教學在初中地理學科中的應用。

教學內容及重難點分析

“日本”選取自人教版七年級下冊的第七章“我們鄰近的地區和國家”的第一節。學生在學習第六章“我們生活的大洲——亞洲”時，能夠說出亞洲的位置和范圍、歸納亞洲的地形特點和氣候特點，掌握了一定的區域地理學習方法，這是本節課學習的基礎。如果之前對于亞洲的學習是以大洲為認知范圍的“大尺度”區域學習，那么對于日本的學習則是以國家或地區為范圍的相對“小尺度”區域學習，是前一章學習的深化。同時，“日本”作為本章的開篇課，也為后續其他國家和地區的學習提供了方法上的參照。總的來看，本節課具有承前啟后的作用，是世界區域地理學習的重要一課。本節課是有關日本內容的第1課時，涉及的內容是日本的地理位置、領土組成、首都和自然環境特點，可概括為日本自然環境的學習。因此，本課的教學重點確定為探究日本的地形、氣候特點，教學難點為分析日本自然環境對其生產生活方面的影響。

基于游戲化教學的教學設計

從課程設計的內容角度來看，本節課將日本的位置和領土、地形、氣候各歸納出一條主線，分別是“美味海岸線”“美麗新干線”“浪漫櫻前線”。要讓學生帶著興趣，在三條主線中通過生動的游戲化課堂活動設計，探究日本的自然環境特點，更為重要的是能夠體會到自然環境對人類生活的影響，在每一條線索的探究中，落實學生的地理核心素養。

從課程設計的整體角度來看，充分考慮到課程的趣味性與地理學科的生動性，圍繞三條線索，借助電影《唐人街探案3》營造探案情境，確定本課時的主題為“三線探日本”?！疤健弊钟腥龑右馑?，既是《唐人街探案3》的“探”，體現了課程的情境性；又是《三線探日本》的“探”，體現了課程的邏輯性；更是學生自主探究的“探”，體現了學生的主體性，使學生作為主體參與到游戲化的課程活動設計當中。

游戲化教學在本課例中的具體體現如下：在“美味海岸線”“美麗新干線”“浪漫櫻前線”三條主線環節中，都以主人公到達日本后發布了“朋友圈”為線索引導同學們在游戲化的情境中尋找線索，從而完成對日本地理位置、地形、氣候的學習。如在學習日本地形時，給學生先呈現出主人公乘坐新干線時拍攝的景觀視頻和日本新干線的線路圖，讓同學們觀察新干線沿海分布的特點，進而呈現出日本的地形圖，讓同學們去分析新干線沿海分布和日本地形之間的關系，最后總結出日本的地形特點。通過先呈現地理事物或現象，然后讓同學們自主探究原因并總結歸納地理要素特征的教學方法，不僅可以讓學生提升學習興趣，從而帶著問題開展探究，更能讓學生們認識到地理要素對人類生活的影響，培養學生用“地理眼”看世界的習慣。在主線任務完成后，通過希沃白板“分組競爭”課堂活動，將本節課的內容進行鞏固，將細碎的知識進行了歸納和梳理，活躍了課堂氣氛。

總之，在游戲化教學的實踐中，教師要充分尊重學生的主體地位，結合學生的發展水平進行課程設計，從學習者的角度出發，尊重初中生的認知發展規律，符合初中生的認知特點，在課程組織的過程中，教師是一個引導者的角色，要把學生看作課堂主體，引導學生在游戲中自主探究，從而實現學生的主動構建、培養學生的地理核心素養。

（文/劉星汝）

（作者單位：清華大學附屬中學永豐學校）