“雙減”背景下初中語文高效課堂的構建策略

【摘要】“雙減”背景下，語文教師在開展學科教學時，應當充分關注課堂，并以培養學生的核心素養為導向，不斷提升課堂教學的效率。以構建高效課堂作為主題，從組織小組合作學習、打造寓教于樂的課堂、運用現代化教學手段、利用智慧課堂教學模式等四個方面探究在“雙減”背景下，初中語文教師可采用的課堂教學策略，以期實現高效課堂的構建。

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；構建策略

作者簡介：闞昕（1996—），男，南京外國語學校河西初級中學。

一、構建高效課堂的意義

隨著“雙減”政策的落地實施以及教學改革的深化，部分學校安排的語文課時總量呈現出減少的趨勢，而新課標對于語文教學的要求卻沒有降低。因此，高效課堂的構建具有重要意義。

其一，高效的語文教學可以最大限度地激發學生的語文學習積極性與興趣，營造輕松、愉快的課堂氛圍，為學生構建一個充滿趣味的課堂、一個活潑靈動的課堂、一個富有詩意的課堂。高效課堂的構建，能夠大大促進“雙減”背景下教學改革的進一步深化［1］。

其二，語文課程的培養目標不僅包括培養學習能力強的人，還包括培養人格健全的高素質人才。高效課堂的構建，能夠幫助學生有效提升綜合素養。

其三，構建高效的語文課堂，可以促進教師自身的發展。在構建高效課堂的過程中，教師會對學生的學習情況進行更加詳盡的了解，對教學過程中的種種問題進行更深層次的反思和探索，從而找到更適合學生發展的教學方法。

二、初中語文課堂現狀

（一）學生對語文學習缺乏興趣與積極性

在傳統的語文課堂中，部分教師的教學通常以知識輸出的方式為主，設置的互動環節偏少甚至沒有，這種灌輸式的教學容易讓學生上課時走神。有的學生在應試思維模式下，忽略了自身語文核心素養的提升，并且缺乏對語文學習的興趣與積極性，甚至對語文課堂產生了厭惡心理。

（二）教師的教學方法單一

當前，部分初中語文教師仍然沿用講授法這種單一的方法進行教學。“教師講授、學生被動接受”的教學雖有一定的效率，但容易降低學生的學習熱情，讓學生的思維受到約束，也難以激發學生的積極性，進而使得語文教學效果不佳。

三、初中語文高效課堂的構建策略

（一）組織小組合作學習

語文學科的內容包括許多文言文、散文、小說等。教師在教學時不應該讓學生進行相應文本的強行記憶，忽略學生全面發展與成長的需要，而應該將合作學習法充分利用起來，這樣能在很大程度上優化教學方法，提升學生的學習效果。初中語文教材中的文本有一定的難度，為了讓學生真正透徹地理解文本內容，達成教學目標，教師可以采用小組合作的方式讓學生共同解決相關問題［2］。例如，在教學《首屆諾貝爾獎頒發》時，如果教師直接告訴學生一些知識，有的學生可能無法深刻理解新聞這一文體。對此，教師可將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位就校園內的某一熱點話題進行采訪，并嘗試撰寫校園新聞。然后，教師可引導學生回歸課文，在小組內各抒己見，從課文中提煉出新聞的特點，如采用倒三角結構、語言精練、注重準確性等，總結完特點后進行再創作，并在小組交流環節取長補短，共同進步。

1.比賽環節的合作

語文教師可以在課堂上開展一些比賽，讓學生在團隊合作中理解知識、掌握知識、運用知識。例如，在教學《答謝中書書》時，教師就可以將自己組織、引導的作用發揮出來，讓學生進行競猜。教師可以把班上學生分為2—4個小組，告訴學生在搶到回答問題的機會后，小組如果答對問題可得一分，如果答錯就要將回答問題的機會讓給其他小組，得分最高的小組獲勝。如教師可以提出問題：“‘山川之美，古來共談中的‘共是什么意思？”聽到問題后，最快舉手的學生未必能馬上說出答案，就算說出答案也未必能答對，而得到下一次答題機會的小組同樣面臨著可能答錯的處境。這樣一來，教師就能激發出學生的積極性，讓學生快速、熟練地理解和掌握相關知識。

2.思維層次的合作

思維層次的合作有利于讓學生在合作學習的過程中不斷拓展自身的思維，使學生樂意采用合作學習的方式。如在教學《中國石拱橋》時，教師可以將“歸納石拱橋的特征”“思考這篇文章的體裁是什么，這篇文章運用了哪些寫作方法”等一系列學習任務呈現在學生面前，讓小組長承擔起明確任務分工的責任。組員完成自己負責的任務以后，可以在小組內分享自己的看法，討論文章的寫作方法、特點。這樣可以營造良好的學習氛圍，增加語文課堂的趣味性，同時也有利于加深學生對說明文的認識和理解，讓學生形成一定的語文思維，使學生的研究能力、語言表達能力都能得到充分的發展。

（二）打造寓教于樂的課堂

對于個別學生來說，語文的學習是枯燥乏味的，再加上部分教師采用的教學方法單一，這些學生的興趣很難被激發出來。所以教師應該在課堂上激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動之下積極主動地學習。

1.在不同的文體中找到趣味點

每種文體都有其各自的特點，教師應當在引導學生充分掌握這些特點的同時，挖掘不同文體中的趣味點，讓學生覺得學習這些文體的相關知識有意思。如有的學生一看到古詩詞就覺得頭疼，對于有關古詩詞的知識往往只會死記硬背，導致學習效率極低，學習效果不理想。其實，如果將一些有效的方法巧妙地應用在古詩詞背誦上，就有利于讓學生感受到古詩詞的魅力，從而愛上古詩詞。例如，教師可以組織學生玩“飛花令”這個游戲。學生如果回答錯誤，就要在全班同學面前表演才藝。學生在背誦古詩詞時，可以采用“兩人一組，一人說一句，另一人對一句”的方式進行互相檢查。通過這種游戲的方式，學生既不用再死記硬背，也可以在愉悅、輕松的氛圍中調動學習的積極性和主動性。

2.妙用情境教學

設置情境不僅能夠有效地提升學生對語文學習的興趣，還能夠加深學生對課文知識的印象，從而有利于教師達成課堂教學目標。如在《蘇州園林》的教學中，教師可以要求學生利用課前預習的時間，結合教材收集整理相關的資料，在課堂上創設一個擔任景點解說員的任務情境，讓學生對蘇州園林進行解說，讓其余的學生充當游客，并給“景點解說員”打分，推舉出“最佳解說員”。之后，教師可以扼要地總結學生解說的內容。

3.豐富課堂形式

教無定法，貴在得法。課堂上可以呈現的教學形式多種多樣，教師可以靈活地把演講、話劇、辯論賽等形式搬進初中語文課堂，讓學生的思維在互相碰撞中升華。例如，在教學《范進中舉》時，教師可以讓學生將課文改寫成課本劇，在課前將劇本寫出來并且確定好演員，自行組織排演，體驗范進中舉前后身份、地位、待遇的懸殊，體會范進所處時代的世態炎涼，充分了解作者創作此文的目的。課本劇的排練不僅可以加深學生對文章的理解和認識，而且可以鍛煉學生的口頭表達能力，提升學生的綜合素養。

4.讓語文課堂不只局限于教室

語文的學習地點不應該只限于教室。教師可以帶領學生走進大自然和社會生活，充分利用各種機會進行教學活動，讓學生明白生活中處處有語文。如在教學《春》時，教師就可以利用周末的時間帶領學生踏青，讓學生描繪自己所見的春景，親身體會春天色彩的多樣性，再與作者所描繪的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖進行比較，然后開展班級內部的“評一評、比一比”活動。

（三）運用現代化教學手段

1.利用網絡進行群文閱讀

在初中的語文課堂中，教師應當充分利用網絡開展群文閱讀，注重培養學生的語文知識分析能力，有效提高學生的文字理解能力，讓學生正確地認識多元化的閱讀內容。所謂群文閱讀，是指閱讀同一類題材的作品或者閱讀同一部作品的不同內容，目的在于讓學生快速提高閱讀能力和文字分析能力，通過量的積累實現質的飛躍。教師可以為學生指定閱讀主題，讓學生自主利用網絡查找與既定主題相關的內容，及時進行記錄，撰寫讀后感，以激發學生思維活力。如在教學老舍的《濟南的冬天》時，教師可讓學生將其與老舍的另外一篇作品《濟南的秋天》進行對比閱讀，體會老舍所用語言的精妙，讓學生的理解與分析能力得到提高［3］。

2.利用希沃白板開展課堂教學

“課堂活動”是希沃白板一項非常重要的功能。使用這項功能有利于用生動逼真的方式將具體的課堂教學內容呈現出來，有效地激發學生的興趣和積極性，讓其更加積極自主地參與到課堂互動中，從而達到提升課堂教學、互動實效的目的。以《茅屋為秋風所破歌》的教學為例，教師可以根據具體的情況，采用不同的課堂活動形式，如為了讓學生感受詩人的無奈，引導他們賞析描寫頑童的語句。教師通過這種方式，能夠加強課堂互動，讓學生加深對古詩的理解，更好地感悟詩人的思想感情，從而促進高效課堂的構建。

3.利用平板電腦提高學生參與度

在傳統的課堂中，學生所完成的片段作文、思維導圖和所寫的學習單的題目答案較難呈現，這可能會導致學生學習的積極性和主動性下降。而如果借助平板電腦，就可以做到全員參與。對于課堂練習，學生可以在平板電腦上作答，寫完答案后及時上傳，分享學習成果，并對成果進行打分（分數越高則“熱度”越高）。教師可以根據“熱度”進行選擇性的講解，從而提高學生學習的參與度，調動學生學習的積極性和主動性。以《誰是最可愛的人》的教學為例，教師可以利用平板電腦布置任務，給予一定的時間，讓學生在隨堂本上撰寫一份針對抗美援朝英雄的采訪稿并拍照上傳。學生寫完后可以查看其他同學所撰寫的內容，互相借鑒學習。限定的時間一過，教師就可以讓學生對作品進行評價，然后按照“熱度”排序，帶領學生欣賞得分最高的作品。

（四）利用智慧課堂教學模式

智慧課堂作為一種新的課堂教學模式，與傳統的教學模式有較大區別。如何利用這一模式來提升課堂教學的效率，成了許多教師研究的課題。

1.依托豐富的教學資源進行備課

教師在課堂上進行的教學決策實質是解決教學中出現的各種各樣的問題。這就要求教師在備課時對諸多因素進行具體分析，羅列出可能存在的問題，然后以具體的問題為中心、以提升教學實效為目的來進行教學決策，從而實現高效課堂的構建。以《再塑生命的人》一課為例，筆者在課前分析了此課在教材中的地位、教學要求以及學生的學習狀況，發現多數學生在預習過程中對文章的層次、結構都有了比較清晰的認識，因此制訂了難度較高的學習目標，依托豐富的資源進行了探究式學習方案的設計，計劃讓學生與筆者進行話題討論、問題探究，營造自主學習的氛圍，體現學生的主體性和為學而教的理念。

2.根據學生的需求開展探究活動

在新課教學階段，教師的講授十分重要。筆者認為教師要將新課教學放在重要的位置，并且要根據學生的需求進行及時且必要的反饋。以《背影》的教學為例，在新知初探環節，教師可以引出各種互動性的話題，讓學生進行探究，快速把握課堂學習重點，如提問：“你在平日里有沒有關注過父母的背影？如果你細心地觀察過，那么你當時內心的感受是怎樣的？”在學生仔細思考以后，教師要鼓勵他們勇于說出自己內心的真實想法，并將學生的觀點上傳到自己建立的數據庫中，然后進行相應的數據處理和分析，進而讓學生在多方互動中深刻理解課文內涵。

3.以動態診斷培養學生良好的學習習慣

評價總結是動態診斷的一種重要的表現形式。評價總結能讓教師及時地了解學生學習時的具體需要，并在今后的教學中不斷進行修正。在智慧課堂教學模式下，動態診斷需要教師做到以下三點：一是充分獲取學生之前的課堂學習結果，對已錄入的相關數據進行仔細分析；二是在數據分析結束后進行“教學評”的活動，讓學生充分認識到自己在課堂上學會了什么，在課下應當繼續開展怎樣的活動；三是將剩下的課堂時間還給學生，讓學生圍繞所學內容，說出自己內心真實的想法和感受。教師可以將這些想法和感受作為后續改進課堂教學的依據，從而培養學生的學習習慣，為全面提升課堂教學的實效打好基礎。

【參考文獻】

［1］何婧瑩.“雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂的路徑［J］.文化產業，2022（4）：166-168.

［2］張明艷.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究［C］//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2020：75-77.

［3］葛言.語文核心素養背景下初中閱讀教學高效課堂的構建研究［D］.蘇州：蘇州大學，2019.