基于“互聯網+”的初中英語教學課堂優化策略

錢勇

摘 ?要：英語是初中教育階段開設的一門外語學科，基于該學科的特殊性，很多學生在英語學習中存在較大困難，并因此對英語學習失去興趣和信心。如果教師采取的教學方式不當，會加重學生對英語學習的消極心理。因而初中英語教師應根據英語學科特征和學生的認知規律，積極探索更為有效的英語教學模式和方法，優化英語課堂，提升學生英語學習水平。文章基于“互聯網+”視域，就如何實現初中英語教學創新進行了簡要分析。

關鍵詞：“互聯網+”；初中英語；課堂教學；優化策略

信息時代，越來越多的信息技術研究成果被運用到教育教學活動中，英語作為初中教育階段的一門重要學科，也應緊跟時代發展趨勢，積極探索更為先進的英語教學模式和方法，實現英語課堂的優化創新，提升英語教學有效性。在教育信息化改革的持續推動下，雖然多數學校都配備了信息化教學設備，為互聯網技術在英語課堂中的應用提供了便利，但由于部分初中教師對“互聯網+”教育的認知不夠全面，信息化教學的開展仍存在一些誤區，影響到互聯網技術優勢的充分體現。因此，初中英語教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索，實現對英語課堂教學的優化創新。

一、互聯網技術在初中英語教學中的應用優勢

（一）豐富教學內容

英語是一門語言類學科，語言素材的積累是學生學習英語的關鍵。但在以往的初中英語課堂中，教學內容多源自教材，教師很少會對教學內容進行延伸和拓展，導致學生的語言積累有限，影響到學生語言學習水平的提升。而在“互聯網+”背景的英語課堂中，教師可以借助互聯網技術，獲取更多優質的教學資源，并將這些資源與教學內容進行有機整合，實現對教學內容的延伸和拓展，讓學生可以獲得更加豐富的語言知識，提升學生的語言學習水平。

（二）激發學習興趣

英語是一門外語學科，不論是語言結構還是語言表達方式，都與漢語有著很大區別。受到母語思維的影響，很多學生在英語學習中會存在較大困難，并對學習英語失去興趣。在以往初中英語課堂中，為了方便教學和管理，教師多會采用灌輸式的授課方式，這樣不僅不利于培養學生的學習興趣，還會抑制學生的自主學習能力和思維能力發展。在“互聯網+”背景下的英語課堂中，教師可以借助互聯網信息技術的直觀性和交互性等優勢，利用生動、形象的方式將語言知識呈現出來，通過視覺和聽覺的雙重刺激，能夠有效調動學生的學習積極性，強化學生對語言知識的認知與理解，提升教學效果。

（三）促進教師的專業化發展

受限于傳統語言教育思想，多數初中英語教師都會按部就班地開展教學，這樣不利于教師教學水平的提升。而在“互聯網+”背景下的英語課堂中，教師不僅需要具備扎實的語言知識和良好的專業素養，還需要具備一定的教學創新意識和信息素養，能夠靈活熟練地運用各種先進教育技術和設備，實現對英語課堂的優化。因而初中英語教師需要通過自主學習和職業進修，不斷提升自身的信息化教學水平，為學生的英語學習提供更加優質、高效的英語教學指導。

二、“互聯網+”背景下初中英語教學存在的誤區

（一）弱化學生的學習主體地位

現今課堂上經常會看到以信息技術組成教學形式，這對教學而言是一種巨大的創新。在信息技術的應用過程中，一線教育人員也積極開展了相關方面的研究和嘗試，找到了很多適合“互聯網+”的教學模式，學生在教師的引導下也逐漸適應了這些全新的教學模式，極大地推動了教育教學的改革。但在互聯網技術的應用過程中，部分教師過于依賴這些先進技術，忽視了學生的學習主體地位，導致教學方向出現了一定的偏差。比如，在英語教學中，部分教師不論任何教學內容和環節都會使用多媒體技術，甚至很少會進行板書，導致英語課堂淪為“幻燈片瀏覽”，學生難以參與到語言知識的探究過程中，影響到學生語言水平的提升。

（二）弱化教師的主導地位

在英語課堂教學中，教師一直占據著主導地位，但在“互聯網+”背景下，部分教師反而放棄了自己的主導地位，讓信息技術取代自己的地位。如果在英語課堂中過度使用互聯網信息技術，學生就會認為教師在教學中主要依靠互聯網信息技術完成教學。如此一來，教師在學生心中的權威性和專業性就會被動搖。因而在“互聯網+”背景的英語課堂中，教師依舊要鞏固好自己的主導地位，這樣才能更好地指導教學活動，保證信息化教學與課堂教學的有機融合，將“互聯網+教育”的優勢最大化，強化教學效果。

（三）無法分辨知識重難點

在基于“互聯網+”的英語課堂中，教師在備課環節會接觸到大量的教學材料，這些教學材料能夠有效實現對教學內容的延伸和拓展，為學生語言材料的積累提供便利。但當大量的教學材料引入英語課堂中，會加大學生信息分辨難度，導致教學產生一些誤區。比如，在英語課堂中，教師會在多媒體設備上羅列出大量的教學材料，但這些材料并非都是重難點，大量的信息會讓學生束手無策，無法界定所學知識的重要性，給學生的英語學習帶來較大的困擾。因而初中英語教師需做好備課工作，增強自身甄別信息的能力，結合學生的知識基礎和認知水平，選擇合適的教學材料，凸顯教學重難點，提升教學有效性。

三、“互聯網+”背景下初中英語課堂優化策略

（一）借助信息技術，豐富教學內容

在新課程教育理念的持續深化下，要求在英語語言教學中，不僅要注重基礎語言知識和技能的傳授，還要注重學生英語核心素養的培養，通過對教學內容的有益延伸和拓展，最大限度滿足學生的需求。傳統初中英語課堂教學內容存在較大封閉性和局限性，難以滿足學生個性化和多樣化的學習需求。因而在基于“互聯網+”背景下英語課堂中，教師可以借助互聯網信息技術，收集一些與教學相關的內容，并在備課環節，結合教學內容和學生的知識基礎，對這些內容進行優化整理形成學習資源，實現對教學內容的有益延伸和拓展。

例如，在進行“Welcome to our school”這一單元的教學時，本單元主要以介紹學校為主要內容。但由于中西方國家的文化不同，初中生的生活也有著很大的不同。而教材中主要以英語國家為背景，學生對其中的內容難以進行深刻理解。為此，在備課環節，教師可以從互聯網平臺上收集與英語國家學校文化相關的資料，并將這些內容整理成生動有趣的課件。在新課導入環節，教師則可以展示課件，讓學生了解不同國家學校生活的差異性，實現對教學內容的有益延伸和拓展，便于學生對文章進行理解，強化教學效果。

（二）借助大數據技術，實現精準教學

大數據技術是“互聯網+”時代下的一種全新技術，該技術能夠實現對數據的高效采集和處理，最大化提升數據的利用價值。而在教育教學活動中會產生大量的數據信息，如學生基本信息、教學信息、考試信息等，將這些數據合理利用起來，能夠使得教育管理活動更加的高效。因而在基于“互聯網+”背景的初中英語教學中，教師可以借助大數據技術，將教學中的產生的各項信息進行優化整合，并結合教學需求，將這些信息進行綜合化分析和處理，提取出有效信息，為教學活動的開展提供科學依據，實現精準化教學。為此，教師需要先借助信息化教學平臺，將一些教學管理活動搬到線上，便于對學生的學習行為和學習表現進行分析，讓教師可以更精準地把握學生的實際情況，制訂出與學生學習水平和需求相符的教學方案，提升教學針對性。

例如，在進行“My day”這一單元的教學時，在設計教學方案時，教師可以在學習平臺上發布預習任務，引導學生根據導學案完成預習。然后教師再利用大數據技術，對學生課前預習中產生的各種數據進行采集和分析，如學生打卡情況、視頻觀看情況、課后測試題完成情況等，通過對這些數據的綜合性分析，對學生的課前預習情況形成全面認知，精準掌握學生對英語知識的理解程度、學習需求、認知特征等，并在此基礎上，對教學內容、教學方式、教學策略等要素進行科學設計，保證英語教學與學生英語學習的適配性，推動英語教學活動的高效開展。

（三）構建線上線下混合式教學模式

在“互聯網+”背景下，越來越多的信息技術被運用到初中英語課堂中，為英語教學活動的開展提供便利。但在信息技術的實際運用過程中，部分教師會對信息技術產生較大的依賴性，導致教師的主導地位和學生主體地位被弱化，影響到教學效果。為此，初中英語教師需要積極探索更為先進的教學模式，促進信息化教學與課堂教學的有機融合。基于互聯網技術的線上線下混合式教學模式，就可以實現線上教學和課堂教學的優勢互補，提升課堂教學有效性。因而初中英語教師應加強對這一方面的探索，發揮“互聯網+教育”的優勢。

比如，在課堂教學環節，教師可以借助信息技術，實現對課堂教學過程的優化，讓英語課堂更加高效。在以往的英語課堂教學中，都是以教師的講解為主，學生很少能參與到知識探究的過程中，導致學生難以對英語知識形成深刻認知。為此，教師可以借助信息技術的交互性特征，創設出更多師生互動的機會，讓學生可以親身參與到英語知識的探索過程中，強化學生對英語知識的理解。

例如，在進行“Food and lifetyle”這一單元的教學時，教師可以從網絡上搜集關于中西方國家飲食習慣和文化相關資料，并在課堂上進行展示，營造出良好的課堂氛圍，這樣更能引起學生的學習積極性。然后教師可以讓學生說一說自己最喜歡的食物和飲食方式，營造出良好的互動氛圍。同時教師可以借助現代技術，將學生的表述記錄下來，并逐一播放，讓學生分析這些飲食習慣是否健康。通過這種動態交互的方式，鍛煉學生的口語表達能力，強化教學效果。

（四）借助社交軟件，強化課后輔導

課后復習是鞏固學習成果的關鍵性步驟，但多數初中生都尚未養成良好的課后復習習慣，很少會主動對課堂所學內容進行復盤。而在時空限制下，教師也難以對學生的課后復習進行有效監督和指導，導致學生的課后復習效果無法得到保證。在“互聯網+”背景下的初中英語課堂中，教師則可以借助社交軟件，打破時空限制，對學生的課后復習進行有效監督和指導，提升學生的課后復習水平。比如，教師可以根據教學內容，設計課后復習任務，并將復習任務發布到學習平臺上，讓學生自主完成。教師則可以根據學生任務完成情況，對學生知識掌握程度進行了解，并分析學生的薄弱環節。然后教師可以借助微信群、QQ群等途徑，對學生在課后復習中存在的共性問題進行集中講解，或者引導學生集中探討，幫助學生克服學習難題。而對學生的個性問題，教師則可以在社交平臺上，通過一對一輔導的方式，幫助學生查漏補缺，提升學習成效。

綜上所述，在初中英語教學中，互聯網技術有著較高的應用和推廣價值。基于互聯網技術的初中英語課堂，可以為學生創設更加高效、智能的語言學習環境，激發學生的學習積極性，提升學生語言學習水平，強化英語教學效果。初中英語教師應對互聯技術的重要性形成清晰認知，樹立起“互聯網+”思維，積極探索更為高效的互聯網教學模式和方法，實現互聯網技術與英語教學的有機融合，提升英語教學有效性，促進學生英語核心素養的發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）