分析問題化教學在初中化學課堂中的應用

(旺蒼縣七一中學 四川 廣元 628200)

前言：化學是初中階段教學體系中的重要組成部分，其課堂教學情況已經成為了教育部門重點關注的方面。問題化教學法主要是教師根據教學內容設計問題，使學生在解決問題的過程中提高學習能力，逐漸形成質疑意識。將問題作為開展教學活動的著手點為初中化學教師提供了更多的教學思路。因此，初中化學教師應該對問題化教學的原理和應用方法進行深入研究，結合初中學生的實際學習能力，為其開展具有針對性的教學活動。

1 根據教學要求設計教學問題

設計教學問題是開展問題化教學模式的前提和基礎。教師所設計問題的合理性會對化學課堂教學效果產生一定的影響。在問題化教學模式下，問題主要發揮引導學生進入化學探究狀態的作用，使學生通過分析問題和解決問題的過程，對化學知識形成深入理解。從教材編寫方面來看，在每個章節的后面都會設置幾個不同類型的問題，比如實驗探究類問題、化學概念性問題以及思考性問題等。設計教學問題對問題化教學模式的應用具有非常重要的影響作用[1]。例如，教師講解到“碳酸鈉與鹽酸的反應”的相關內容時，教師可以為學生設計兩個問題“二者之間發生什么樣的反應？會出現什么現象？”在學生思考和回答的過程中，教師可以向一個裝有碳酸鈉的容器中倒入鹽酸，倒入少量鹽酸時，并不會出現明顯的變化，但是隨著倒入鹽酸量的增加，逐漸產生一些的氣泡。

教師可以讓學生思考產生這樣化學現象的原因，并利用這樣的化學問題為學生進行深入講解。

2 積極開展小組合作探究活動

新課改政策強調了學生在課堂中的主體性。初中化學教師在教學中應該將這樣的教學原則滲透進去，提高學生主動參與教學活動的積極性。教師可以采用小組合作探究的模式帶領學生學習化學課程。這樣的教學方法不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能在很大的程度上強化學生的合作意識[2]。例如，教師帶領學生學習到“制取氧氣”這個部分的內容時，首先，教師可以將班級的學生分成幾個小組。其次，教師向學生提出一個問題“通過加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗原理是什么？如何進行這個實驗？”最后，教師讓學生以小組為單位完成這個實驗。教師可以為每個小組的學生發相應的實驗用具，比如，高錳酸鉀、酒精燈、試管、鐵架臺、導管等。學生需要帶著問題，探究如何開展這個實驗，比如，要檢查裝置的氣密性，在試管中加入高錳酸鉀，塞入棉花，進行加熱并收集氧氣等。學生可以根據實驗現象展開思考和討論，共同探究和回答教師的問題。當學生完成實驗后，教師可以繼續向學生提問，引導其對一些細節進行鞏固，比如，為什么要先檢查裝置的氣密性？為什么要在試管口塞一團棉花？通過一些問題的設置引導學生從一些細節之處進行深入思考。這樣的教學方法主要是利用問題幫助學生構建起一個實驗知識框架，使學生能在問題的驅使下積極參與到討論活動當中，從而達到提高教學質量的目標。

3 重視化學教案思維的設計和應用

教案是初中化學教師開展教學活動的主要模板。教師可以利用化學知識點豐富教案的內容，并將與教學相關的問題列入教案當中。另外，教師可以設計生活化教學模式，將化學問題與生活知識相結合，利用一些生活常識來解決化學問題。這樣的教學方式具有一定的靈活性，有利于使學生主動參與到化學課堂教學活動當中[3]。例如，教師帶領學生學習到“稀硫酸與鋅、鎂反應”的相關內容時，教師可以引導學生根據稀硫酸的性質，思考稀硫酸與鋅或者鎂反應會發生什么樣的現象，這樣的實驗原理是否能被應用于生活中的領域？教師可以在備課的過程中分析學生可能給出的答案，并思考應該從哪些方面作為切入點為學生講解這個部分的知識。這樣的教學方法有利于提高學生的思維能力。當前，初中教育一直處于不斷完善和發展的過程當中，不同學科之間也出現了更多的交集。這樣的教學形勢為初中化學教師帶來了更大的挑戰。因此，初中化學教師應該認真備課，提高化學教學的生活化程度。

結論：綜上所述，問題化教學模式具有一定的創新性，對提高初中化學課堂教學效率具有非常重要的作用?；瘜W是一門典型的理科課程，利用問題驅使學生參與課堂活動具有教育意義。因此，初中化學教師應該根據學生的學習能力以及初中化學的教學目標，通過根據教學要求設計教學問題，積極開展小組合作探究活動以及重視化學教案思維的設計和應用的方式為學生開展教學活動。通過本文對問題化教學在初中化學課堂中的應用方法展開的一系列分析，希望能為促進我國初中化學教育發展提供一些有價值的參考。