初中體驗式生涯教育課程體系的構(gòu)建與實踐

◎ 張凱歌（山東省濟南中學，濟南 250109）

一、問題提出

伴隨著全球化和信息化時代的來臨，社會職業(yè)迭代更新加速，個人生涯也隨之呈現(xiàn)出多元性、多樣化、不確定性等發(fā)展趨勢。應社會發(fā)展之所需，開展生涯教育成為一項十分重要且緊迫的工作。

初中階段是學生自我意識、自我概念發(fā)展的重要時期，也是學生主動開始為自己今后的升學、專業(yè)以及將要從事的職業(yè)進行初步探索的重要階段。然而受認知發(fā)展水平和經(jīng)驗等限制，初中生往往存在自我認知不清晰、理想信念不明確、自我發(fā)展不和諧等問題。

針對這一情況，很多學校開展了生涯教育課程，在生涯啟蒙方面起到了一定作用。然而，在這個過程當中也暴露出很多問題。

一方面，在實踐中發(fā)現(xiàn)，學校生涯教育目標模糊， 活動流于形式、教學內(nèi)容主要涉及學生的興趣、性格、能力等評估，人際交往的技巧與方法等，而社會實踐、生涯咨詢等活動開展得比較少，學生沒有足夠的生涯體驗機會。

另一方面，開展生涯教育的方式簡單，實施路徑單一，多數(shù)學校的生涯教育課僅局限于課堂和開展較為簡單的活動，缺乏系統(tǒng)的、完整的課程體系。

另外，在教學方式上，多數(shù)學校傾向于采取“知識灌輸”與“直接指令”的教學方式，這不僅增加了學生的課業(yè)負擔，還會使學生產(chǎn)生厭煩與抵觸心理，產(chǎn)生適得其反的效果。

這些問題反映出當前學校“體驗式學習”生涯課程的缺乏，教育者必須采取措施，將能夠反映學生現(xiàn)實需要、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的“體驗式學習”納入生涯教育的課程體系。

二、初中生涯教育“體驗式學習”課程體系的構(gòu)建

（一）體驗式生涯教育

本杰明·富蘭克林說：“告訴我，我會忘記，教給我，我可能會記住，讓我參與，我才能學會。”在體驗式生涯教育中，學生親身參與實踐活動，進行認知、體驗和感悟，并通過反思、分享和交流實踐過程中的疑問與心得，將書本知識與自己切身的生命體驗相結(jié)合，從而形成個人獨特的生涯知識、技能、態(tài)度與價值觀。

以情景為載體是體驗式生涯教育的顯著特點。學生在富有情感色彩的生涯場景或者氛圍（包括真實場景與模擬場景）中“觸景生情”，可以通過意義建構(gòu)和反思性表達，了解真正的自己，逐漸明晰生涯發(fā)展方向，發(fā)展生涯管理技巧和能力。美國、英國和日本等國家在開展生涯教育時，讓學生在真實情景中探索的活動比重非常大，極其強調(diào)體驗式生涯教育的價值和地位[1]。

（二）體驗式生涯教育課程體系的構(gòu)建目標

生涯教育不是簡單地灌輸生涯知識，不是刻板的職業(yè)規(guī)劃，也不是要學生確立穩(wěn)定長遠目標的過程，而是一個終身持續(xù)調(diào)整和適應，靈活做決定的過程，其最終目標是幫助學生發(fā)展生涯適應力[2]。體驗式生涯教育的目標與此一致，但更加注重“體驗”，強調(diào)學生通過對自身行為、周圍環(huán)境和相關事件進行觀察和感悟，在與情景的互動和與人的交流中喚醒內(nèi)在的自主發(fā)展意識，了解外部世界，提升自我覺察、反思和抉擇的能力，激發(fā)主動探尋生命價值和意義的動力，建立對未來的積極期待，從而獲得生涯適應力的發(fā)展。

結(jié)合學生年齡和心理特點，初一年級生涯教育任務主要是培養(yǎng)生涯意識和自我認知，目標是認識自我；初二年級生涯教育任務主要是嘗試外部探索，初步了解社會、學科與職業(yè)，并嘗試進行個人生涯規(guī)劃；初三年級生涯教育任務主要是進一步完善學業(yè)規(guī)劃和升學規(guī)劃，圍繞生涯目標進行生涯管理，為初中畢業(yè)后的個人發(fā)展做準備。

體驗式生涯教育的三個具體目標是逐層遞進的，生涯規(guī)劃與管理是在學生自我認識和生涯探索的基礎上形成，貫徹始終的是初中學生在對內(nèi)部和外部認識的基礎上進行的學業(yè)規(guī)劃與管理。

（三）體驗式生涯教育課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

“初中生涯教育的研究”課題組圍繞初中生涯教育的目標，研發(fā)出六冊體驗式課程教材《生涯探索》，課程內(nèi)容包含以下的四大領域。

1.自我認知

自我認知指的是全面、深入地認識和了解自我，包括了解自己的興趣、性格、能力、特長、價值觀等特質(zhì)與生涯發(fā)展需求等方面的內(nèi)容。

課程以學生“我想成為怎樣的人”為中心，圍繞興趣、能力、性格、價值觀、自身形象和自我管理等發(fā)展主題，創(chuàng)設情景，使學生通過反思性體驗，認識“已知我”（課程：“揭秘性格密碼”），探索“潛在我”（課程：“探索自我，挖掘潛能”），開發(fā)“未知我”（課程：“我的生涯藍圖”），逐步形成完善的自我概念系統(tǒng)（課程：“價值觀大拍賣”），并對“未來的我”形成初步的預期（課程：“能力與素質(zhì)”等）[3]。

⒉生涯探索

生涯探索主要是指學生在自我認知的基礎上進行外部世界的探索活動，通過探索活動實現(xiàn)對未來社會和國家建設需要的全面認識。學生需要了解高中階段（包含普通高中和職業(yè)中專、技校）的升學錄取要求與途徑，以及未來發(fā)展情況；初步了解不同行業(yè)對人才的要求，了解學科與職業(yè)的關系，了解社會政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的發(fā)展變化。

在此階段，如果采用傳統(tǒng)的生涯知識灌輸講述外部世界的運行和變化，學生將很難融入角色，也很難帶來知、情、意、行等方面的改變。

體驗式課程通過職業(yè)體驗、角色模擬等豐富多彩的活動（課程：“逛‘職業(yè)’超市”“家族職業(yè)樹”），讓學生感到置身于整個社會發(fā)展的背景中，甚至置身于經(jīng)濟全球化的世界潮流中，可以嘗試在不確定性中相機抉擇，靈活應對[4]。

⒊生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是學生在認識自己和了解外部世界的基礎上確立其人生階段性發(fā)展目標、學業(yè)路線和發(fā)展路徑，結(jié)合自身實際情況制定并執(zhí)行計劃，獲得實現(xiàn)目標所需要的能力與素質(zhì)的行動過程，其內(nèi)容主要包括學生的學業(yè)規(guī)劃和升學規(guī)劃。

體驗式課程通過指導學生經(jīng)歷基本學業(yè)體驗（課程：“學科學習大掃描”），培養(yǎng)生涯意識和生涯規(guī)劃能力（課程：“我的生涯彩虹圖”），建立良好生涯習慣（課程：“目標管理我能行”），進而解決提升學習成績的問題（課程：“學習有方法”），并在此基礎上做出合理的升學規(guī)劃（課程：“升學直通車”）。

⒋生涯管理

生涯管理是在自我認知、生涯探索和制定具有適切性生涯目標的基礎上，運用科學決策方法做出生涯決策和圍繞生涯目標不斷調(diào)整個人行為與方法，以期順利實現(xiàn)生涯目標的過程。

由于初中生認知發(fā)展水平和經(jīng)歷有限，很難平衡個人、家庭成員、社會公民和休閑者等各種角色，在做相關決定時，往往會出現(xiàn)矛盾與混亂。因此，僅僅指導他們制定目標、做出規(guī)劃是不夠的，還需要培養(yǎng)其管理行為和排除干擾、實現(xiàn)目標的能力。

體驗式課程融合了理論與實踐，從情緒、人際、挫折等非認知層面管理（課程：“情緒管理伴天涯”）和認知行為管理（課程：“合理歸因，積極成長”）兩個方面引導學生在行動中獲得有關自我與個人發(fā)展、自我與職業(yè)、自我與社會的直接或替代性經(jīng)驗，幫助學生在不確定的復雜環(huán)境中做出適切的生涯決策與管理。

四大領域的內(nèi)容有機貫穿于初中生涯教育的全過程，學生在“知己”“知彼”“抉擇”和“行動”中，觀照自己，認識他人，明晰方向，管理目標，參與社會，思考未來，逐步建立起穩(wěn)定的自我價值和發(fā)展價值。

具體課程設計如表1。

表1 初中體驗式生涯教育的主要內(nèi)容

三、體驗式生涯教育課程體系的實施路徑

（一）校內(nèi)小課堂與社會大課堂相結(jié)合

生涯教育“體驗式”學習貴在“知行合一 ”，強調(diào)“在做中學”。以服務學生為主線，充分挖掘潛藏于課堂、教材、校園文化、生活和社會實踐中的生涯資源，高站位推進生涯教育課內(nèi)課外銜接，學科優(yōu)勢融合，學校社會協(xié)同，理論實踐互補，體驗反思并行。

學生在學情、校情、社情、國情和世情的縱橫交織中、在課內(nèi)外生涯體驗學習的縱深聯(lián)動中，在探尋生命意義，找尋獨特自我的反思性行動中，獲取多元、優(yōu)質(zhì)的學習經(jīng)驗和體驗，促進內(nèi)在的“意義生成與建構(gòu)”，獲得解決生涯實際問題的“真智慧”，做出適得其所、各得其宜的生涯決策與選擇。

山東省濟南中學在持續(xù)不斷的摸索實踐中構(gòu)建了基于校內(nèi)課堂與社會實踐相融合的生涯教育頂層設計，推出“1+1+2”體驗式生涯教育課程運行模式。

第一個“1”指的是由專職生涯教師負責開展的通識課程。學校成立了生涯教育教研組，教師集體備課、共同研討。通識課程圍繞“自我認識”“生涯探索”“生涯規(guī)劃”和“生涯管理”四大領域的內(nèi)容，開展生涯教育專題活動課、專題講座、“一對一”個性化生涯輔導、生涯體驗日、團體輔導、學業(yè)指導、生活指導以及生涯測評等工作。

第二個“1”指的是由外聘導師開展的綜合性體驗課程。外聘導師是從社會職業(yè)人士、高校教師、往屆校友中邀請而來，通過現(xiàn)身說法，講述職業(yè)故事、開展志愿服務、指導社會調(diào)查、參觀高校、公司與企業(yè)等實踐活動，增進學生對社會真實運作狀況的了解，為他們將來的職業(yè)選擇打下直觀經(jīng)驗基礎。

“2”指的是由班主任和學科教師開展的體驗性課程。學校鼓勵班主任從班級特點出發(fā)，大膽嘗試，打造班級生涯教育特色，如班會課“成就生命成長——ECM班級管理與生涯教育的耦合共建”，學生在活動中體驗團隊組建和制度化管理，鍛煉領導力和綜合素質(zhì)，為將來的職場發(fā)展、創(chuàng)業(yè)以及家庭管理奠定基礎。

學科教師在對教學內(nèi)容和材料進行深入分析的基礎上，挖掘?qū)W職信息，借助學科典型人物角色模擬、價值辯論、實驗調(diào)查等活動，幫助學生了解學科核心素養(yǎng)和職業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系，了解相應職業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求和能力要求，培養(yǎng)及鍛煉學生分析和解決問題的能力，達到“明生涯之智”“啟生涯之慧”的目的。

（二）在生涯教育理念下開展社團活動

生涯教育指向?qū)W生的自我成長和終身發(fā)展，而社團是學生探索自我、管理自我和體現(xiàn)自我成就的地方。比較二者，會發(fā)現(xiàn)很多相同的地方：以興趣為起點，以培養(yǎng)能力為追求，以互動體驗為重要媒介，在興趣與學習中學會恰當取舍和資源分配，在活動參與中探索自己的個性、特長和職業(yè)價值觀，在小組合作中鍛煉社交能力和組織協(xié)調(diào)能力，在問題解決中提升責任意識和自信心，在社會實踐中厚植家國情懷，在活動后的反思中學會自我調(diào)整與評估。因此，學校可以以資源共享的方式將生涯教育與社團活動結(jié)合起來，使社團活動成為開展生涯教育的重要依托和載體。

山東省濟南中學將“有信心”“有素養(yǎng)”“有提升”“有未來”“有大愛”作為學生的發(fā)展目標，組建了包含學科拓展、體育藝術、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、社會實踐五大類近20個社團。

學生在豐富多彩的社團活動中發(fā)展自我、探尋天地，在自助與助人的過程中展現(xiàn)風采，砥礪品格。

比如，學校“七彩”漫畫社每學期舉辦一次“我理想的校園生活”漫畫展，學生在繪畫的過程中對當下生活有了更深的理解，能更恰當?shù)匾?guī)劃初中生涯；

“金話筒”社團外出采訪社工、商場售貨員、程序員，開展“職業(yè)故事”系列報道，不僅增加了自身對職業(yè)世界的認識，還將結(jié)果反饋給身邊的同學，深受學校同學的歡迎；

“模擬政協(xié)”社團連續(xù)五屆在“全國青少年模擬政協(xié)活動”中獲得“優(yōu)秀社團”“優(yōu)秀提案”“優(yōu)秀調(diào)研報告”等多個獎項，學生在參加活動的過程中強化了對自身公民身份的體認，鍛煉了綜合素質(zhì)；

國學社編排的節(jié)目《詩經(jīng)·采薇》，在由中國孔子基金會、山東省教育廳主辦的儒家經(jīng)典跨語言誦讀大會上大放異彩，獲得“十佳雙語傳頌人”榮譽稱號。

（三）發(fā)揮家庭教育的天然優(yōu)勢

誠如馬卡連柯所說：“在家庭里面，人初次向社會生活邁進。”家庭是學生生涯教育最初級的地方，家庭教育是學生生涯教育過程中不可或缺的一部分。在日常生活中，父母應注意與孩子建立親密的親子關系，與子女平等溝通、讓孩子參與家庭決策，嘗試以自身的生涯經(jīng)驗，幫助子女分析相關的生涯問題，利用家族資源、人脈資源給孩子提供開闊生涯眼界的機會。

山東省濟南中學每學期定期舉辦家長培訓會，就生涯教育的理念和輔導方式進行科學指導與互動交流。

在寒暑假安排了富有特色又便于操作的“家庭生涯教育三個一”活動，分別為：“一次生涯訪談”，請家長在帶領學生走親訪友的過程中，給學生提供訪談目標人物的機會，學生完成生涯訪談報告；“一次崗位體驗”，帶領學生參觀自己或親友的工作單位，進行崗位體驗，增加對現(xiàn)實工作世界的了解和接觸；“一周生活會計”，讓學生掌管家庭財務一個周，制定預算，分配資金，制作財務報表，鍛煉學生規(guī)劃、執(zhí)行的意識與能力。

此外，學校還面向家長編寫了《家庭生涯教育輔導手冊》，供學生家長參考使用。

四、體驗式生涯教育課程評價

活動的效果需要評價和總結(jié)。對體驗式生涯教育的評價應從多個方面來把握。

一方面，應以目標為依據(jù)，評價體驗式生涯教育的達成效果。

這里所說的“效果”不僅僅是生涯教育的結(jié)果，更是生涯教育的過程，可以從參與態(tài)度、獲得體驗、方法掌握和能力發(fā)展幾個方面進行評價，如學生在活動中是否有積極參與的態(tài)度、是否積極與他人合作、是否主動提問等。

另一方面，評價應多元化。

一是在評價主體上，除了學生本人的自評外，應融合同伴互評、教師點評以及家長輔助評價。具體地，學生對自己和同伴在活動過程中的態(tài)度、體驗、感悟等進行自我反思和相互評價，教師對學生自評和互評過程中的事件和感受做引導性和鼓勵性評價，家長通過對學生的觀察和談話提出適切的意見和建議。

二是在評價方式上，以定性和定量相結(jié)合的方式進行評估考核。教師通過觀察學生在生涯活動中的參與意識、合作表現(xiàn)、分析和解決問題的能力等方面，形成記錄單，反映學生在生涯發(fā)展方面的細節(jié)變化。

在初一學生入學時運用生涯測評系統(tǒng)對他們的興趣、能力等進行測評，并在三年的時間里動態(tài)施測霍蘭德職業(yè)興趣測驗、生涯適應力等問卷，考查學生職業(yè)興趣、生涯好奇等方面的發(fā)展變化，以此反映學校體驗式生涯教育的效果。

此外，由于不同學生間具有較大的差異性，同一學生在不同領域的發(fā)展也具有差異性，教師在了解學生基本情況的基礎上，可按照學生的參與態(tài)度、體驗深度、能力水平等，制定不同的評價標準。

五、反思及展望

在生涯教育過程中，如果單純地跟學生講人生理想，講自我認知，講行業(yè)特點，學生的行為不會有多大改變，必須通過相應的體驗學習來幫助學生探索自我和世界，這是開展生涯教育的基本出發(fā)點。此外，ChatGPT等人工智能技術變革不斷沖擊和影響著教育生態(tài)，生涯教育要充分借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術支持，積極搭建個性化和仿真化的體驗平臺，培養(yǎng)學生自主應對不確定性的綜合素養(yǎng)和生涯適應力[5]。

總而言之，初中體驗式生涯教育課程體系的構(gòu)建是一個連續(xù)的、動態(tài)的綜合性發(fā)展過程，教育者需要把握時代發(fā)展特點，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，做好學生發(fā)展需求調(diào)研，統(tǒng)籌各方力量搭建生涯發(fā)展平臺，讓學生在豐富多彩的活動體驗中產(chǎn)生與真實世界的互動，從而將活動體驗真正內(nèi)化為自身的成長。