模塊化教學在中職新能源汽車維修專業的應用研究

盧培冬

摘 要：近年來，我國經濟發展水平顯著提升，人民群眾的日常生活質量和生活水平大幅度改善，我國汽車行業領域在需求的推動之下同樣實現了迅速發展，汽車保有量進一步提升，其中新能源汽車以其綠色環保等應用優勢受到了越來越多消費者的認可。當前很多中職學校增設新能源汽車維修專業，為更好地提升專業授課水平，本文專項研究與分析模塊化教學在中職新能源汽車維修專業領域中的應用，希望能夠給中職階段新能源汽車維修專業教學質量提升提供參考和借鑒。

關鍵詞：模塊化教學 中職 新能源汽車 維修 專業

1 引言

當前我國汽車行業領域的發展速度已不可同日而語，全國汽車保有量大幅度增長，在市場需求的推動和引領之下，汽車維修行業專業人才需求大幅度提升。很多中職學校全面開設了汽車維修相關課程，而專項面對新能源汽車開展維修需要進一步保障教學質量，確保能夠與當前市場需求和崗位需求相契合。本文以模塊化教學為具體研究對象，結合當前中職新能源汽車維修專業傳統教學方法的問題和弊端，進一步構想新型教學模式的應用對策，對提升中職學校教學水平和課程體系優化改革有重要意義和價值。

2 模塊化教學內涵

模塊化教學方法主要指的是以某一專業工種作業模塊，將專業理論知識與實踐操作技能進行系統融合，進而實現理論與實踐一體化模塊教學。當前職業教育領域所應用的模塊化教學方法，主要體現為MES和CBE兩種手段，其中MES模塊化教學方法更加側重技能培訓，于上世紀70年代初被提出，主要以現場教學為核心，對學生進行技能專項培訓，此種模塊化教學方法以不同技能崗位任務為重要依據，進而確定不同模塊，確保能夠滿足實際崗位工作需求，因此此種模塊教學方法也被稱為“任務模塊”。CBE為能力本位教育方法，主要以美國等西方發達國家為代表，此種模塊教學方法以學生的執行能力作為核心，以此為依據進而確定不同模塊，確保學生能夠具備執業所需的認知能力和活動能力，因此該模塊化教學方法也被稱之為“能力模塊”。無論是哪種類型的模塊化教學手段都側重于教學內容的實用性和學生自身能力化發展，二者之間的最主要差距在于模塊確定的基礎是崗位任務還是執行能力。針對于此，我國職業教育領域提出了更為適合我國發展國情和行業領域需求的教育模式，也就是始終堅持以人為本原則，在貫徹以德樹人、全面育人教學理念的基礎之上，對現有教學模塊和課程進行合理安排，確保學生能夠具備更高水平的從業能力和人文素質。

3 中職新能源汽修專業模塊化教學應用優勢

在當前時代發展的背景之下，汽車逐漸成為了人們日常出行中的重要工具和媒介之一，各行業對于汽車的依賴逐漸增大，與之相對應的汽車維修行業領域也實現了迅速發展，針對汽車出現的各類問題進行專項維修。現如今汽車尤其是新能源汽車維修專業逐漸出現較大缺口問題，主要體現于汽車專業維修人員的缺口，因此為了進一步滿足我國新能源汽車領域的發展進度和發展前景，需要積極培養專業技能水平更高的專業汽修人才。從新能源汽修專業的角度來看，該專業教學內容相對較多、體系多樣，同時需要針對新能源汽車保養、不同零部件維修等專業維修知識進行全面掌握與應用實踐，但是很多新能源汽車維修專業的學生在學習過程中出現遇到了較多問題，例如現有教學質量水平不高、教學效率相對較低，難以充分保障新能源汽修專業人才供給量[1]。

針對于此，需要進一步改善當前中職階段新能源汽車維修專業教學水平，可以積極應用模塊化教學模式，尤其在中職學校新能源汽車維修專業可以探索模塊化教學的良好應用對策，不斷提升教學質量，改善教學效率。現如今，模塊化教學在職業教育體系越發受到社會各界的廣泛關注，此類教學模式對傳統中職教學尤其是汽車維修專業教學提出了重大改革，需要始終堅持以學生的需求和未來就業后的崗位需求為核心，有針對性的培養學生的專業能力、學習能力，要不斷提升教學計劃的可行性效果，確保各項教學活動和實踐活動能夠全方位開展。因此，在中職新能源汽車維修專業教學中，積極應用模塊化教學手段有其獨特的意義和價值，更好地契合了時代發展需要和我國汽車維修領域的行業需求。

4 中職新能源汽車維修專業教學問題

當前我國很多中職學校已經開設了汽車維修專業課程，在新能源汽車專項維修方面仍舊有所缺失。很多中職教師所采取的教學手段和教學方法仍舊單一，教學實踐安排不足，專項操作技能應用水平不高，并沒有真正結合學生學習的實際特點和新能源汽車領域層出不窮的技術水平和維修需要進行專項教學與優化，學生的探索精神和學習積極性仍需進一步提升。另一方面，中職階段的學生大多對各類新鮮事物有極強的好奇心，但是其學習習慣、學習能力方面仍有不足，會更多地被社會相關因素所影響，很多學生難以時刻集中注意力于學習，同時學生的認知水平相對單一，對自己未來發展并沒有更加清晰準確的認知，即使已經成為了新能源汽車維修專業的學生，但是學生自身不論是理論知識還是技能掌握水平仍舊有較大差距，甚至對相關專業技能只是存在簡單的結構認知，并沒有積極主動深入了解各類新知識和新技術，此類學生即使在畢業之后，也會和迅速發展的汽車維修行業相背離[2]。

5 模塊化教學在中職新能源汽車維修專業的應用對策

5.1 統籌規劃模塊化教學的教材、教師及教學配套資源

5.1.1 教材

當前我國很多中職階段的汽車維修專業教材更加注重理論知識，而實踐操作部分則更加側重于教師的實踐講授，這也是相對普遍的問題之一。在新能源汽車維修方面，很多理論教學內容與學校的實際教學設備仍舊存在不匹配的問題，教學教材內容與實際模塊化教學方法逐漸出現脫離問題，例如開展模塊化教學時，某一部分的教材內容相對較多，甚至會出現一本教材不夠用、兩本教材用不完的問題，同時對于新能源汽車維修實踐操作而言，并不會將全部教材中的內容進行實踐應用，往往只會用到一部分教材內容，這也導致現有模塊化教材信息內容用于繁雜，不利于學生進行有針對性的學習。因此需要結合中職新能源汽車維修專業實際情況，有針對性地規劃和設計模塊化教學的教材內容，需要提前明確教學大綱內容，隨后再進一步確定不同實習項目和模塊化教學項目。值得注意的是，在進行教材內容選定時，需要結合不同教學模塊和實踐操作內容選定與之契合的要素，學校方面可以邀請行業企業人員和新能源汽車維修方面專家學者進行教材定制，提升模塊化教學綜合水平。

5.1.2 教師

教師在實際落實模塊化教學方法時，需要進一步提升自身專業能力、職業素養和實踐水平。除了理論知識需要扎實之外，教師需要具備更強的動手能力和實踐操作能力，需要具備相關領域專業考核等級證書，確保能夠在實際教學過程中將自身知識全部傳授給學生，同時也能為學生進行熟練操作展示。針對新能源汽車維修方面各類專業設備和機器類型，教師需要熟知其應用方法維修與養護方法等等，確保能夠提升模塊化教學綜合水平[3]。

5.1.3 教學配套資源

中職新能源汽車維修專業對于實訓配套設施和場地要求較高，為了進一步提升教學理論知識與實踐操作之間的契合性，需要保障配套實訓設備和必要的場地，可以將專業教學區與實踐操作區進行分別設置，確保在進行理論教學時可以應用多媒體教學設備為學生進行展示，而實踐操作卻需要有更完善的新能源汽車維修工具和材料，要始終堅持安全第一原則，教師在進行實踐操作指導時需要結合理論知識，將現有新能源汽車維修內容劃分為不同模塊，并注重理論與實踐之間的緊密聯系，為學生模塊化實踐操作提供堅實的保障與基礎。

5.2 構建新能源汽車維修模塊化教學體系

在實際落實新能源汽車維修專業模塊化教學手段時，需要建立與之相適應的教學體系，首先對現有教學內容進行模塊分解。例如在學生的第一學期可以專項培養文化類知識，切實增強學生的文化素質和專業素質；在第二學期需要幫助學生鞏固新能源汽車維修方面專業基礎知識，同時對實踐內容進行介紹；在學生的三、四學期則更加注重未來崗位所需的新能源汽車維修技巧，并以此為核心進行教學內容優化選擇，進一步提升學生的專業水平；在第五學期需要著重強調學生實踐操作技能；在第六學期需要增加維修實踐類內容，同時也可以積極應用校企合作等多種形式，鼓勵學生開展社會實踐，加深學生對未來工作崗位的了解[4]。

5.2.1 以崗位需求為核心開展模塊化教學

中職階段教學的最大目標在于促進學生就業，確保學生能夠具備未來崗位需求的專業技能和理論知識，對此進行模塊化教學時，教師需要以未來就業和崗位需求為導向，既滿足學生未來企業需求，也要提升學生專業能力。對此可以在現有課程中增加專業基礎類課程，如汽車文化、新能源汽車發展等等，雖然此類課程都屬于入門級課程，但是卻能在最短的時間內幫助學生了解新能源汽車方面專業體系及發展水平，因此這一部分的授課內容以理論教學為主。其次，在專業必修課程中，需要結合新能源汽車維修實踐技能、汽車故障檢測等進行專項技巧實踐，在此期間可以為學生展示新能源汽車的不同零部件等等，進一步打破傳統理論教學的單一性和枯燥性。除此之外，教師可以鼓勵學生積極選修相關課程，如汽車裝潢與美容、汽車修復技術等等，雖然此類教學內容與新能源汽車維修關聯性不強，但是卻有利于拓展學生的知識面，為學生提升專業素質、把握行業發展動向有積極意義。

5.2.2 與多元化要素有效融合

模塊化教學始終堅持與崗位需求相融合，對此在實際專業教學中同樣可以與更多元化的要素進行融合，例如崗位操作項目、企業生產過程和技能大賽等等。首先，在崗位操作項目中，模塊化教學需進一步堅持以未來就業為導向，鼓勵學生積極開展多元化實踐操作，在滿足學校當前條件和企業未來用人標準的基礎之上，可以有學校新能源汽車維修專業領域，教師與企業方面共同開發與優化現有課程內容，實現訂單式培養、點對點聯系，將理論知識與實踐操作之間切實搭建聯通的橋梁，結合實際需求為學生進行有針對性的培訓。其次可以與企業實際生產過程進行聯系，實現校企合作，充分整合學校內部和外部各類資源，旨在為新能源汽車維修專業學生提供更加廣闊的學習和發展空間，企業也可以與學校進行訂單式培養，不斷提升人才培訓質量。最后在技能大賽方面，中職學校新能源汽車維修專業模塊化教學可以與各類技能大賽的標準進行聯系，其中針對機電維修、汽車維護與保養等內容與行業進行對接，并以此為標準開展模塊化教學，在學生考取證書的基礎之上，不斷提升學生對理論知識和實踐操作技能的掌握程度，助推學生全面化發展[5]。

5.3 優化模塊化教學評估與考核方式

學生在具備新能源汽車維修方面專業知識和實踐技能之后，需要對其進行教學評估和綜合考評。現如今，很多學校仍舊以學生的期末考試分數作為評估和檢測學生學習能力和學習效果的唯一指標，而考試內容則出發于教材內容，題型設計尤為簡單，并沒有過多強化對學生綜合能力與素質的專項測試，同樣也不利于學生以考試發現自身問題。針對于此，需要結合新能源汽車維修專業實際教學情況，徹底改革模塊化教學評估方法，可以增加開放性試題，讓學生充分發揮個人能力和主觀能動性，站在多維度視角進行論證思考，既強化學生綜合理論能力的運用，也能夠提升學生理解能力。除此之外，可以適當應用開卷化筆試測試形式，或以實地情景考察等方法，對學生實踐技能等進行專項考核，值得注意的是在此期間可以進一步增加汽車故障案例的專項研究與分析，讓學生逐漸提升自主思考和創新思考能力，進一步強化個人學習積極性和主動性，充分煥發學習潛力。

6 結語

總而言之，在新時代發展進程中，我國汽車行業領域實現了迅速進步，新能源汽車的普及率不斷增長，新能源汽車專項維修人才在整個汽車行業中供不應求，人才需求量不斷增大，中職學校可以進一步開設新能源汽車維修專業課程，并積極應用模塊化教學手段和方法，優化構建課程體系，實現理論知識與實踐操作技能的同步注重，并進一步形成新能源汽車維修專業特色，確保能夠為社會各界輸送高質量、高技能人才。

參考文獻：

[1]程彬，胡振川.汽車維修專業模塊化教學模式研究[J].時代汽車，2022（14）：103-105.

[2]艾克熱木·塔西吐木爾.中職汽車運用與維修專業模塊化課程體系構建的探索[J].中文科技期刊數據庫（全文版）社會科學，2022（2）：117-120.

[3]錢棟梁.中職學校新能源汽車維修專業人才培養模式研究[J].科技風，2022（19）：28-30.

[4]羌春曉.模塊輪轉、理實一體、品牌融合——五年制高職汽修專業群課程教學模式的創新實踐[J].汽車維修與保養，2023（1）：31-32.

[5]李宣葙.“互聯網+”下中職新能源汽車維修專業核心課程混合式教學實踐探討[J].時代汽車，2020（15）：59-61.