高職院校思政課實踐教學的必要性和實效性研究

張艷林

摘? 要? 思想政治課程是對學生進行德育教學的主要渠道，傳統思政課以理論知識教學為主，實踐教學明顯不足，學生的學習積極性大受影響。針對高職院校思政課實踐教學的必要性和實效性進行研究，希望教師能充分意識到開展思政實踐教學的必要性，并結合教育工作中的不足，對教學方案加以調整，推動思政課實踐教學有序進行。

關鍵詞? 高職院校；思政課；實踐教學；實效性

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0088-03

0? 引言

高職院校的主要教育任務是將學生培養成專業技能過硬的人才，而學生除了要掌握專業理論知識以外，也需要具備較強的實踐能力，這樣才能真正成為社會的有用之才。思想政治課程作為學校對學生進行思政教育的主要渠道，作為一門重要課程，應在當前實踐教學改革的浪潮下，結合政治理論，堅定學生理想信念，讓學生在實踐教學中實現知行合一，從而培養學生的職業道德素養與責任感。但高職院校對思政教育的實踐教學關注不足，使得思政教育教學工作局限于理論中，缺乏必要的實踐。因此，高職院校思想政治課程有必要做出改變，從實踐教學入手，優化教學手段與教學方案，增強實踐教學的實效性，實現最終教育目標。

1? 高職院校思政課實踐教學的必要性

1.1? 增強教學工作的實效性

思政課程改革是高職院校發展的主要方向，但部分學校仍然存在重理論、輕實踐的情況，許多學校雖然增加了實踐教學課程，但只是流于形式，無法保障思政教學的實效性。通過對實踐教學的成功經驗進行研究發現，實踐教學不僅能夠實現教學內容的拓展，也能夠充分調動學生的積極性，讓學生在課堂中主動去分析理論問題，并在實踐學習中收獲頗豐。實踐教學法能夠保障思政課程教學的吸引力，也能夠充分發揮思政教學的實踐功能。在高職院校思政教學課程中，許多教師往往更注重教材的應用，教學內容也圍繞教材理論知識展開，學生只是被動地接受，而實踐教學法不僅能夠激發教師的創新意識，鼓勵思政教師積極推動教學改革，同時也能夠在實踐中實現教學內容的全面豐富，提高教育教學水平[1]。另外，思政課程實踐能夠讓學生在實踐中獲得豐富的經驗，結合社會素材以及時事熱點，讓學生對抽象知識的理解更為全面，從而提高學生的分析能力。

1.2? 提高大學生的綜合素質

高校思政教育的主要目的是堅定學生理想信念、促進學生全面發展，讓當代大學生成為德才兼備的優質青年，但其最終目的不只是讓學生學習理論知識，還要讓學生能夠在馬克思主義理論的指導下，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。實踐教學法不僅能夠促進學生主動開展研究性學習，還能夠讓學生針對具體問題進行獨立研究，強化大學生的責任感。同時，現代信息技術也使得交流方式發生了巨大改變，網絡交流為學生提供了諸多交流渠道，單一的課堂授課形式已經難以滿足學生的需求。實踐教學法能夠為學生提供豐富的實踐活動，教師在教學過程中能夠通過轉換師生角色，給予學生充分的課堂表現機會，使得學生的社會交際能力與組織協調能力得到提升。

另外，在實踐教學法的支持下，一些具有啟發性的實踐活動，能夠讓學生化被動為主動，讓學生的行為舉止更加規范，思想更加堅定。而在思政教育活動中，學生能夠以獨立的人格去思考問題，進入社會生活后，他們能夠以個人的想法去判斷個人行為與社會行為，履行社會職責，強化社會責任感。

1.3? 強化教師的綜合教育能力

過去思政教師更注重傳授理論知識，忽略其他教學形式的創新，導致思政課程較為枯燥，學生在課堂中的主動性不足。隨著實踐教學的逐步推進，思政教師逐步走出課堂，聯系社會時事，增強實踐教學效果。在實踐教學過程中，思政教師能夠通過親身調查研究、經驗積累，拓寬教育思路，改善教學方法，不斷升華創新思維能力。實踐教學能夠幫助教師更全面地理解思政教學內容，將實踐觀點與個人觀點相融合，聯系現實生活，向學生傳授創新思維，并幫助學生轉化為個人思維。中國共產黨始終將馬克思主義作為行動指南，馬克思主義通過與我國國情相結合，推動了現代中國的改革與創新，并構建了中國特色社會主義發展路線[2]。因此，思政教師要以此為契機，充分利用實踐教學，幫助學生理解和學習毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等多項理論的實質，讓學生認可中國共產黨的領導，堅定理想信念，引導學生為中華民族偉大復興而奮斗。

2? 高職院校思政課實踐教學的不足

2.1? 思想認知較單一

實踐教學能推動思政教育工作深入地開展，但高職院校、教師、學生都沒意識到思政課實踐教學的重要性，從而導致學生的思想認知出現偏差，甚至部分專業教師與學生認為思政課對進入社會的幫助不大，認為學習思政理論可有可無。許多教師在開展思政教育工作時，思想教育觀念較為陳舊，課堂教學工作始終圍繞著理論教學而展開，實踐教學的開展較為滯后。這主要是由于實踐教學活動的組織較為復雜，許多教師不夠主動，較為局限的思想認知無法保障實踐教學的穩步推進。

2.2? 規章制度不完善

思政實踐課程教學涉及學校的全體學生，如果缺乏必要的管理制度，則無法保障教育教學活動的穩步開展，此外，實踐教學活動的開展較為隨意，無法保障思政實踐教育的實效性。思政教育工作的開展，應將實踐教學作為理論教學的輔助教學手段，實踐教學的課時少，在實施實踐教學時也不夠規范，無法保證實踐教學功能的全面展現，導致實踐教學的地位較低，無法在思政教育中穩步推進，久而久之，就會被高校思政教育所忽略。

2.3? 實踐理論相脫節

高職院校在開展思想政治教育工作時，應當結合實踐教學設計并不斷完善教學方案，讓學生在教學過程中更加積極主動。同時，也能夠在實踐活動中深刻感受理論知識的概念與含義，清晰掌握理論思想，形成正確的思想認知[3]。實踐教學是思政教學的重要組成部分，也是理論教學的延伸與補充。但當前許多高職院校在設計實踐教學活動時，往往忽略了與理論教學之間的聯合，導致實踐教學與理論教學脫節，無法保證思政教學的連貫性、一致性，從而降低了思政教育的效果。學生在思政實踐活動中，既無法實現對已學理論知識的鞏固和對理論知識內涵的理解，也無法應用理論思想解決現實問題，制約了思政課實踐教學的綜合效果。

2.4? 過度注重形式化

雖然思政教育改革強調了實踐教學的重要性，但部分高職院校在實際推動過程中，實踐教學仍然流于形式，實效性不強。許多高職院校在推動實踐教學活動開展時，主要以講座、演講、辯論、參觀等活動為主，雖然教學活動豐富多樣，教學手段不斷創新，但是在實踐教學中，卻沒有與課堂教學的主題相契合，實踐教學與課堂教學脫離，既無法真正解決實際問題，也無法得到來自師生的關注。而在開展教學活動時，也缺乏完善的考評制度，許多學生在教學過程中只是被動參與。另外，在許多客觀因素的影響下，思政課程中實踐教學的開展隨意性較大，使得實踐教學效果無法保障，思政教育改革難以穩步推進。

3? 高職院校推進思政課實踐教學的基本路徑

3.1? 健全校內管理制度

要想推動實踐教學的開展，就應當加大管理力度，這主要是由于實踐教學環節涉及多項內容，整個過程較為復雜，因此，需要確保各項規章制度的健全性，從而為管理提供可靠支持。要想推動實踐教學的開展，必須以制度作為依托逐步推進。

1）在思政教育活動中，要將實踐教學作為重點管理范疇，并制訂科學可行的實踐教學計劃，將其與理論知識充分融合，并在每學期末加強實踐教學的考核，將最終的考核標準作為參考，用于教師評優。

2）成立思政實踐教學小組，結合日常教學經驗，完善規章制度，并通過檢查與督促，提高實踐教學效率與效果，保障實踐教學的穩步推進。

3）每學期末針對實踐教學的開展情況進行交流與評估，針對學期思政實踐教學的開展情況，對教學方案加以完善，使得實踐教學模式更加可靠可行，隨后在思政教育中逐步推廣。

3.2? 推動實踐基地構建

實踐教學基地的構建能夠為實踐教學內容提供可靠渠道，同時也能夠從思政課程教學的實際情況出發，保障思政實踐教學效果，并對整體教學情況進行評估，為教育評價提供可靠標準，使得思政課程教學評估更加完善。但就實際情況來看，許多高職院校尚未建立實踐教學基地，對學生思想認知的指導還較為薄弱。因此，高職院校要積極推動實踐教學基地的建立，讓學生在校期間就能夠與社會接軌，使其在畢業進入社會后，能夠更好地適應社會生活[4]。在構建實踐教學基地時，要在理論教學的基礎上，對實踐教學方案加以完善，比如要將實踐教學基地優先選擇在學校周邊，可到博物館、紀念館等地開展實踐教學，不僅能夠喚醒學生的思想認知，還能適當地節省教育經費。

除了構建實踐教學基地以外，學校也可組織開展多元化的實踐教學活動，豐富學生課外生活。比如，可鼓勵學生參與社會調查等活動，也可讓學生積極參與專業實習，并引導其關注企業文化，將其與思政教育相融合，使得實踐教學內容更加豐富，學生的社會經驗更加充足。

3.3? 加大教育投入力度

學校要充分借助政策優勢，推動思政課程的改革，并構建實踐教學基地，同時也要加大投入力度，完善實踐教學體系中的教學設備，使得實踐教學的開展更加專業、可行。

1）可構建多元化的投入保障機制，使得實踐教學經費能夠得到充分利用，同時也要積極與社會資本合作，獲取來自企業的支持，通過校企合作，整合思政教育功能，形成教育合力，推動思政課實踐教學的穩步開展，將學生培養成有作為、有擔當的青年。

2）在構建實踐教學基地時，可呼吁企業參與實踐教學基地構建，互幫互助共同完成教育任務，并積極獲取來自社會的支持，結合社會實踐內容，完善教學方案，實現教學方式的優化與升級。

3）要加大培訓力度，不斷提高教師的職業道德素養，使其專業業務能力得到全面提升。要想解決思政教學問題，就應不斷提高教師的綜合素養，教師應當具備堅定的思想認知，較強的思想政治素養，進而去感染學生。在學校內可組織科研活動，為教師提供學習機會，通過學術交流不斷優化知識結構，夯實理論知識基礎，推動思政教育改革。

3.4? 完善教學考評模式

要想提高思政課實踐教學的實效性，通過教學考評推動實踐的開展，使得思政課程的考評模式更加完善。

1）可要求學生針對自己的實踐情況進行自我評價，學生在評價中能夠對自我產生認同感，同時也能夠發現思政學習的價值，從而幫助學生樹立思政學習的自信心，積極參與實踐活動。

2）學生之間應當進行相互評價，形成互相學習、互相監督的良好學習氛圍，使得學生在課堂中的參與熱情能夠得到充分發揮，應在實踐過程中不斷強化學生的社會實踐能力，在增強課堂教學實效性的同時促進學生全面發展[5]。

3）結合學生個人的成長情況、實踐活動中的綜合表現、實踐單位的反饋，對學生進行精準評價，確定學生的綜合學習情況。針對表現較為優異的學生，可在校內加以宣傳，讓全體學生積極參與實踐活動。

4）及時檢測學生課外實踐活動的成果，并以此為基礎，不斷強化學生的社會認同感，使得學校與社會都能夠參與評價，從而給予學生精準指導，提高學生的就業競爭力。

4? 結束語

綜上所述，思政教育作為高職院校的重點教育內容，是堅定學生理想信念、樹立正確價值觀念的主要學習渠道。作為高校教育工作者，要充分意識到開展思政教育的重要性，并結合實踐教學，發揮思政教育的育人作用，使得現代教育工作不再局限于理論教學，而是通過實踐強化學生思想認知，為專業教學提供幫助。

教師要積極推動思政課程創新，在教學過程中增加實踐教學環節，使得思政教育的實效性得到全方位展現，從而實現知識內化，促進學生知行合一，為學生進入社會奠定基礎。

5? 參考文獻

[1] 陳旭東，楊婉玲，周琦鈞，等.高職院校思政課實踐教學評估體系研究[J].蕪湖職業技術學院學報，2022（1）：12-16.

[2] 甘麒燕，陳幻.高職院校思政課虛擬仿真實踐教學探究[J].廣西教育，2021（39）：94-96.

[3] 顏濤.高職院校構建勞動課與思政課實踐教學協同育人方式探析[J].吉林教育，2021（17）：61-62.

[4] 梁爽.淺談高職院校思政課實踐基地建設[J].教師，2020（30）：3-4.

[5] 管元生，郭三保.“課程思政”：高職院校思政課實踐教學的有效抓手[J].教育現代化，2020（50）：185-188.