能力本位視角下高職師范生公共體育課程教學策略探討

王超

摘要：為了保證最佳的教學質量和水準，許多高職院校想方設法的調整育人思路，堅持能力本位的教育思想，積極探索全新的高職師范生公共體育課程教學策略和手段，逐步構建科學完善的素質訓練教育體系，科學設置專業化、系統化的教學模塊。通過對崗位專業需求的深入分析及研究，準確定位教學目標和教學方法，真正實現理論與實踐應用的有機結合，以此來為社會輸送更多優秀的師范生。確保高職師范生能夠主動自覺地形成體育鍛煉精神和意識，不再畏懼體育或者淺嘗輒止、敷衍應對，在教師的潛移默化指導下，逐步形成良好的體育鍛煉習慣以及社會適應能力。

關鍵詞：能力本位視角；高職師范生；公共體育課程；教學策略

結合教育部網站所公布的數據不難發現，我國目前的高職院校突破了1500多所，在高等學校中占到了60%左右的比重，有300所院校為教育類專業師范類院校，主要以培養幼兒教育教師以及學前教育教師為主要目標。隨著終身體育意識的不斷形成以及全面踐行，高職院校的公共體育課程教學模式及要求產生了翻天覆地的變化。學校學習要立足于當下、展望未來，關注對教學模式的有效創新及改進。圍繞高職師范生公共體育課程教學改革的現實條件，積極實現多措并舉以及教無定法，確保學生能夠主動掌握體育鍛煉技巧，形成正確規律的作息和鍛煉意識。

1.能力本位教育概述

能力本位教育要求教師以職業崗位訴求為前提和依據，積極調整教育思路和方向，以提升學生的職業素養以及社會適應能力為目標，全面培養學生良好的鍛煉習慣，提升學生的實際操作能力，強化學生對現代化操作技能的理解及認知。能力本位教育質量直接關乎學生的綜合素質水平，在職業教育中這一教育理念的踐行備受矚目，處于前期的探索階段。教師以學生崗位技能培養為基礎，進一步落實好職業專項能力培訓工作，緊跟時代發展步伐，結合社會訴求調整育人方向。確保學生能夠主動適應社會的多變性，形成良好的綜合能力以及綜合素質，自覺接受教師的教育和指導。

2.高職師范生公共體育課程教學現狀

當前的高職師范生公共體育課程教學工作質量不夠理想，這一教育板塊的問題比較突出。首先，教師的教學方法較為單一，隨著網絡技術以及科學技術快速變革，高職院校師范生所面臨的學習環境產生了明顯的變動，角色定位和學習方式有所不同，學生的學習主體地位備受矚目。在講授新知識時教師需要注重對于多媒體環境的有效分析，針對性的調整授課模式，轉變學生的學習方式以及學習態度。但是有一部分高職師范生公共體育課程教學停留于知識表面，受到了固有思維模式的束縛及影響，教師的教學方式比較傳統和固化，嚴重打消了學生的學習能動性，導致學生逐步喪失了自主學習的熱情和動機，探索新知識的能動性不足。

其次，實質的教學內容過于繁雜和冗余。作為高職師范類專業的公共必修課，高職師范生公共體育課程的育人作用以及價值不容忽略，實質的教育教學內容比較寬泛，具體涉及新賽事、新體育以及體育基礎理論知識的簡單介紹和分析。另外還包含專業體育內容設計、專項身體素質訓練、身體基礎素質訓練、信息技術與課程整合。當前的課程設置比較簡單，內容較為繁多，學校所安排的教學課時不充分，最終導致學習任務過于繁重，教師以及學生都面臨較重的學習負擔及教學壓力。教師聚焦于素質訓練，對理論知識教學不夠關注，師范生的成長及發展受到阻礙。面對復雜的外部形勢，師范生的未來職業發展難度系數越來越高，廣泛扎實的體育理論基礎知識有助于學生更好的在社會中立足，保持良好的綜合素質，在體育基礎知識理論的支撐下主動應對生活中所存在的各種問題，積極掃清心理和生理上的各種障礙，實現個性化探索。

再次，教師所設置的教學目標不夠明確。在開設公共體育課程時，高職院校師范類專業主要以提升學生的終身體育意識，培養學生良好的身體素養為目標，逐步強化學生對體育基本知識的理解。但是有部分高職院校師范類公共體育課程教學目標不夠準確，缺乏可操作性以及執行性，針對性不足，教師沒有圍繞專業教學內容、教學層次以及專業背景針對性地設置教學任務以及教學目標，忽略了對學生職業需求的有效分析，過多的關注基本技能以及基礎知識的學習和傳授。有教師會圍繞思想政治價值觀、教育態度、教育情感以及教學方法、教學過程進行調整，最終導致課堂教學方向出現偏差，教育教學資源的使用效率不足。

最后，教師所采取的教學評價方式比較單一，過多的關注總結性評價，過程性評價流于形式。教師將總結性評價作為素質測試中的重點以及關鍵衡量指標，沒有圍繞學生的學習過程進行客觀全面的評價，形成性評價不夠理想，教師所采取的評價方法也比較單一，無法站在不同的視角，根據學生的學習效果以及自身的教學效果，實現全面公正客觀的評價，嚴重阻礙了三維目標的順利落實，導致價值觀、態度、情感層面的教學效果停滯不前。學生逐步喪失了自主學習專業知識的能動性，個人的綜合素養不夠理想，存在敷衍消極的情緒和心理。

3.能力本位視角下高職師范生公共體育課程教學價值

首先，符合教師教育的職業導向，有助于師范類學生對體育知識有一個正確合理的理解，逐步提升學生的體育認知能力及水平。師范教育與教師教育的職前培養存在一定的相似之處，十分注重對師范生職業素養的塑造，強化學生的職業技能，更好的啟蒙學生的職業認知。學生對學科知識的儲備以及對教育本質的理解會直接影響后一階段的教學改革成效，學校則需要著眼于教育體系中體育教育的現實條件以及重要地位，認真對待不同的教育事實以及教學目標，不再過多的擠占體育課的時間，給予學生更多活動筋骨的機會，提供給學生專業系統的指導。高職師范生公共體育課程教學的價值非常明顯，有助于實現德育、智育、體育、美育和勞育的齊頭并進，全體教育者都需要主動參與其中，培養師范生良好的體育鍛煉意識和行為習慣，營造自由民主的教師認知氛圍。讓學生能夠自主和參與體育鍛煉，擁有一個強健的體魄。

其次，有助于豐富教育教學資源。在當前的教育大環境下師資力量問題備受關注，師資匱乏問題較為常見，如果學校能夠以能力為本位組織開展公共體育課程教學活動，那么對彌補當前優質體育教育資源的缺失將會有重要影響。學校需要保障充足的體育課師資配備，最大限度的調動體育教師的教學管理能動性以及組織積極性，確保體育教師能夠站在師范生的視角，想方設法的調整育人思路，逐步營造濃厚的體育學習氛圍。激發學生的體育鍛煉欲望，讓學生形成持久的鍛煉習慣，學會主動改變個人的學習態度。

最后，有助于提升學生的體育素養，改善學生的體質狀況，讓學生保持極強的學習熱情，不再敷衍應對。一部分高職師范生的身體健康狀況不夠理想，存在消極情緒和負面心理，體質健康水平不斷下降。教師需要意識到這一問題的嚴峻影響，積極設置公共體育課程，一步一個腳印地引導學生，改變傳統的體育課程教學模式，設置新型師范生公共體育課程，想方設法的提升師范生的體質健康水平，讓學生能夠自覺參與其中，保持良好的學習動機。從宏觀的視角上來看，在全面推進師范生公共體育課程改革時，事實依據以及實踐經驗比較有效，課程改革工作較為敏感。教師個人需要始終保持科學求真的態度，站在實踐層面和理論層面進一步構思教學模式和框架，嘗試全新的教育對策。

4.能力本位視角下高職師范生公共體育課程教學策略

以能力為本位的高職師范生公共體育課程教學工作難度系數越來越高，教師需要關注對師范生體育價值觀的培養，以此為出發點和落腳點，站在科學宏觀的視角調整教學模式，保障健康體質測試指標與層次的科學性和合理性。針對性的改進教育模式和方向，落實好體育訓練活動，逐步提升學生的耐力素質以及體育熱情，讓學生能夠自覺參與體育鍛煉。

4.1構建完善的素質訓練教學體系

科學完善的公共體育素質訓練教學體系有助于順利落實教學目標，提升綜合教育質量和效果。教師可以主動利用公共體育綜合教學平臺，積極組織開展綜合性體育健康監測活動，借助微課突破時空限制，有效補充傳統育人模式的不足，確保學生能夠在自主參與體育運動的過程中釋放個人的心理壓力，逐步形成終身體育觀念和意識。首先，學校需要構建科學完善的公共體育綜合教學平臺，針對性的提升教育質量以及育人效果，加強對互聯網資源以及多媒體技術工具的整合利用，逐步完善教育教學平臺。在進一步開發體育網絡公開課程的過程中，為學生的在線測試、在線學習、在線互動和在線答疑做好鋪墊，促使學生實現高效學習和大膽探究，形成自主自覺的學習習慣和意識。

其次，積極組織開展微課教學活動，圍繞公共體育理論知識的教學成果，借助多媒體信息技術逐步創新教學手段，緊密融合在線學習、遠程學習和移動學習，結合高職師范生的教育教學要求以及育人目標組織開展階段性系統性的技能培訓教學活動。當前的微課教學處于探索階段，在講解體育基礎理論知識以及介紹體育賽事時，微課教學大有可為，教師需要注重對學生職業訴求以及未來成長發展趨勢的有效分析，分步驟、有目的的設計微課，積極實現多措并舉以及教無定法，讓學生能夠主動自覺的完成學習任務。

最后，組織開展綜合性體育健康競賽活動，將專項健康比賽、綜合性的體育賽事以及群體性體育競賽融為一體，逐步提升學生的健康水平、身體素質以及專項運動能力，靈活融入教學技能相關的知識，穩步提升學生的綜合素養。

4.2精心設計專業化的教學模塊

在組織開展高職師范生公共體育課程時，教師需要以提升學生的體育健康水平為基礎，確保學生逐步掌握從事專項教學的基本能力和技巧。有的教師結合基本學情針對性的設置教學內容，充分凸顯高職師范生的核心專業技能，以課程模塊的專業化設計為基礎，結合情節設計專題設定整合優化以及內容選擇等基本教學環節，適當融入基礎理論知識。全方位調動學生的學習能動性，提升學生的專業素養。運動保健、體育醫學、體育心理學、體育產業等內容的學習最為關鍵，這一點要求教師結合教學進度精心設置教學板塊，圍繞不同專業的職業需求進一步研發校本體育教材，加強與就業基地和實習基地之間的聯系，積極實現應用于理論教學的無縫對接。根據體育專業教育的現實條件，將公共體育課程作為核心內容，有效銜接專業課程與公共體育課程，避免學生出現思維斷層和思維局限。

4.3結合崗位需求定位教學目標

高職師范生公共體育課程的實踐性比較明顯，教師需要關注對崗位需求性質的有效分析，以此為著眼點和出發點，結合各個專業學生的身心成長規律以及未來就業方向制定與之對應的培養方案及學習計劃，確保學生能夠獲得更多自由選擇的機會。在整合利用多種教學手段時，教師需要積極設計系統化的教學課程，堅持能力本位的教學原則，合理設定教學內容，圍繞學前教師的必備技能以及決策需求針對性的調控教學過程，重新定位教學目標。適當增加與師范生健康成長發展相關的職業發展目標以及學習要求，培養學生良好的終身體育意識，確保學生能夠掌握基礎運動技能，真正實現事半功倍和自主探索。

4.4建立多元化的教學評價系統

教學評價的指導作用不容忽略，是教育教學體系中不容忽略的一大環節，直接關乎教學質量。高職院校需要想方設法的提升教學質量，全面落實好教學管理工作，從多個視角著手，建立多元化的教學評價體系，穩步推進教學創新。

首先，將總結性評價與過程性評價相結合，逐步完善教學評價體系。過程性評價備受關注以及好評，有助于體現評價工作的客觀性、公正性以及科學性。但是這一評價模式所涉及的評價環節比較多，評價形式不固定，所采取的測量尺度有待統一，因此無法直接單純組織開展過程性評價工作。在構建過程性評價體系時，教師也面臨重重困難。總結性評價要求教師根據最終的結果，具體分析整體的教學質量和效果，實施的評價標準比較單一和僵化，這兩種評價模式各有優缺點。教師需要注重系統性整合，積極實現兩種評價模式的有效互動，以學生自評、互評、試聽、筆試、素質測試、網絡考核以及專項達標為基礎，充分體現綜合性評價體系的全面性和客觀性，激發學生的學習動機，培養學生良好的知識應用能力以及體育鍛煉習慣。讓學生能夠享受整個體育鍛煉的全過程，將體育鍛煉作為生活中的一部分。

其次，學校需要以網絡電子檔案評價模式的有效推進為基礎，整合多元化的教學評價手段，保障最終評價結果的客觀性以及指導性。信息技術是網絡電子評價模式的基礎以及重要技術支持，能夠全方位展示學生的學習過程，保障教學評價的真實性和客觀性。在借助這一評價模式綜合評價基本學情和教學效果時，教師需要建立動態的網絡電子檔案，利用大數據技術以及云計算技術高效整理學生在公共體育課程學習過程中的基本信息，比如教學互動、心得體會、運動數據、個人視頻以及學習資源。在收集網絡電子檔案數據的同時，準確客觀的評價學生的學習過程，保障這一工作能夠落到實處。

5.結語

高職師范生的公共體育課程教學的系統性和專業性不容忽略，教師需要以學科為中心，以就業為導向，進一步凸顯能力本位的教育教學要求，實現教學內容和教學手段的有效優化及調整，充分凸顯多媒體信息技術的重要作用。圍繞職業崗位需求探索全新的公共體育課程教學途徑，確保現代體育教學改革工作能夠落到實處，只有這樣才能夠實現學生的成長成才。

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