混合式背景下高職服裝專業“數字技法表達”課程教學實踐與探究

方越

（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001）

1 混合式教學模式概述

隨著信息技術的不斷發展與進步，傳統課堂教學面臨巨大的變革與挑戰，“互聯網+教育”已經成為教育教學改革的重要手段。教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出將學生視為能力體系的核心組成部分，強調繼續普及和完善信息技術教育，著力培養學生信息化環境下的學習能力，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[1]。疫情結束后，線上課程和學習平臺迅速發展，為學生提供了豐富的學習資源與途徑，也提高了教師在課程教學與建設中的實踐探究能力。

2 “數字技法表達”課程教學現狀

“數字技法表達”開設在高職大一的第二學期，是服裝與服飾設計專業基礎課，在專業課程體系中起到承上啟下的作用。課程結合服裝設計助理、服裝設計師、服裝陳列師等職業崗位能力要求，要求學生學會CorelDRAW、Photoshop、Illustrator軟件的操作，進行服裝零部件的繪制、服裝款式圖的繪制、服飾圖案和面料的設計與服裝效果圖的繪制。

授課對象為服裝與服飾設計專業一年級學生。學生的專業基礎參差不齊，部分學生因從普高升學，專業操作能力較弱，而普職融通生有一定的專業基礎，動手能力較強，但學習習慣較差。其中，有4名學生是校“技能競賽工作室”成員，能依據競賽標準獨立完成連衣裙和外套的設計、立裁制作及樣衣制作。

課前依托調查問卷、超星平臺學習情況，采集學生自主學習情況、任務提交情況、資源點擊率、知識技能測試反饋等。分析得出，學生崗位認知能力弱、專業水平參差不齊；動手能力強但職業素養不夠；綜合素質較好但創新能力、應用能力薄弱。因此，結合當下數字化時代背景，課程實施線上線下混合式教學模式。

3 “數字技法表達”課程設計

3.1 教學目標

基于服裝行業綠色化、品質化、品牌化發展路徑，聚焦“三高四新”戰略定位和使命任務，服務區域“千億”服裝產業集群發展。遵循校企合作產教融合理念，對接服裝行業“服裝設計人員”典型崗位需求，對標《中華人民共和國工人技術等級標準——服裝設計定制工》，引入高職組服裝創意設計與工藝賽項技術文件、《服裝設計定制工職業資格證》、（1+X）服裝陳列師職業資格證書標準，秉承以崗定課、以賽導課、以證驗課、以標定課的模式，制定三維目標，培養“會操作、善繪制、精設計”高素質技術技能人才。

3.2 重構課程內容

對接崗位設計教學任務，根據崗位需求，重構教學內容，融入“課、崗、賽、證”開展教學。載體由簡單到復雜，形成“基礎”“提升”“拓展”3個層次。通過版單的設計與制作，引入崗位項目，完成服裝基礎款式學習，培養崗位認知能力；對接競賽項目，完成服裝設計比賽，提升學生的設計表現能力；引入考證項目，完成服裝商品企劃手冊，提高學生的軟件應用與設計拓展能力。3個項目內容根據工作流程由簡到繁、層層遞進，以期達到突破教學重難點、提升學生崗位核心能力的目的。

3.3 教學資源

由于課程的特殊性，學生需要學習3個軟件，在課時有限的情況下，將軟件工具學習安排到線上。根據課程任務，制作了上機任務指導書，方便學生查閱；錄制了課前軟件工具學習視頻與任務重難點視頻，為線下課堂任務實踐留出了更多時間。根據學生的學習習慣與特征，每段視頻的播放時間控制在8～10 min，設置了觀看視頻的時間并解決了彈窗問題，便于學生隨時隨地觀看學習，幫助學生養成自主學習習慣，激發其線上學習興趣。課程已在超星平臺完成了35個章節任務，錄制了88個教學視頻資源，視頻總長634 min，題庫178題，其他資料125個。

4 “數字技法表達”教學實施

4.1 混合式課堂教學流程

課程采用一主體、雙導師、雙課堂的形式，課堂采用“三段七環”的教學流程，緊扣課前線上學習、課中線上線下混合式教學、課后線下拓展3個階段；落實收集問題、發布任務、分析任務、任務實施、成果展示、評價反饋、鞏固提高7個教學環節，注重任務載體的練習，通過線上線下混合授課和直播授課模式，全方位提高學生的設計表現能力與軟件應用能力。

4.1.1 課前任務導學

提前一周在學習通平臺發布課程公告，在釘釘群督促學生完成課前軟件工具的學習及測試。測試題包括軟件工具的使用技巧、繪圖測試等，通過繪制測試題檢驗學生的預習情況。對于存疑的問題，學生可以在平臺留言，老師在線上進行答疑。通過平臺數據，收集學生的預習情況，有針對性地開展新課教學。

4.1.2 課中能力提升

以項目一“服裝版單的設計與繪制”為例，根據某服裝公司設計研發部新季度服裝產品開發任務，完成服裝產品的版單設計與制作。服裝版單是服裝企業鏈接設計研發部與版房的重要文件。根據崗位工作流程分為服裝正面部件的繪制、服裝背面部件的繪制、服裝工藝細節款式圖的繪制、服裝版單的繪制4項任務。任務實施要求細化到每一個款式部件，使用CorelDRAW等軟件完成服裝正、背面以及工藝細節、工藝說明。

通過課前任務的完成情況設置課程任務，檢驗學生課前CorelDRAW工具預習情況。依據檢測結果，對課前預習出現的共性、個性問題進行指導答疑，采用講授式、啟發式、討論式、案例式、合作式等教學方法激發學生興趣，引導學生思考，分組制定方案，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；借助超星學習通的選人、搶答、測驗、投票等功能，實現知識的掌握、能力的提升、素質的培養。

教師通過服裝版單的制作案例示范全程進行指導，通過實操、實踐練習，提高學生款式造型能力與色彩搭配能力。通過不同的任務載體，逐步提升學生服裝款式拓展設計的造型能力、服裝設計的創新能力、服飾圖案的設計能力、服裝色彩的搭配能力、服裝面料肌理的表達能力，培養學生的創新意識、審美意識、文化傳承意識。

學生通過小組合作完成任務，組長由技能競賽選手擔任，可以激發競賽選手的應用能力、創新能力、引領能力。每個小組構成均衡，教師可以利用更多的時間關注基礎薄弱的學生。對于進步較快的學生，可以設置高階任務讓其挑戰，達到基礎任務人人通過、拓展任務支持參與的目的。

在整個課程教學過程中，線上平臺提供了大量的學習資源，如上機任務指導書、圖片、重難點視頻、課程課件等，有助于不同層次的學生進行學習與實操。小組完成任務后匯報成果，根據行業、企業、競賽評分標準進行多元化評價，提升與鞏固自身所學的知識技能。

4.1.3 課后線下拓展

線下作業由課后思考、課后拓展兩部分構成，以此滿足每個學生的學習需求。課后思考可以滿足學生的實踐需要；課后拓展包含競賽項目、校企實踐項目內容，適合能力較強的學生。課后，學生可以通過超星平臺、釘釘與教師進行留言互動，鞏固自身所學知識。

4.2 特色直播課教學

在課程項目教學中，通過特色直播課的模式解決競爭意識、應用能力以及崗位認知能力弱的問題。

4.2.1 小班合班直播課，激發活力

小班合班主要服務于對服裝競賽充滿興趣但專業基礎較弱的學生。通過報名分組，重新組合形成50～60人的合班，參加網絡直播課程的學習。課程由授課教師、競賽獲獎選手聯合主講，課程組教師輔助進行直播教學。授課教師介紹競賽選手以及高職組服裝創意設計與工藝賽項中的服裝拓展設計內容。競賽選手分享備賽、參賽、比賽的經驗，以此示范競賽賽題案例。通過直播示范操作，邊做邊講解，使學生獲取感性直接的知識。這種教學方法能較好地將教師所述難點通俗易懂化，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動學習。課程結束后，所有學生還可以通過直播平臺的回放功能繼續學習。通過小班直播課，加深學生對專業技術的認知理解，增強學習興趣、培養競爭意識有助于解決應用能力薄弱的問題。

4.2.2 大班合班直播課，促進互動

大班合班課服務于所有學生。課程由行業、企業專家與主講教師共同協作完成。課程邀請行業、企業專家在線上答疑與線下評價，促使師生之間、生生之間、生師之間形成多向互動，實施差異化教學，滿足不同學生的需求。行業、企業專家從參賽主題、設計構思、服裝效果設計表現、服裝產品生產技術規范、服裝崗位職業素養、服裝流行趨勢信息收集與整理等多維度進行評價與解析。以企業標準點評學生的作品，使學生作品更加貼近市場的需求。通過與企業專家的互動，學生增加了學習興趣，深化了崗位認知，拓展了設計視野，樹立了專業意識，解決了崗位認知能力弱、職業素養不足的問題，通過實戰突破了學習重點，化解了學習難點。

4.3 素養教育

將課程目標、教學資源融入教學實施過程中，注重學生的個人能力、創新能力、應用能力的培養。通過版單的設計與制作、服裝效果的設計與繪制、服裝款式的拓展設計與繪制三大項目，對接崗位職業能力特征，將細致嚴謹、創新意識、工匠精神貫穿到3個教學階段，達到德技并修、人人成才的目的。

4.4 評價體系

課程考核具有過程化、分段化的特點，由職教云線上學習、線下任務項目、企業認識實習等多元評價構成，并將思想政治元素列入考核要素，平時成績占總成績的60%，期末考成績占總成績的40%。其中，平時成績由線上考核、線下考核、其他考核構成，由超星平臺自動匯總數據并生成考核報告。過程性考核貫穿整個課程教學始終，可以督促學生重視平時學習，教師可以隨時掌握學生的學習情況[2]。

教學評價具有過程化、信息化、個性化的多元激勵評價機制，將課程教學與職業技能競賽、服裝設計大賽、職業崗位工作標準、職業等級證書典型工作任務緊密結合，推行“三全”評價體系，對學生任務全程數據進行采集。課前、課后，教師、平臺對學生自主學習情況進行評分；課中，平臺、雙導師、小組、學生依據高職服裝創意設計與工藝大賽、服裝設計師職業崗位工作標準進行全面評價，即實施學生評、教師評、企業評的全員評價；課外，多方主體對學生提交作品、職業素養等進行終結評價。任務學習完成后，平臺進行任務積分智能排行，設置增值評價，為參加服裝設計比賽投稿、校企實踐項目的學生頒發優秀課程表現證書。

5 課程成效

5.1 學習興趣顯著增強

通過崗位項目、競賽項目、考證項目的學習，平臺監測學生學習完成率大幅提高，學生主動學習率明顯提高，班級學生的知識技能增值明顯，知識和技能目標有效達成，完成質量顯著提升。

5.2 學習質效顯著提升

服裝與服飾設計專業一年級90%以上學生高質量完成了基礎任務，5個班的學生有40人組隊完成了拓展任務，參加第17屆中國好創意設計大賽投稿19份作品，獲省級獎項3項，與企業合作，師生共同完成的校服設計方案已中標。作為增值考核的依據，參加拓展任務和實踐項目的學生獲得了優秀課程作業的獎狀。此外，課程結束后，由班級學生自主設計并發布優秀課程作業進行網絡展示。

5.3 核心技藝顯著提高

結合真實項目，采用“崗賽課證”融通評價標準及線上線下多元教學評價體系，學生的學習習慣、崗位認知、設計實踐能力達到了目標值，總體突破了重難點。課程結束后，對比項目實施前和實施后的收獲，學生服裝款式拓展設計的造型能力、服裝設計的創新能力、服飾圖案的設計能力、服裝色彩的搭配能力、服裝面料肌理的表達能力得以提升，達到了專業學習有增量、技藝錘煉有增進、素養形成有進階的總體效果[3]。

6 結語

線上線下混合式教學改革對教師提出了更高的要求，教師不僅需要不斷提高專業水平，還需要鍛煉線上課堂控制力、節奏把控力，準備豐富的課程資源，提升教學綜合水平。通過“數字技法表達”課程的線上線下教學實踐，實現了對學生學習過程的實時監測、及時評價與過程性指導和幫扶，為學生提供了更科學有效的學習途徑，引導學生主動積極地學習知識，優化學生的學習體驗。基于以上實踐探究，建議在高職服裝專業“數字技法表達”課程中繼續推行，同時隨著課程的不斷改革，除了保留課程內容的特色，還需持續對接崗位需求，不斷升級課程內容，優化教學資源，契合服裝行業的時尚性、前沿性。為了鼓勵學生探究創新、挖掘特色，獲得專業自豪感，還需為其提供更多的實踐機會與企業項目。