國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的有效途徑

高艷魁

（黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

一、引言

2017 年12 月7 日至8 日，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人及如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。基于此，繼續(xù)教育院校應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，到2025 年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成，研究闡發(fā)、教育普及、保護(hù)傳承、創(chuàng)新發(fā)展、傳播交流等方面協(xié)同推進(jìn)并取得豐碩成果，具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的文化產(chǎn)品更加豐富，文化自覺和文化自信顯著增強(qiáng)，國家文化軟實(shí)力的根基更為堅(jiān)實(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際影響力明顯提升[1]。國學(xué)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，推動(dòng)其走進(jìn)繼續(xù)教育院校，走進(jìn)繼續(xù)教育思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）課堂具有重要意義。

對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生來說，將國學(xué)經(jīng)典融入各門課程，尤其是思政課程中，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛程度，提高認(rèn)知水平，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。

二、概念界定

國學(xué)經(jīng)典：結(jié)合目前各院校的繼續(xù)教育教材使用情況，適合進(jìn)入繼續(xù)教育思政課堂的國學(xué)經(jīng)典篇目集中在《論語》《孟子》《道德經(jīng)》《莊子》《六祖壇經(jīng)》《世說新語》《詩經(jīng)》《唐詩三百首》《宋詞選注》《古文觀止》《史記》《資治通鑒》等著作里。儒釋道三家思想的融合是關(guān)注的焦點(diǎn)，并兼顧法家思想和墨家思想。

國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的有效途徑主要包括以下幾點(diǎn)。一是以教師為主導(dǎo)、自上而下的文化傳播與教學(xué)探索；二是以學(xué)科為單位進(jìn)行的國學(xué)經(jīng)典與思想政治教育的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式研究；三是以學(xué)校為主導(dǎo)的國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)方式與思想政治教育推進(jìn)研究；四是以學(xué)生興趣小組為單位的國學(xué)經(jīng)典研讀自學(xué)，以及其他各級(jí)各類國學(xué)經(jīng)典與思想政治教育結(jié)合的實(shí)踐等。

三、國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的現(xiàn)狀調(diào)研

（一）理論研究現(xiàn)狀

以“國學(xué)思政”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)檢索，共檢索到76 篇論文，內(nèi)容涉及中小學(xué)、中高職院校、大學(xué)學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域，且以理論研究居多，主要側(cè)重基本概念解析、特征分析、理論依據(jù)、要素分析及實(shí)施流程等。其中，中高職研究領(lǐng)域的論文19 篇，占比25%；普通高等院校領(lǐng)域的論文49 篇，占比64%。國學(xué)經(jīng)典與思想政治教育結(jié)合走進(jìn)高校課堂，受到了廣泛重視并取得了一定的研究成果，這為國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂提供了必要的理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂在國內(nèi)并沒有成型的教學(xué)模式與體系，但可以借鑒義務(wù)教育與普通高等教育階段的某些教學(xué)模式，如王財(cái)貴教授的讀經(jīng)十年教學(xué)模式、徐健順教授的吟誦教學(xué)模式、以上海孟母堂為代表的現(xiàn)代私塾教學(xué)模式、以人教版《論語讀本》為代表的泛讀模式等。這些教學(xué)模式既有可借鑒之處，也有其各自的適用范圍。

（二）文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

縱觀近年來學(xué)術(shù)界對(duì)“國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的有效途徑”這一問題的研究，已有的文獻(xiàn)大部分遵循兩個(gè)主要的理論研究范式。第一范式注重基礎(chǔ)理論研究，研究結(jié)果大都比較抽象、概括，尚需要進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)的研究；第二范式注重整體框架的構(gòu)建，為繼續(xù)教育教師開展國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)思政課堂有效策略研究的外在支持條件提供了一個(gè)有解釋力的分析框架，但不足之處在于，大部分文獻(xiàn)忽視了對(duì)繼續(xù)教育教師職業(yè)屬性與學(xué)生特殊性這一問題的研究[2]，同時(shí)也缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種支持措施的效果評(píng)估，影響了研究結(jié)果在國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂有效策略方面的實(shí)踐性參考價(jià)值。學(xué)者在探究過程中一般會(huì)使用這兩個(gè)研究范式，取長補(bǔ)短，力求尋找到行之有效的策略。

（三）學(xué)生需求現(xiàn)狀

H.加德納（H.Gardner）的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)人都有不同的智力組合，學(xué)生可以通過運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)完成課程建構(gòu)。國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師則作為幫助者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

國學(xué)經(jīng)典在現(xiàn)實(shí)中存在著傳承斷代現(xiàn)象。高校中文系的本科生、研究生在畢業(yè)時(shí)沒有完整讀過一本國學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)象屢見不鮮，更不要說初中生、高中生。繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育學(xué)生在這一方面表現(xiàn)得尤為明顯，但繼續(xù)教育學(xué)生也表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性。繼續(xù)教育學(xué)生有工作、有家庭，在工作中有時(shí)會(huì)運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)理論知識(shí)，在教育子女時(shí)也會(huì)涉及國學(xué)經(jīng)典知識(shí)，因此，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)性化需求助推繼續(xù)教育院校主動(dòng)探究國學(xué)經(jīng)典、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、思政課程等高度融合的課程體系的建構(gòu)。

黑龍江作為中國的邊疆省份之一，對(duì)國學(xué)經(jīng)典的傳播與思想政治教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域的推進(jìn)重視程度不夠，即使有先行者，也會(huì)以點(diǎn)的方式零星存在于個(gè)別院校，不成體系。探究一條屬于黑龍江省的國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂之路，通過探索切實(shí)可行的實(shí)踐方式，在更廣范圍內(nèi)推廣國學(xué)經(jīng)典研習(xí)方法，并以此帶動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的熱情，提高整體教育質(zhì)量是滿足社會(huì)整體學(xué)習(xí)需求的必然要求。

四、國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的有效途徑探究

在部分學(xué)生存在“混文憑”的情況下，國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的實(shí)施其實(shí)有相當(dāng)大的難度。因此，繼續(xù)教育院校應(yīng)通過積極探索，將教師的熱情調(diào)動(dòng)起來，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)校各學(xué)院的師資力量，強(qiáng)化課程思政理念，深入實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成可以推廣的易操作模式，構(gòu)建以校本教研為依托、以校本教材的撰寫為主線的研究框架。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大思政課程比例

在課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，在大方向上進(jìn)行探索。課程設(shè)置調(diào)整之后，教師、學(xué)生、院校等主體才能迅速進(jìn)入實(shí)際操作階段。黑龍江省教育學(xué)院作為省內(nèi)的專屬繼續(xù)教育院校，在這一方面做得較為突出。黑龍江省教育學(xué)院（現(xiàn)稱“黑龍江教師發(fā)展學(xué)院”）的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案最近一次修訂是在2022 年5 月，之后，學(xué)院不斷地細(xì)化思政課程人才培養(yǎng)方案，保證思政實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)。

1.第一學(xué)期開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、第二學(xué)期開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課、第三學(xué)期開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”課、第四學(xué)期開設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課，每學(xué)期均開設(shè)“形勢(shì)與政策”課。

2.開展思政課實(shí)踐教學(xué)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、“中國近現(xiàn)代史綱要”課及“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課中開展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生既可通過參加教師統(tǒng)一組織的實(shí)踐教學(xué)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可通過提交與思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐成果申請(qǐng)獲得相應(yīng)學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思政課的輔助手段，不占課堂教學(xué)總時(shí)數(shù)。

3.合理安排教務(wù)，各門課程有序銜接，原則上晚間和周末不安排思想政治理論課。為避免教師課時(shí)安排過于集中，且綜合考慮學(xué)生專業(yè)背景，學(xué)院組織思政課教學(xué)班，積極推行100 人以下的中班教學(xué)和小班研討的教學(xué)模式，消除大班額現(xiàn)象。

（二）以學(xué)生興趣小組為單位進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典研讀自學(xué)

社會(huì)、職業(yè)、自身都對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力所在。基于需求進(jìn)行有目的的教學(xué)，才能將繼續(xù)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。

社會(huì)整體環(huán)境重視思想政治教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求其提升文化素養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以及家庭生活也要求學(xué)生具有豐富的文化知識(shí)，這都促使學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。基于這樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以以興趣小組為單位，進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的研讀自學(xué)。黑龍江教師發(fā)展學(xué)院中文學(xué)科進(jìn)行了這方面的嘗試。教師成立了若干國學(xué)興趣小組，每個(gè)小組有一個(gè)研讀主題（或者是某位人物，或者是某個(gè)時(shí)代），主題不限，學(xué)生之間自由組合。小組成員圍繞主題，每周每人進(jìn)行一次經(jīng)典篇目解讀分析鑒賞，不要求講得多有深度與厚度，只要把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來即可。在興趣小組交流中，學(xué)生很自然地融入了思想品德、個(gè)人道德修養(yǎng)、政治教育等方面的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典的興趣明顯增強(qiáng)，并且表示家里的孩子也很愛聽，很喜歡這樣的氛圍。這是一種有益并有效的探索。

（三）組織教師進(jìn)行多形式、多層次的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的關(guān)鍵因素。通過專題理論學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、名師領(lǐng)學(xué)、教研室研討等途徑和措施，完善思政課教師隊(duì)伍，使繼續(xù)教育思政課教師隊(duì)伍更平衡、更充分地發(fā)展，進(jìn)而使繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的整體水平不斷提升，切實(shí)辦好新時(shí)代高校思政課。教師在具備基本的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教育理念。近年來，全國教育工作會(huì)議都對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行了相關(guān)闡釋。教師只有學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的教育理念，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，才能在深化本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中把國學(xué)經(jīng)典融入思想政治教育中，進(jìn)而真正達(dá)到育人的目的[3]。

（四）以科研促實(shí)踐，帶動(dòng)更多教師參與其中

教師應(yīng)把握基礎(chǔ)教育科研動(dòng)態(tài)，具備較高的教育科研能力。黑龍江教師發(fā)展學(xué)院以學(xué)科教研為單位進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典與思想政治教育的融合研究，如各教研室相繼開展了相關(guān)學(xué)科與思想政治教育相融合的課題申報(bào)及研究工作，各學(xué)科教師都參與到課題研究中。這是用科研推動(dòng)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的有益探索。各學(xué)科教師將教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合，在一定程度上促成校本課程的開發(fā)。而校本課程的形成與開發(fā)，對(duì)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

校本課程針對(duì)性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有明確的指導(dǎo)意義。繼續(xù)教育學(xué)生沒有升學(xué)壓力，但是有明確的學(xué)習(xí)需求，而根據(jù)先進(jìn)的教育理念與學(xué)習(xí)需求開發(fā)出來的校本課程，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的區(qū)域性教學(xué)具有實(shí)際價(jià)值。校本課程有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，解決學(xué)生的實(shí)際問題[4]。

（五）院校遴選優(yōu)質(zhì)課程資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師和學(xué)生可通過多種方式和形式獲取教學(xué)信息和教學(xué)資源。雖然教師和學(xué)生的信息化水平參差不齊，但通過短期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的信息化水平可以得到提高，特別是教師運(yùn)用信息化教學(xué)的手段和水平顯著提高。院校遴選優(yōu)質(zhì)課程資源，建設(shè)官方網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，是促進(jìn)思想政治教育發(fā)展的有效手段之一。

哈爾濱師范大學(xué)在繼續(xù)教育這一領(lǐng)域也進(jìn)行了各種探索，取得了一些研究成果，最顯著的是在課程資源的選擇與構(gòu)建上，即教材選擇與平臺(tái)構(gòu)建相結(jié)合，層次分明，整體推進(jìn)。在教材選擇上，哈爾濱師范大學(xué)優(yōu)先考慮使用新出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材、“21世紀(jì)”國家規(guī)劃教材、教育部推薦的國內(nèi)高水平大學(xué)編寫的全國優(yōu)秀教材或名師編寫的教材，提倡選用近3 年出版的最新教材。教材選用要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不得擅自選用未經(jīng)學(xué)校審核通過的自編教材，同一門課程只能選擇一種標(biāo)準(zhǔn)教材。

黑龍江省內(nèi)的繼續(xù)教育教學(xué)，基本上都采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，即線上教學(xué)直播、線上自學(xué)及線下面授多種形式相結(jié)合。以哈爾濱師范大學(xué)為例，其在加大課程資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入和建設(shè)力度的基礎(chǔ)上，提高繼續(xù)教育教學(xué)資源對(duì)本校資源的選用，使繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)國家精品課和一般線上課程資源共享。繼續(xù)教育現(xiàn)使用精品課56 門，一般課程105 門，其中，新建精品課39門，一般課程32 門。課程資源多數(shù)是動(dòng)態(tài)資源，少數(shù)為靜態(tài)資源。同時(shí)，在教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等方面不斷升級(jí)和改善，以保證教學(xué)的有效開展。

部分課程按教學(xué)需要選用第三方平臺(tái)的教學(xué)資源，如選用同類學(xué)校、相同專業(yè)、相同課程的優(yōu)質(zhì)課程資源，力爭(zhēng)選用名師的課程資源。

五、結(jié)束語

文章基于重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政課程的時(shí)代背景，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求著手，分析國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的可行性，進(jìn)而探索國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的有效途徑。國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)繼續(xù)教育思政課堂的有效途徑研究，能夠推動(dòng)繼續(xù)教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)繼續(xù)教育教師專業(yè)隊(duì)伍的完善，推動(dòng)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展。