指向思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，初中英語閱讀教學逐漸由原來單一的識詞方面的教學轉(zhuǎn)化為與思維品質(zhì)相關(guān)的教學。這一改變不僅對學生英語閱讀思維的發(fā)展和進行書面語言的表達大有裨益，還對促進學生個人閱讀能力的進階發(fā)展和培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣有著深刻的影響。針對學生思維品質(zhì)提升提出英語閱讀教學策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學；思維品質(zhì)

作者簡介：楊佳佳（1990—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗中學。

在初中英語閱讀教學中，思維品質(zhì)指的是學生思維的個性特征，需要學生在理解、分析、比較、推理、批判、評價、創(chuàng)造等方面提升個人閱讀能力和思維層次。學生思維品質(zhì)的提升既有利于閱讀課堂教學的推進，又有利于形成有效的閱讀學習模式。因此，教師應該借助多樣的閱讀教學策略，讓學生在英語閱讀中增強個人能力，從而促進學生思維品質(zhì)的穩(wěn)步提升和閱讀能力的進一步發(fā)展。

一、小組合作，培養(yǎng)思維的深刻性

初中英語閱讀學習內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫等多個方面，不但會對學生的純文本閱讀能力提出要求，而且會對學生理解和判斷方面的能力進行考查［1］。這有利于讓學生在閱讀過程中提高信息處理能力。學生如果僅憑個人進行閱讀理解，難免會由于思維的局限和認知理解上的錯誤而面臨困境。對此，教師可以采用小組合作的方式開展英語閱讀教學，讓學生在小組內(nèi)暢所欲言，以思維的碰撞培養(yǎng)學生閱讀思維的深刻性。

以譯林版七年級上冊第二單元的Reading“My favourite football player”的教學為例，教師在分好學習小組后，在黑板上展示了需要小組討論的問題：

“Who's Simon's favourite football player？ Why does Simon like him？”。于是，學生在小組內(nèi)展開討論，教師則在教室中進行巡視。針對第一個問題，有學生說：“From this article， we know that Li Hua is Simon's favourite football player.”。這位學生的發(fā)言得到了組內(nèi)其他成員的肯定。針對第二個開放性問題，有學生用中文回答道：“西蒙主要是被李華這名運動員勤奮認真的優(yōu)秀品質(zhì)吸引，所以才喜歡他?！币灿袑W生認為：“李華并不只是一名足球運動員，他還有明確的目標和規(guī)劃，抽空學習英語，喜歡聽音樂。李華的全面發(fā)展讓西蒙欣賞?！苯處熉犃酥簏c評道：“你們的觀點各有千秋，不過個人的觀點難免有些片面，因此需要把每個人說得有道理的地方整合起來，這樣才能做出較有深度的回答。”然后，教師隨機選擇一位學生，讓他說出整合后的答案。他說：“李華身上有很多種優(yōu)秀的品質(zhì)。其一，他具備作為足球運動員所需的勤奮認真的品質(zhì)；其二，他作為學生，并沒有停留在舒適區(qū)，而會主動了解英語和音樂等學科，促進自己的綜合能力提升；其三，他樹立了想要參加世界杯的遠大目標，這也給同為有志青年的西蒙帶來了激勵和鼓舞。”教師稱贊了這位學生，并進行了總結(jié)：“大家在思考問題時不能只局限在某一個方面。這就需要大家在閱讀英語文本時學會對語段進行分層，以便自己在閱讀過后盡可能多地回憶起文本的內(nèi)容。并且，大家在回憶的時候也可以在腦海里組織語言。這樣的思維加工有利于大家在復盤時收獲更加深刻的感悟?！?/p>

采用小組合作的方式，有利于學生找到自身在思維上的缺陷，并通過與他人的討論，在一定程度上形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出觀點—解決問題”的思維模式，這樣不僅可以幫助學生提升對英語閱讀的興趣，還可以幫助學生激發(fā)能動性，主動挖掘文本重難點，產(chǎn)生深刻的思維認知，發(fā)展閱讀能力，從而提高學生的思維品質(zhì)。

二、隨機采訪，培養(yǎng)思維的靈活性

學生的思維如果局限于教師在課堂上所設定的框架中，同樣會被束縛，而思維具備靈活性才是學生需要達到的目標。因此，教師應該遵循學生思維的發(fā)展特點，循序漸進，給予學生更多有效的溝通機會，借助隨機采訪的活動，促進學生發(fā)散思維，開闊視野，從而實現(xiàn)學生思維靈活性的提升。

以譯林版九年級上冊第三單元的Reading“What should I do？”的教學為例，教師組織學生進行了隨機采訪的活動。具體來說，教師為學生預留十五分鐘的準備時間，十五分鐘過后在班級內(nèi)隨機選擇兩名學生，指定其中一人為提問者、另一人為回答者，讓提問者對回答者進行采訪，然后根據(jù)雙方的表現(xiàn)進行評價。如學生A根據(jù)課文內(nèi)容問道：“Do you know why Millie came up this idea？”。學生B回答：“I think the pressure in her daily life was too great， she didn't plan her time well.”。學生A追問：“What do you think about this problem？”。學生B用中文回答：“我認為在遇到問題時，要試著改變自己，而不能僅僅依靠客觀條件發(fā)生的變化。因此，針對文章中的主人公提出的問題，我認為她需要先冷靜下來，緩解和減輕自己的焦慮和壓力，再嘗試提高效率。這樣，她才能獲得更多的空閑時間來培養(yǎng)興趣愛好，平衡好她的學習和生活。”對于學生A和B的采訪，教師點評道：“A同學準確地把握了表層和深層的問題，并且提的問題能緊緊圍繞文章的主題。B同學的思維以文章內(nèi)容為依托進行了由淺入深的加工，所給出的答案也體現(xiàn)了自己的思考。你們做得很不錯。”接下來，還有幾組學生展示了采訪的過程。如學生C提問：“Have you ever had this idea before？ How did you deal with it？”。學生D用中文回答：“我也有過這樣的想法。當時，我選擇給自己放一個星期的假，來認真反思自己的生活習慣和學業(yè)上的不足。我覺得這樣可以讓我很好地調(diào)整自己的狀態(tài)?！痹谡n堂的最后，教師總結(jié)道：“多數(shù)同學在進行英語閱讀的過程中都學會了如何抓住問題的關(guān)鍵和如何解決問題。接下來大家仍需要再接再厲，在不斷的閱讀和積累中拓展思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的靈活性?！?/p>

通過隨機采訪的方式，教師可以直觀地了解各個學生的語言表達能力狀況，進而間接地了解到學生的閱讀情況。并且，隨機采訪還可以幫助學生實現(xiàn)眼、口、耳等多感官的聯(lián)動，有利于學生發(fā)揮出閱讀的最大效益，借助積累的知識促進自身臨場發(fā)揮能力的提升，從而使思維的靈活性得到進一步發(fā)展［2］。

三、情境融合，培養(yǎng)思維的敏捷性

閱讀可以給讀者帶來感性的體驗，而學生的英語閱讀學習過程需要兼顧感性閱讀與理性閱讀。因此，教師要鼓勵學生融入閱讀情境，將感性的閱讀體驗、心得體會與清晰的邏輯思維融合，幫助學生形成理性思考的優(yōu)良品質(zhì)，從而促進學生思維敏捷性的提升。

以譯林版七年級上冊第四單元的Reading“School life”的教學為例，教師在黑板上展示閱讀文本，并播放與文本相關(guān)的英文歌曲和視頻片段，為學生創(chuàng)設閱讀情境，讓學生獲得直觀感受。教師在閱讀情境中提出如“本文的中心思想是什么？”“本文的線索有哪些？”等問題；同時，強調(diào)中心思想和線索應依照文本內(nèi)容來提煉，避免過度地加工。過了一段時間后，教師讓一些學生回答，以此考查學生對文本內(nèi)容理解的深度。如有學生說：“我從這篇書信格式的文本中提煉出時間、人物和事件這三個線索，并將文本分為三個部分。第一部分介紹了Millie所在學校的作息時間；第二部分介紹了Millie和她的朋友們；第三部分是Millie的具體活動內(nèi)容，如課后與朋友在操場聊天、練習排球等?！边€有學生認為時間是貫穿文本始終的要素，所以根據(jù)時間順序來梳理線索，把文本分為關(guān)于課前和課后的部分，即文本主要介紹了Millie的交友情況和課前的早操、課后的活動情況。整篇文本表現(xiàn)出了Millie處于一種勞逸結(jié)合的狀態(tài)，也熱愛自己的校園生活。教師在聽了學生們的觀點后總結(jié)道：“大家的觀點都體現(xiàn)了自己對文本內(nèi)容的理解和思維的邏輯，都有一定的道理。大家要知道提煉中心思想、線索與概括文本是不同的，大家也要學會以自己的閱讀視角為起點，將文本中的細節(jié)串聯(lián)起來，形成邏輯合理的文本脈絡。這樣的脈絡可以起到提綱挈領(lǐng)的效果，促進大家對文本內(nèi)容的理解?！?/p>

采用情境融合的方式，既有利于學生理解所閱讀的內(nèi)容，避免出現(xiàn)讀完之后很快就會遺忘的情況，又有利于學生了解文本內(nèi)容本身的邏輯，學習不同的語言表達方式，從而實現(xiàn)深度思考，提升思維的敏捷性。

四、微型演講，培養(yǎng)思維的批判性

學生在閱讀中既要尊重并借鑒文本作者的思想觀念，也要形成自身的獨特見解。教師需要在英語閱讀教學中，幫助學生形成批判性思維，在閱讀時學會獨立思考，從而促進學生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

以譯林版九年級上冊第一單元的Reading“People who are happy with their jobs”的教學為例，教師在黑板上展示了一個有意義的論題：“Do people like jobs that pay well？”。教師鼓勵學生做好準備后，在講臺上進行演講，發(fā)表個人觀點。如有學生進行了這樣的發(fā)言：“一個人工作的意義不僅在于實現(xiàn)經(jīng)濟價值，還在于實現(xiàn)社會價值。工作的幸福感也并不完全取決于報酬的多少。雖然有些人的工作報酬豐厚，但他們的生活是缺少樂趣的……”還有學生演講的內(nèi)容是：“有些人每天的勞動都是重復性的、機械式的，如打字員，他們很難從工作中收獲快樂；而有一些人的勞動是具有創(chuàng)造性的，如設計師，他們每一天的工作往往都會充滿新鮮感，他們的幸福指數(shù)也相對較高?！苯處熉犕旰筮M行了點評，并鼓勵學生形成批判性思維，告誡他們不能盲目地隨大流。

通過微型演講的方式，學生可以將自己的閱讀心得和體會轉(zhuǎn)化成一段有邏輯、有深度的演講內(nèi)容。這不僅有利于學生在面對偏激的觀點時，堅持自身的立場，培養(yǎng)思維的批判性，還有利于學生形成正確的價值觀［3］。

五、任務驅(qū)動，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過閱讀產(chǎn)生的思維品質(zhì)上的變化應該有利于學生個人思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。因此，教師在進行英語閱讀教學時，需要著重關(guān)注學生思維上的新意，善于通過任務驅(qū)動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

以譯林版八年級上冊第四單元的Reading“My cousin and DIY”這篇文本的教學為例，教師布置閱讀后的思考任務：你認為文中Suzy的cousin是一個什么樣的人？你可以嘗試利用周圍的物件自制一些作品嗎？學生經(jīng)過思考和準備后，以小組為單位輪流展示成果。如有的學生回答：“I think the protagonist in the article is a hardworking person. He is willing to create.”。這位學生接著展示了他的手工作品，并介紹道：“我從文章中這個樂于創(chuàng)造的主人公身上受到啟發(fā)，結(jié)合做手工的知識，用廢舊的草稿紙折了一只小青蛙，還在小青蛙的背上寫了激勵自己的標語。”也有學生回答道：“I think the protagonist in the article is the person who enjoys making things by hand.”。同樣，這位學生也介紹了自己的作品：“我收集了一些大小一樣的訂書釘，然后把它們傾斜一定的角度，擺出了一朵花的形狀，而且我做的這朵花可以立起來。”還有學生在深入研究了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對人物形象做出了具體分析：“我從文本中發(fā)現(xiàn)，主人公執(zhí)行力很強，對自己想做的事情充滿熱情。然而，主人公做事情時也有些魯莽和缺乏計劃，這說明想要做好一件事，只有熱情和勇氣是不夠的，我們還需要通過思考來彌補自己身上的不足?！苯處燅雎犃藢W生的回答后，點評道：“創(chuàng)造能力是我們不可或缺的能力，看來大家都從閱讀文本中理解了‘創(chuàng)造的意義。不過這里所說的‘創(chuàng)造不只是對實物的創(chuàng)造，還包括思維方式的更新。創(chuàng)造也對思維品質(zhì)提出了一定的要求。希望大家都能保持創(chuàng)作的熱情，擁有源源不斷的創(chuàng)作靈感。”

通過任務驅(qū)動的方式，教師可以幫助學生樹立正確的思想觀念。這個過程既是學生對文本內(nèi)容進行合理分析的過程，又是學生開動腦筋的過程。學生將英語閱讀的過程與生活實際相結(jié)合，可以促進自身思維創(chuàng)造性的激發(fā)。

結(jié)語

總之，學生在有效的英語閱讀學習中可以將主觀的閱讀體驗和客觀的基本事實相結(jié)合，利用自己儲備的知識和生活經(jīng)驗，進一步理解閱讀文本的深刻含義。同時，學生也可以跨越語言和文化的障礙，提升語言表達和檢索信息的能力，使他們的思維品質(zhì)獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］崔蔚蘭.指向思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀任務設計［J］.新校園，2023（3）：39-40，50.

［2］吳亮亮.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀問題設計與策略［J］.現(xiàn)代教育，2022（10）：52-54.

［3］吳曉翠.基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀后教學研究［J］.校園英語，2019（2）：174.