在課堂“拐角”處，點石成金
——打造語文生活化課堂案例敘述

江蘇省南京市江寧區梅龍湖學校 史夢麗

在語文課堂中，也許時常會發生一些“意外”事件，它將順暢的課堂教學推到意外的“拐角”處。在這時，教師是按照預設“流暢”到底，還是接過學生踢來的“意外球”？這是每位教師在課堂上都會面臨的難題。

筆者以打造學生生活化語文課堂為著陸點，讓課堂教學生活化，將生活屬性融入課堂教學，發掘語文課堂中蘊含的生活智慧和能量。教師要善于延展課堂教學的邊沿，讓語文學習與生活資源、生活經驗相互融合。語文教學不應該成為工業式的流水線操作，也不應拘泥于教師原先設定好的課堂預案。語文學科的人文性、豐富性賦予了語文課堂生機與活力，在教學中應該呈現師生“原汁原味”的生活教學真實場景。

一、創生活之境，在“拐角”處“峰回路轉”

【案例1】筆者曾給五年級學生上整本書的課外閱讀交流課，在課上主要交流三國時期的兩大重要戰役——官渡之戰和赤壁之戰。這兩大戰役分別講的是曹操戰敗袁紹，為日后統一北方奠定了基礎；孫、劉二人聯盟之戰，成功打敗曹操大軍，形成不久后魏蜀吳三國并存的局面的故事。在交流環節，筆者笑著問學生：“赤壁之戰中，英勇的周瑜智用謀略，以寡敵眾，大獲全勝，以周瑜自負自傲的性格，肯定會在軍中大擺宴席，酒后一定會大肆宣揚說自己是如何以少敵多、一戰而勝的。如果你是當時的周瑜，你會怎么和將士們說？而對于現在的曹操，他輸的極不光彩，差點在華容道上丟了自己的性命，那這時的曹操又會和軍中將士們如何交代呢？以四人為一小組，選擇其中一個人物，組內討論交流吧！”

大家正討論得激烈，班中被稱為“百科全書”的小李卻高高地舉起手來，筆者以為他肯定想出了特別精彩的發言，于是歡欣鼓舞地大步朝他走去，用期待的眼神看著他說：“好，你說！”“我覺得您的提問有些小問題，縱觀全書，我們都知道曹操傲氣逼人，從不把別人放在眼里，他也從不向別人認錯總結，他又怎么可能向自己的部下交代呢？”小李的這幾句話讓教室頓時鴉雀無聲，有的學生在下面應聲道：“是啊是啊！驕傲的曹操一定不會向他的下屬認錯反思的！”筆者先是一怔，心里暗想：你這小子可真會給我“使絆子”，沒事，看我怎么給你牽回去！

筆者微笑著說：“你說得非常有道理！曹操確實是個不會認錯的人，那我們就不讓曹操向部下總結反思了，但是，同學們想想看，雖然曹操不會認錯，但是曹操吃了這么一個大虧，對于他這么一個有謀略的人來說，會不會自我反思呢？”學生立刻響亮地回答：“會的！肯定會啊！”筆者心里暗暗得意，微笑著說:“那曹操會如何反省呢？我們把他的內心獨白說出來，好不好？”學生紛紛點頭，問題的改變頓時又讓學生的發言踴躍起來，之后，大家果然把曹操的內心獨白說得既貼切又深入。

【反思】蘇霍姆林斯基說過，教學的技巧并不在于能預見課堂上所有細節，而在于能根據當時的具體情形，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動。在上述案例中，教師在進行預設時，沒有想到學生會質疑這一問題，從這質疑中，教師也認識到問題確有不妥，而面對這一場突發意外，教師沒有向學生“低頭”，而是轉換問題的角度，首先表揚小李說得有道理，然后順水推舟，把這一問題變成讓學生說說曹操內心的獨白。教師的不拘泥、靈活變通，在面對課堂上隨時呈現的意外事件時，及時改變預設，生成新的教學資源，在課堂的“拐角”處“峰回路轉”，又是別有一番天地。

二、借生活之力，在“拐角”處“豁然開朗”

【案例2】學生在課堂上犯一些不應該的、比較小的錯誤時，教師大多會如何處理呢？記得在一次校內公開課上，筆者在執教《紙的發明》這一課時，課文中有一個詞語“竹篾”，筆者讓小王同學來讀這個詞時，他讀成了“竹mì”，糾正了兩次，結果還是讀錯，班級里的學生竊竊私語：“怎么這么簡單的詞都不會啊！”“對啊，老師都幫他糾正了。”“他的舌頭是不是有問題啊？”細細碎碎的聲音雖然不大，但這聲音一定像一把把利劍一樣，已經深深地扎痛了小王同學，他已經沒有了繼續朗讀的勇氣，聲音越變越小，緊張而不安地低垂著頭。

筆者在內心暗自思考，決定換種方式進行教學。班級黑板右下角專門開設了一塊“光榮印章欄”，小組或者個人在學習、常規等各方面表現出色的話，都可以加蓋一個紅燦燦的光榮印章，想到這，筆者神秘地說：“現在我給大家一個加蓋榮譽印章的好機會哦，想要的同學坐端正。想要加蓋印章的那一小組可以派出一位優秀的小老師，幫助老師教教小王同學，好嗎？”

經過大家的幫助，小王同學在“熱心的小老師們”的指導下，終于把詞語讀對了。當筆者給他們加蓋上紅紅的小印章時，他們都格外興奮，小王同學的臉上也露出了笑容。

【反思】心理學家蓋耶曾說過，誰如果不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，阻礙錯誤的發生，就將錯過最富成效的學習時刻。在現在的公開課上，我們聽到的往往都是學生精彩、流利的發言，似乎課堂教學的一切都是那么的完美，每個環節都似顆顆圓潤的珍珠那般完美無瑕，一切都在教師的預料之中。如果不敢正視學生會犯的錯誤，那這樣的課堂對于學生來說還有什么真實的意義呢？教師要勇敢正視學生的錯誤，尊重每個學生的個體差異，正視“意外”和“錯誤”是學生在學習過程中的自然產物，積極地用教學智慧解決發生的問題，為“問題”中的學生指點迷津，讓他們重獲自信。

三、蘊生活之情，在“拐角”處“柳暗花明 ”

【案例3】在學校的一次備課活動中，筆者執教的是《青蛙寫詩》一課。在學完第一自然段后，筆者要請學生讀小青蛙說的那句話——“我要寫詩啦！”可當筆者將這句話展示在屏幕上之后，發現在“啦”字后面忘記打上“！”了。幾個眼尖的學生立馬舉起手來，迫不及待地說出自己的發現：“老師，你這上面少了一個感嘆號呢！”這一說，唰！全班學生的目光一下子都聚焦到這個地方，心思也不在讀書上了。那接下來的教學流程該如何進行呢？筆者決定借題發揮。

師（微笑）：小朋友們，你們想一想，下雨天青蛙要寫詩了，會是什么樣的心情呢？

生1（開心）：我覺得小青蛙肯定是非常高興的！

生2（一本正經）：我覺得小青蛙會覺得驚奇。

生3：我也覺得小青蛙的心情是很興奮的！

師（暗自高興）：你們這么了解小青蛙，真是小青蛙的知心朋友，那你們能幫幫這個丟三落四的小青蛙，給這句話加上一個合適的標點嗎？

生4（態度肯定）：我覺得可以用感嘆號!

師（疑惑）：哦？為什么不用問號呢？

生4：因為小青蛙的心中沒有疑問，下雨了，他一定是開心激動的，下雨時我也會很開心，就想出去玩，我想它和我有一樣的心情，所以是用感嘆號。

師（追問）：你都會聯系自己的心情來說了，了不起！那如果老師非要在這句話中加個問號，那這個句子該怎么改呢？

生4（自信）：可以改成“我是不是可以寫詩啦？”。

【反思】在上述案例中，筆者因為備課的小失誤，造成了課堂上的“感嘆號”事件的發生，卻又“因禍得福”，有了意外的收獲。課堂中，通過筆者的機智點撥，讓學生的回答精彩紛呈。其實這樣的課堂意外在平時的教學中也很常見，教師如果能“誤”點巧“撥”，敢于讓學生發出他們自己的聲音，借題發揮，巧妙引導，在課堂的失誤處，來個華麗變身，便能到達“柳暗花明”的境界。

教學“意外”經常在課堂中出現，但并不是所有的“意外”都具有教學價值。教師要成為一名優秀的舵手，準確地把握課堂方向，敏銳地發現課堂中隨即生成的教學資源，靈活調整，帶領學生在課堂的“拐角”處輕盈轉身，踏上新臺階。課堂中的“絆腳石”往往也會變成墊腳石，幫助我們摘取課堂生成的“智慧果”，起到點石成金的效果。善于利用“意外”能讓課堂教學成為活水源頭，澆灌學生成長的心靈。教師要讓一次次“意外”成為課堂教學中學生學習的新的增長點和活力點，讓學生領略自然生成的精彩，讓生活的智慧充盈課堂！