信息技術類專業“四維一體”校企融合的現代學徒制研究與實踐

魏建兵

（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水 741000）

學校與長期合作的企業，成立產業學院、建設校外實習基地、訂單培養、共建校內實訓基地、師資交流培訓、資源庫建設、校企評價體系建設等方式進行深度校企合作，從入學報到的“學徒”面試；在生產服務一線崗位上，通過“師傅帶徒弟”接受專業訓練；教師學生角色的轉換，從傳統課堂轉化成師傅指導下系統地進行專業技能學習，建立專業實訓基地，聘請企業工程師利用實訓條件資源系統地訓練學生的專業技能；取得相應技術認證，成為一定等級的技術工人，減少企業培訓費用，更好滿足企業需求的人才建設。

一、校企共建產業學院，深化招生、教學、就業及實訓室建設

（一）校企共同招生

學校對現有計算機應用技術、智能終端技術與應用、計算機網絡技術、應用電子技術專業，經過長期校企合作，與某公司成立產業學院，校企雙方共同參與“產業學院訂單班”招生宣傳工作，共同制定人才培養方案[1]。“產業學院訂單班”，采用產業學院的人才培養方案和課程體系，將企業相關崗位能力課程及企業文化課程嵌入，每學年企業派遣技術人員舉行講座、授課，按照校企共建的人才培養方案的要求，推進招生及招工一體化建設[2]。學校和企業共同商定人才培養方案，在協同育人過程中考慮企業、學校、學生三方權益，共同制定人才培養模式[3-4]。

（二）校企共建實訓室

學校與企業合作建設了工位式的實訓基地，包括：“大唐移動通信”實訓基地，完成無線通信，路測實訓；“華為云計算”實訓基地，主要完成云平臺搭建運維等實訓；“光伏電子工程設計與實施”實訓基地，主要進行傳感器、單片機和大賽培訓；“東軟綜合實訓平臺”“軟件開發實踐教學資源”“軟件測試實踐教學資源”“3G Android/iOS開發實踐教學資源”“云計算與大數據仿真實訓平臺”等實訓平臺，進行課程實驗；攻防實訓室及網絡綜合布線實訓室模擬仿真實驗環境；林業監控物聯網應用實訓基地。

（三）校企合作人才培養方案[4]，實現校企共建人才培養

為了保障信息技術類專業教學高效運作，學院牽頭，成立由合作企業專家、工程技術人員參加的專業指導委員會，形成學校、企業雙主體融合的人才培養模式[5]。專業指導委員會的建立，構建起學院與社會聯系的橋梁，使專業能更好地服務于社會。

師資隊伍建設方面，學校鼓勵教師從教學、科研、實踐相結合的角度進行教學設計[6]。每家企業按崗位需求安排工程師來指導學生實訓，打造“雙師型”師資隊伍[7]。實訓崗位安排方面，每家企業都安排多個相關崗位進行技能培養。學生管理方面，學生在校（或在企業）技能培養期間，學校安排專業教師負責學生管理。評價模式方面，校企共建的評價體系得以構建，以能力為核心，引導學生全面發展[8]。學生在企業輪崗實習期間，評價情況由企業師傅根據崗位實訓工作情況決定。頂崗實習方面，校企共同進行學徒人才培養，滿足了中小型企業參與學徒培養的需求，實現了人才與崗位的無縫對接，有效地保證了所培養出來的人才充分適應市場需求。

1.具體學年度校企合作學時分配

（1）第一階段（第一學年）。第一學年安排專業理論課學習、基本技能訓練、參觀企業，感受企業文化，了解企業生產過程。

（2）第二階段（第二學年）。第二階段以校企共同培養為目標，邀請兼職教師來校（或者去企業）講授專業實訓課，安排與企業相適應的技能實訓，將企業真實項目對接入課堂，跟進了實際生產項目，以技能訓練為主，為學生“零距離”就業做準備。

（3）第三階段（第三學年）。第三階段完成“頂崗實習”，取得企業職業資格認證，實現實習就業一體化服務的要求。

2.校企合作人才培養方案構建

校企通過研討，共同制定人才培養方案，并加入企業相關課程，深度開發校企合作資源，增強現代學徒制的實施效果[9]，實現校企共建人才培養。學校與企業深度合作，教師與師傅聯合傳授，從而構建起以技能培養為主的現代人才培養模式。具體安排見表1、表2。

表1 典型工作任務與職業能力分析表

表2 課程簡介（部分）

二、創新雙導師團隊建設

校企合作實現“學校、企業”雙團隊帶頭人機制建設，健全“校企協同育人”的人才培養模式，實施“成果導向”的培養新理念，校企共建共享實訓基地，校企協同共建新工科師資團隊。雙專業團隊帶頭人整合與利用學校及社會資源，根據專業發展需要制定團隊建設規劃，并結合教師職業發展規劃制定教師配備計劃，建立教師培訓制度、教師職業能力認定標準和辦法。在制度保障方面，為打破現代學徒制制度瓶頸，學院出臺了《教師職業道德規范》《成立專業指導委員會的意見》《雙師型教師評選認定辦法》《教學事故認定與處理辦法》《各教學環節質量標準》等制度；在組織保障方面，二級學院成立了專業建設委員會和教學團隊建設小組，指導教學團隊建設各階段工作，由團隊帶頭人具體負責教學團隊的建設工作；在經費保障方面，學院劃撥專項經費對教學團隊建設給予支持。

各專業采用校內、校外雙帶頭人機制，先后聘用合作企業等擔任專業校外帶頭人，參與專業課程體系建設，人才培養模式建設等工作。專業教學團隊，聘請了公司工程師作為專業團隊的企業帶頭人。二級學院團隊負責人與企事業單位合作較多，經驗豐富，實踐能力強，在專業建設、課程體系建設、師資隊伍建設、社會服務及科研工作方面大膽創新，銳意改革，并取得了顯著成效。在專業建設方面，學院提出了依托信息技術的趨勢和生源確定專業方向及教學模式動態改革的思路，并在實踐中逐步推廣應用，得到了廣大師生的認可和支持。在課程體系建設中，學院提出了進一步加大學生綜合素質培養相關課程群的建設，圍繞職業崗位群對學生能力的要求，構建課程體系，圍繞課程體系加大數字精品課程群的建設。在教學內容組織上，學院要求將職業標準融入課程教學內容。在教學效果評價上，學院逐步推行根據職業能力模塊分層次、分等級及以證代考的評價方法。在師資隊伍建設上，學院提出了以強化專業教師實踐動手能力為主要目標的校企合作現代學徒制師資培養模式。學院在教學中率先進行“項目驅動一體化教學和特長生培養模式”的教學改革試點，并取得了良好效果。

各專業兼職教師團隊主要為聘請的企業一線技術人員或者高級工程師，承擔著專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等教學任務。隨著專業發展，兼職教師團隊在不斷擴充提升中。

三、校企共建課程資源庫

（一）校企教材建設

學院根據合作企業實際生產能力培養需要開發的相關教材，與公司聯合編制修訂《集成電路塑封生產線培訓教材（上芯）》《集成電路塑封生產線培訓教材（壓焊）》《集成電路塑封生產線培訓教材（測試）》《后備修理工培訓教程》等。學院既不能讓學生只在學校內埋頭苦讀理論知識，也不能讓學生在企業盲目蠻干，讓學生在實踐中應用理論知識，在理論知識扎實的情況下去實踐，在不斷地實踐中發現自己理論的不足，并及時完善。

（二）校企網絡資源庫建設

學院與合作企業共同完成資源庫建設，分階段地將其他相關課程和企業鍛煉納入進來。在職業院校實施“課程思政”“現代學徒制”改革，將各種優質教學資源整合在這個“平臺”上，可以展示和傳遞給學徒、合作企業技術人員及學院教師，并實現網上交流。

四、校企共建評價考核體系

學院在學習評價上遵循科學性、全面性、統一性原則，通過適當的引導使學生明確自己在學習過程中的主體地位，學會為自己的學習負責；制定合適的教學計劃，采用多種教學方法激發學生的學習動機；根據學生的出勤情況、學習態度、學習能力、作業完成情況以及實操能力、團隊協作能力對其進行客觀的評價。

學院針對不同的課程采用不同的考核方法。對基礎理論知識性課程，采用理論考核的方法；對于操作性的實訓課程與企業頂崗實習，采用實操考核、過程考核的方法。學院通過質量評定體系這種方式，可以明確教學改革的發展方向，促進教學以及評價質量的提升，更好地發揮出現代學徒制的價值。

學院要堅持校企共同考核方式，將企業的員工考核辦法引入教學評價體系中，根據課程性質的不同，建議采取以下幾種考核形式：

1.考核應以形成性考核為主，可以根據不同課程的特點和要求，采取筆試、口試、實作、作品展示、成果匯報等多種方式；

2.考核要以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面；

3.各門課程應該根據課程的特點和要求，對采用不同方式、對各個方面的考核進行總結，通過一定的加權系數評定課程最終成績；

4.在項目考核過程中，要注重團隊協作考核和小組匯報考核，鍛煉學生的合作意識、溝通能力，同時需要注意小組內評價，減少組內不作為現象的出現。

五、結束語

甘肅林業職業技術學院探索通過產業學院建設、雙導師建設、資源庫建設、校企評價體系建設等“四維一體”校企深度合作模式，依托產業學院，緊緊圍繞產業鏈，建立集合項目、基地、人才的校內生產性實訓基地，通過更大規模的校企師資交換和培訓，與企業技術人員混編結構化教學團隊，提升學生、教師的技術應用能力和創新能力，探索以學生就業能力、職業生涯拓展能力提升為主的“準企業人”共建共管共育的定制式培養機制，提升學生職業發展。