小學語文新課程理念下減負增效的作業設計

李倩倩

在小學語文減負增效的作業設計中，教師應主要從四個方面開展，即從閱讀理解出發培養學生理解能力、從作文習作出發培養學生寫作能力、從語言表達出發培養學生語言能力、從資源整合出發培養學生綜合能力，最終達到減負增效的作業設計效果。

一、從閱讀理解出發培養學生理解能力的作業設計

（一）設計精簡的閱讀作業

教師可以選擇篇幅較短的文章，讓學生快速閱讀和理解文章的主要內容，從而減少學生的閱讀壓力和疲勞感。在閱讀材料中，教師可以突出文章的主題和關鍵詞，幫助學生快速掌握文章的內容，提高學生的閱讀理解能力，并培養學生的閱讀思維。教師也可以剔除無關信息，讓學生更加專注地閱讀，理解文章所表達的中心思想，從而提高學生的閱讀效率。教師還可以提高語言的簡潔性，避免使用過于復雜的語言和句式，促使學生更好地理解文章內容，從而增強學生的自信心。

（二）設計多樣化的閱讀任務

教師可以選擇不同類型的題目，如選擇題、填空題、判斷題，讓學生在完成解答的過程中掌握閱讀理解的技巧和方法，從而提高閱讀理解能力，培養閱讀思維。在設計閱讀任務時，教師可以逐步加大題目的難度，增加綜合性題目，讓學生學會運用閱讀理解的技巧和方法，從而提高學生的綜合能力。教師還可以提高題目的質量，避免出現歧義和錯誤，從而提高學生的閱讀能力，減少學生的閱讀壓力和疲勞感。

（三）引入閱讀思維訓練相關作業

在設計閱讀理解題目時，教師可以要求學生分析文章結構，理解文章的組成部分和脈絡，幫助學生更好地理解文章的主要內容。教師也可以要求學生理解作者的意圖，分析作者的寫作目的和方式，幫助學生更好地體會作者的思想感情。教師還可以要求學生歸納總結文章的主要內容和思想，幫助學生更好地掌握文章的主旨和要義，從而提高學生的閱讀理解能力。同時，教師可以要求學生探究文章的深層含義和內涵，幫助學生更好地理解文章的意義和價值，提高學生的綜合能力。

二、從作文習作出發培養學生寫作能力的作業設計

（一）為學生提供新穎的寫作題目

隨著教育改革的深入推進，小學語文減負增效的作業設計已經成為教育界的熱門話題。在這個背景下，以提高學生的寫作能力為主要目的，教師在設計寫作題目時要注重創新，減輕學生的學業負擔。

首先，教師可以通過多樣化的寫作題目，激發學生的寫作興趣和創作熱情。例如，教師可以設計一些與學生生活息息相關的題目，如“我最喜歡的電影”“我的夢想”，讓學生產生情感共鳴。教師還可以設計一些具有挑戰性的題目，如“我的未來職業規劃”“如何解決社會問題”，讓學生在寫作中獲得成就感。

其次，教師可以設置不一樣的寫作類型，提高學生的寫作水平。例如，教師可以設計一些與傳統寫作類型不同的寫作類型，如“微型小說”“情感日記”，讓學生在寫作中體驗不同的風格和技巧。教師還可以設計一些具有實踐性的寫作題目，如“游記”“新聞報道”，讓學生在寫作中體驗到實踐和應用的樂趣。

最后，教師可以設置個性化的寫作題目，增強學生的學習效果。例如，教師可以根據學生的興趣和特長，設計一些個性化的寫作題目，如“我的音樂夢想”“我的科技創新”，讓學生在寫作中發揮自己的特長和優勢。教師還可以根據學生的學科知識，設計一些跨學科的寫作題目，如“科學探究”“歷史故事”，讓學生在寫作中體驗跨學科的知識融合，以開拓學生的思維。

（二）為學生提供科學的寫作指導

在小學語文減負增效的作業設計中，提供寫作指導與反饋是非常重要的一環。教師應該及時對學生的作文進行點評，并提供相應的改進意見，以幫助學生提高寫作能力。教師還應為學生提供優秀的范文，讓學生學習和模仿優秀的寫作技巧和語言表達方式，更好地理解寫作要求，提高寫作能力。

首先，教師可以從多方面出發提供寫作指導與反饋，如在課堂上點評學生的作文，指出學生在語言表達、邏輯思維、寫作結構等方面的不足之處，并提出相應的改進意見。教師還可以通過一對一的輔導，針對學生的寫作問題提供更為具體的指導和反饋。

其次，教師可以給學生提供優秀的范文，讓學生學習和模仿優秀的寫作技巧和語言表達方式，如選取一些優秀的作品，讓學生閱讀和分析，并指出其中的優點和不足之處。教師還可以讓學生模仿優秀的作品進行創作和練習，以提高學生的寫作能力。

最后，教師可以采用多種方式提供寫作指導與反饋，如采用互評的方式，讓學生相互點評作文，促進學生之間的交流和互動。教師還可以利用科技手段，如語音評測、在線點評，提供更加便捷和高效的寫作指導和反饋。

（三）為學生營造良好的寫作氛圍

教師可以采用多種方式營造良好的寫作氛圍，如課堂講解、課外閱讀、寫作比賽，激發學生的寫作興趣和創作熱情，提高學生的寫作能力。

首先，教師可以通過課堂講解，向學生介紹優秀作品和寫作技巧，從而激發學生的寫作興趣和創作熱情，如選取一些優秀的作品，進行課堂講解和分析，并指出其中的優點和不足之處。教師還可以介紹一些寫作技巧和方法，如規劃寫作思路、構思寫作結構，從而幫助學生更好地理解寫作要求，提高寫作能力。

其次，教師可以通過課外閱讀，讓學生接觸更多的優秀作品，激發學生的寫作興趣和創作熱情，如選取一些優秀的小說、散文，讓學生閱讀和分析文章內容，并討論文章的中心思想。教師還可以指導學生記閱讀筆記、寫讀后感，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

最后，教師可以開展寫作比賽，增強學生的寫作信心和自主學習能力，提高學生的寫作能力。教師還可以鼓勵學生主動交流、互相學習、共同進步，從而增強學生的自主學習能力和團隊合作意識。

三、從語言表達出發培養學生語言能力的作業設計

（一）設置主題式的語言表達話題作業

在小學語文減負增效的作業設計中，教師需要注意作業的設計要求，并以提高學生的語言表達能力為主要目的。在創新話題設計上，教師可以從以下三個方面進行擴展。

首先，考慮學生的實際情況。在設計語言表達話題時，教師需要考慮學生的實際情況，包括學生的年齡、語言水平、興趣愛好等。例如，對于低年級學生，教師可以設計一些具有趣味性的口語表達話題，讓學生模擬真實場景，進行實際對話練習；對于高年級的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的演講話題，讓學生深入思考并表達自身觀點，提高學生的表達能力。

其次，關注話題的實用性。在設計語言表達話題時，教師需要關注話題的實用性，讓學生在實踐中運用所學知識，鍛煉語言表達能力。例如，教師可以設計一些與學生生活相關的口語表達話題，如“我的生活”“我的家庭”，讓學生在日常生活中運用所學知識，提高實際應用能力。

最后，引導學生自主學習。在設計語言表達話題時，教師需要引導學生自主學習，讓學生通過獨立思考和表達，提高語言表達能力。例如，教師可以設計一些開放性的演講話題，讓學生自主選擇話題并演講，提高學生的表達能力。

（二）布置多種形式的作業

教師可以利用現代技術手段，靈活地布置語言表達作業，從而實現減負增效的目的。例如，教師可以利用音頻、視頻、PPT等方式布置多樣化作業，讓學生完成多種形式的作業，從而提高學生的創造力和表達能力。教師還可以結合課堂教學，讓學生在課堂上獲得更多的語言表達機會。例如，教師可以在課堂上組織口語表達、演講、朗讀等活動，讓學生通過實踐掌握語言表達的技巧和方法，提高語言表達能力。

（三）引入個性化的作業評價方式

一方面要制定評價標準。在采用個性化的作業評價方式時，教師需要制定具體的評價標準，以確保評價的公正性和客觀性。教師可以從語言表達的清晰度、流暢度、語法準確性等出發制定評價標準，從而更加客觀地評價學生的語言表達能力。教師還需要針對學生的個體差異進行評價。教師可以根據學生的表達水平和風格，給予不同的評價和建議，從而提高學生的積極性和學習興趣，促使學生針對自身的不足進行改進。

另一方面要有針對性地給予具體的建議和指導。教師需要根據學生的表現情況，給予合理的評價和具體的改進建議，從而幫助學生更好地理解自己的不足，并有針對性地改進。教師還需要鼓勵學生，肯定他們的進步和成長，以激發學生的學習興趣和學習熱情。

四、從資源整合出發培養學生綜合能力的作業設計

（一）任務設計方面

在綜合閱讀部分，教師可以引導學生閱讀一篇文章，并讓學生在閱讀后回答問題，總結文章主旨，提出自己的看法和建議，要求學生在回答問題時使用文章中的關鍵詞或短語。

在綜合寫作部分，教師可以設計寫作任務，要求學生在一定的主題范圍內，綜合運用語言知識和寫作技巧，撰寫一篇文章。教師還可以要求學生在文章中使用多種修辭手法和句式結構，從而增強文章的寫作效果。

在綜合表達部分，教師可以設計口頭表達任務，要求學生在一定的時間內，向同學或老師表達自己的觀點或想法。教師還可以要求學生在表達過程中使用多種語言形式和表達方式，如演講、朗誦、對話，增強表達的效果，吸引聽眾的注意力。

（二）評價方式方面

教師要注重對學生綜合能力的評價。對于綜合閱讀作業，教師可以從文章理解、關鍵詞使用、回答問題、總結文章主旨、提出建議等方面進行評價；對于綜合寫作作業，教師可以從文章結構、修辭手法、詞匯使用、表達效果等方面進行評價；對于綜合表達作業，教師可以從表達流暢度、語言準確性、形式多樣性等方面進行評價。

教師要及時給予學生反饋和指導。針對學生的不足之處，教師要給予具體的建議和指導，幫助學生改進和提高。教師還要及時表揚學生，肯定他們的優點和長處，以提高學生的學習興趣和增強學生的自信心。

（作者單位：貴州省惠水縣濛江實驗小學）