學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值、困境與出路

李媛媛 柳海民

摘? ? ? 要? 家庭教育指導(dǎo)是幫助學(xué)生家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量的重要保障，學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任是學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)提高和教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)階段，學(xué)校作為家庭教育指導(dǎo)主陣地存在督導(dǎo)機(jī)制尚不健全，考評(píng)遴選固化單維，專項(xiàng)指導(dǎo)嚴(yán)重缺位，職責(zé)邊界模糊不清等困境。為確保學(xué)校切實(shí)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，可從四個(gè)方面尋求破解路徑：規(guī)范政策落實(shí)，抓好督導(dǎo)評(píng)估；健全考評(píng)機(jī)制，激活內(nèi)在動(dòng)力；加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，提高工作實(shí)效；明確自身定位，賦權(quán)學(xué)生家長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞? 家庭教育? 家庭教育指導(dǎo)? 教師專業(yè)發(fā)展

引用格式? 李媛媛，柳海民.學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值、困境與出路[J].教學(xué)與管理，2023（30）：39-44.

隨著家庭的公共性特征日益凸現(xiàn)，家庭教育由“家事”升級(jí)為“國(guó)事”。學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任是指學(xué)校以學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)理念與方式從家庭教育理論、內(nèi)容、方法和手段等各方面開展指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量。2021年10月，我國(guó)首次從國(guó)家層面制定了關(guān)于家庭教育的專門立法——《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，規(guī)定了父母作為家庭教育的第一責(zé)任人要承擔(dān)起對(duì)未成年子女進(jìn)行家庭教育的主體責(zé)任。同時(shí)，也提出中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容[1]。實(shí)際上，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都沒有接受過專業(yè)的系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，當(dāng)遇到相關(guān)問題時(shí)首先想到去求助的對(duì)象便是學(xué)校的主力軍——教師。因此，為提高家庭教育的質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)，由學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，由教師指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)開展家庭教育活動(dòng)成為必然。

一、家庭教育指導(dǎo)政策的發(fā)展階段

改革開放以來(lái)，我國(guó)有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的政策經(jīng)歷了逐步深化與聚焦的三個(gè)階段，積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任奠定了深厚的歷史根基，提供了重要支撐。

1.云程發(fā)軔：家庭教育指導(dǎo)初露頭角階段（1978-2001年）

改革開放初期，相關(guān)政策開始關(guān)注家庭教育并探索初步發(fā)展思路，意識(shí)到了家庭教育指導(dǎo)的重要性，提出教育部門和學(xué)校要積極主動(dòng)地指導(dǎo)家庭教育，將家庭教育和學(xué)校教育密切結(jié)合。二十世紀(jì)九十年代，政府部門開始重視家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)家庭教育指導(dǎo)人員的能力提升做出了規(guī)劃和部署。1996年全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家教委印發(fā)的《全國(guó)家庭教育“九五”計(jì)劃》是改革開放后第一個(gè)以“家庭教育”直接命名的專門化政策，也是我國(guó)首個(gè)家庭教育五年計(jì)劃，其指出要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，形成一支專兼職相結(jié)合的骨干隊(duì)伍，通過培訓(xùn)不斷提高家庭教育工作隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平[2]。2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再次強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育，通過家庭訪問等多種方式與學(xué)生家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，為子女健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境[3]。其對(duì)教師的家庭教育指導(dǎo)工作做出了規(guī)定，無(wú)形中對(duì)學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任提出要求。

2.踵事增華：家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)階段（2002-2018年）

隨著國(guó)家對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的重視以及相關(guān)政策的全面實(shí)施，家庭教育水平有了大幅度提高，但是仍存在投入不足、工作基礎(chǔ)較為薄弱等問題。為了進(jìn)一步提高全民族的家庭教育水平，國(guó)家開始注重對(duì)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的系統(tǒng)培訓(xùn)與考核。2002年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部頒布的《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》首次提出要構(gòu)建家庭教育工作指導(dǎo)體系，明確指出高質(zhì)量家庭教育指導(dǎo)工作的專、兼職隊(duì)伍建設(shè)是扎實(shí)推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的關(guān)鍵[4]。因此，國(guó)家開始注重對(duì)家庭教育指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與持證上崗，主張師范院校及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程，以便以優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍助力各級(jí)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)實(shí)效的提高。2015年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》提出要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)校安排的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)計(jì)入工作量[5]。這表明，學(xué)校要成為家庭教育指導(dǎo)工作的主陣地，教師在家庭教育指導(dǎo)工作中的重要作用日益凸顯出來(lái)。

3.賡續(xù)前行：家庭教育指導(dǎo)賦責(zé)教師階段（2019年至今）

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于家庭教育的重要指示精神，按照新時(shí)代黨和政府對(duì)家庭教育以及未成年人思想道德建設(shè)工作的部署和要求，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等九部門于2019年頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》，提出抓好隊(duì)伍建設(shè)，各地各相關(guān)部門要按照《大綱》要求對(duì)家庭教育指導(dǎo)者、家庭教育工作骨干、中小學(xué)幼兒園教師等加強(qiáng)系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的專業(yè)化水平，形成專兼結(jié)合、具備指導(dǎo)能力的家庭教育指導(dǎo)工作隊(duì)伍[6]。同年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中首次將“家庭教育指導(dǎo)能力”“育德能力”“課堂教學(xué)能力”等作為教師的教育教學(xué)能力并列提出[7]。這些文件是教師專業(yè)發(fā)展新的風(fēng)向標(biāo)，表明家庭教育指導(dǎo)能力被納入新時(shí)代高質(zhì)量教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作不是額外任務(wù)，而是應(yīng)為之事、應(yīng)盡之責(zé)?？傊瑖?guó)家對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的重視毋庸置疑，學(xué)校提升家庭教育指導(dǎo)實(shí)效刻不容緩。

二、學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)

家庭教育對(duì)孩子的性格與人格的形成有著至關(guān)重要的影響?！皢栴}學(xué)生”所產(chǎn)生的問題大概有學(xué)業(yè)問題、網(wǎng)絡(luò)成癮問題、情緒問題、品德問題等幾種類型，而家庭教育的不當(dāng)是形成“問題學(xué)生”的原因之一。家庭教育的失誤主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)不當(dāng)教養(yǎng)方式、不良的家庭氛圍等對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響[8]。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)群體在教育子女時(shí)使用的教育方法往往存在科學(xué)性不足、前瞻性不夠的問題，仍然存在簡(jiǎn)單粗暴、棍棒教育，亦或過分溺愛、保護(hù)過度等狀況。這就導(dǎo)致家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)雖是向好發(fā)展的，實(shí)際卻在嚴(yán)重危害著孩子身心的全面健康成長(zhǎng)。因此，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)講，學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任有著重要意義。學(xué)校通過多種方式向?qū)W生家長(zhǎng)傳授家庭教育的相關(guān)知識(shí)、學(xué)生所處發(fā)展階段易發(fā)“問題”以及合理的教育理念與方法等可以指導(dǎo)家長(zhǎng)提高家庭教育的水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供有力保障。

2.幫助家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量

目前，家庭教育的重要作用已逐漸被全社會(huì)所認(rèn)知，但由于相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的理論知識(shí)或教育方式不當(dāng)?shù)?，家庭教育并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用甚至?xí)?duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。全國(guó)婦聯(lián)的家庭教育狀況調(diào)查顯示，50%的家長(zhǎng)不知道用什么方法教育孩子，多數(shù)父母存在著不同程度的養(yǎng)育焦慮[9]，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更多地以作業(yè)輔導(dǎo)的形式出現(xiàn)，而忽視了日常生活中存在的對(duì)孩子個(gè)人品德及處世態(tài)度等相機(jī)而教的內(nèi)容，仍有家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試排名，忽視親子關(guān)系和親子溝通，甚至無(wú)視孩子的情感需求和思想狀況。因此，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)是幫助家長(zhǎng)尋求家庭教育質(zhì)量提升的有效途徑，幫助家長(zhǎng)增進(jìn)對(duì)孩子的了解、掌握必要的教育規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律的平臺(tái)，能夠指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)家庭實(shí)際情況和孩子的真實(shí)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行恰當(dāng)合理的家庭教育，指引孩子向上向善向好發(fā)展。

3.助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

一方面，國(guó)家層面已經(jīng)將家庭教育指導(dǎo)能力納入教師的教育教學(xué)能力范疇，教師需要響應(yīng)政府的號(hào)召，不斷完善自己的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。另一方面，作為學(xué)校中與學(xué)生時(shí)空接觸最為密切的群體，教師在家庭教育指導(dǎo)方面有著天然優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮的力量不可估量。教師在面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的疑惑時(shí)需要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣才能形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。而且，教師在家庭教育指導(dǎo)過程中不斷審視與反思自己，也是潛移默化促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過程。總之，學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，提升教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育的水平，科學(xué)合理地協(xié)助教師正常開展指導(dǎo)工作，符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的發(fā)展要求，也是當(dāng)今社會(huì)的迫切需求。

三、學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的困境

1.督導(dǎo)機(jī)制尚不健全，政策落實(shí)缺乏保障

（1）相關(guān)政策未能全面落地

監(jiān)督與評(píng)估是保障家庭教育指導(dǎo)相關(guān)政策有效落實(shí)的關(guān)鍵，也是切實(shí)提升學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的重要保障。改革開放以來(lái)，我國(guó)頒布了一系列助推家庭教育指導(dǎo)的政策措施。不可否認(rèn)，國(guó)家相關(guān)政策的頒布助推了學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的順利開展。但是，由于地方督導(dǎo)機(jī)制尚未健全，政策的落實(shí)情況不容樂觀，教師群體目前的家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)及其整體水平和理想狀況之間仍然存在較大差距。比如，已有的政策法規(guī)提倡師范院校開設(shè)家庭教育課程，明確將指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育的責(zé)任賦予教師，強(qiáng)調(diào)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容納入教師工作計(jì)劃。但是目前開設(shè)家庭教育專業(yè)和相關(guān)課程的僅有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等少數(shù)高校，仍然存在教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力不足以支撐其科學(xué)開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的情況，而且仍有部分教師認(rèn)為不需要幫助家長(zhǎng)提高他們的家庭教育知識(shí)與技能用以處理家庭教育的相關(guān)問題。

（2）督導(dǎo)評(píng)估施行效果不佳

調(diào)查顯示，17.7%的區(qū)縣級(jí)教育行政部門沒有對(duì)中小學(xué)（園）家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，既沒有進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，也沒有納入其他綜合評(píng)估；開展專項(xiàng)督導(dǎo)的區(qū)縣僅有9.7%[10]，缺乏行之有效的督導(dǎo)監(jiān)管致使學(xué)校等相關(guān)部門對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的開展以及對(duì)學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的培養(yǎng)培訓(xùn)極易出現(xiàn)“重形式輕質(zhì)量”的情況。例如，雖然眾多政策法規(guī)均對(duì)家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)做出了明確規(guī)定，但“在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中，最緊缺的仍是擁有專業(yè)知識(shí)和能力的家庭教育工作者”[11]?？梢姡瑢W(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的提升離不開相關(guān)政策條目的深刻落實(shí)，離不開配套政策的保障支持與監(jiān)督管理。另外，我國(guó)沒有明確設(shè)立單獨(dú)的家庭教育指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，缺乏強(qiáng)有力的統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致各部門出現(xiàn)各自為政、執(zhí)行不力、敷衍塞責(zé)等問題，嚴(yán)重阻礙家庭教育事業(yè)的整體有序推進(jìn)，也致使學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的提升進(jìn)展緩慢。當(dāng)然，我們也要看到我國(guó)教育體量很大，發(fā)展還不平衡這一事實(shí)。在這樣的背景下，家庭教育質(zhì)量的提高百步無(wú)輕擔(dān)，學(xué)校充當(dāng)家庭教育指導(dǎo)主陣地任重而道遠(yuǎn)。

2.考評(píng)遴選固化單維，專項(xiàng)指導(dǎo)嚴(yán)重缺位

（1）隊(duì)伍建設(shè)存在短板和不足

一方面，學(xué)校對(duì)新入職教師缺乏相應(yīng)考核。根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)的遴選標(biāo)準(zhǔn)選擇家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員并組建隊(duì)伍的學(xué)校只有19.9%[12]?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍的成員大多處于家庭教育指導(dǎo)能力準(zhǔn)備不足的狀態(tài)，在面對(duì)家長(zhǎng)群體遇到的家庭教育問題時(shí)大多根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，把學(xué)生流露出來(lái)的表層問題暫時(shí)解決抑或抑制下來(lái)。但這種指導(dǎo)治標(biāo)不治本，沒有綜合學(xué)生的實(shí)際情況就不能提出具有針對(duì)性、長(zhǎng)效性的指導(dǎo)意見，就不能發(fā)揮出家庭教育指導(dǎo)應(yīng)有的效果。另一方面，我國(guó)對(duì)“指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度”規(guī)定極少，只有6.6%[13]。由于沒有嚴(yán)格的考核程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校作為家庭教育指導(dǎo)工作主陣地的質(zhì)量參差不齊。若學(xué)校自身尚不具備開展相應(yīng)活動(dòng)與服務(wù)的水平，家庭教育指導(dǎo)工作和教師的家庭教育指導(dǎo)能力培訓(xùn)會(huì)存在因缺乏質(zhì)量檢驗(yàn)而流于形式、徒有虛名的情況，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容片面、指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)頻率不合理等種種問題，最終導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳。

（2）職后培訓(xùn)“功利化”傾向嚴(yán)重

職前培養(yǎng)階段對(duì)家庭教育指導(dǎo)能力的忽視，加之在資格認(rèn)定和入職考核環(huán)節(jié)的疏忽，使得學(xué)校承擔(dān)對(duì)在職教師家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的培訓(xùn)更加重要。但事實(shí)上，由于“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在職教師接受的培訓(xùn)更加側(cè)重課堂教學(xué)教法、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面的提升。因此，在家庭教育指導(dǎo)工作中，缺乏系統(tǒng)知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)的教師僅僅憑借自身經(jīng)驗(yàn)開展指導(dǎo)工作。專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的缺位，使得廣大教師訴諸專業(yè)路徑提升家庭教育指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和能力而無(wú)門，大多通過“借助相關(guān)報(bào)刊、圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源”（64.3%），“與其他老師交流”（59.4%）和“在指導(dǎo)服務(wù)工作中反思”（48.4%）等途徑進(jìn)行提升[14]。當(dāng)然，這些途徑不能有效提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力，只是部分有強(qiáng)烈家庭教育指導(dǎo)工作責(zé)任感的教師才會(huì)選擇利用自己的時(shí)間在這方面花費(fèi)精力，而且由于沒有確切的能力標(biāo)準(zhǔn)，教師的學(xué)習(xí)范疇也不明確。因此，學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的效果不容樂觀。

3.角色定位有失偏頗，職責(zé)邊界模糊不清

（1）教師日常工作繁雜瑣碎

教師的工作并不是只有課堂教學(xué)那么簡(jiǎn)單，各級(jí)政府經(jīng)常會(huì)向教育系統(tǒng)攤派各種任務(wù)，分配到學(xué)校的任務(wù)將由教師執(zhí)行，各類非教學(xué)的事務(wù)占用教師大量時(shí)間和精力，重重瑣碎的事務(wù)幾乎耗盡了教師的全部心力。在教師正確認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)是自己的職責(zé)所在時(shí)，存在著日常工作太忙，沒有時(shí)間和精力開展家庭教育指導(dǎo)工作、提升相應(yīng)能力的情況。“有20%的指導(dǎo)者認(rèn)為從事指導(dǎo)工作妨礙了其他工作”[15]，進(jìn)而會(huì)選擇優(yōu)先處理更具時(shí)效性且要應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查的其他工作而忽視家庭教育指導(dǎo)工作。在職責(zé)邊界不清晰的工作環(huán)境中，教師隨時(shí)會(huì)被各種各樣的事務(wù)纏身，那么，向家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助其掌握正確的教育方法就會(huì)顯得心有余而力不足。

（2）部分教師自身定位狹隘

目前教師不僅在家庭教育指導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備，所需技能方面存在短板，而且在角色定位方面也有失偏頗。盡管多部國(guó)家政策和法律都將家庭教育指導(dǎo)工作視為學(xué)校等社會(huì)組織的職責(zé)，但這一觀念的普及率和教師的認(rèn)識(shí)程度尚不樂觀。調(diào)查顯示，只有33.5%的教師認(rèn)為“幫助家長(zhǎng)提高家庭教育知識(shí)與能力，解決家庭教育中的問題，這是教師應(yīng)盡的法律義務(wù)”，13.9%的教師認(rèn)為教師沒有這樣的義務(wù)[16]。可見，從法律層面對(duì)教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)還需要進(jìn)一步明確主體責(zé)任，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。倘若教師只將教學(xué)納入自己的工作范圍，就很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以外的思想行為等進(jìn)行必要的關(guān)注，就不會(huì)主動(dòng)開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，更不會(huì)主動(dòng)探索家庭教育指導(dǎo)能力提升的路徑。

四、學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的出路

當(dāng)前，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)需要以實(shí)際問題為導(dǎo)向，將規(guī)范管理、專業(yè)指導(dǎo)、內(nèi)在動(dòng)力和角色定位作為抓手，幫助教師鋪平家庭教育指導(dǎo)能力提升的道路，從大處著眼將培訓(xùn)規(guī)范化，從小處入手將家庭教育質(zhì)量的提高自覺化。

1.規(guī)范政策落實(shí)，抓好督導(dǎo)評(píng)估

（1）明確的家庭教育指導(dǎo)知能范疇是政策落實(shí)的依據(jù)

根據(jù)確切的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)健全督導(dǎo)評(píng)估體系是形成學(xué)校家庭教育指導(dǎo)長(zhǎng)效化發(fā)展態(tài)勢(shì)的必然要求。相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況，確立系統(tǒng)明晰的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容體系，建立專業(yè)化的督導(dǎo)評(píng)估運(yùn)行機(jī)制。比如，作為家庭支持運(yùn)動(dòng)的一部分，美國(guó)家庭支持組織（FSA）對(duì)家長(zhǎng)教育工作者所需要的能力進(jìn)行了討論，美國(guó)國(guó)家家庭關(guān)系委員會(huì)（NCFR）出臺(tái)相關(guān)認(rèn)證計(jì)劃，美國(guó)北德克薩斯大學(xué)家長(zhǎng)教育中心和德克薩斯州家長(zhǎng)教育資源登記處列出了關(guān)鍵的核心知識(shí)領(lǐng)域等。這些由官方權(quán)威的研究機(jī)構(gòu)和專家制定的明確細(xì)致的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域與能力范疇，使得學(xué)校和教師日常工作中的家庭教育指導(dǎo)有跡可循，從而通過監(jiān)督管理保障其切實(shí)落地。我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)與專家學(xué)者應(yīng)明確規(guī)定學(xué)校承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任所需具備的各項(xiàng)條件標(biāo)準(zhǔn)，著力構(gòu)建教師開展家庭教育指導(dǎo)工作需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。

（2）確切的家庭教育指導(dǎo)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件是督導(dǎo)評(píng)估的標(biāo)桿

對(duì)教師的家庭教育指導(dǎo)能力設(shè)置明確的標(biāo)準(zhǔn)和條件，不僅有利于師范院校和相關(guān)機(jī)構(gòu)規(guī)范展開家庭教育指導(dǎo)能力的相關(guān)培訓(xùn)，也有助于教師在開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)達(dá)到專業(yè)化的水平，而且會(huì)逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)樹立促使家庭教育指導(dǎo)工作科學(xué)化的理念。相關(guān)部門應(yīng)制訂有助于確保教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性的證書和其他問責(zé)制度，這樣的認(rèn)證和問責(zé)計(jì)劃將保障教師群體在家庭教育指導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域中保持著專業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)校才能成為更受認(rèn)可的家庭教育指導(dǎo)主陣地，教師才能提升自己的能力成為公認(rèn)的高水平的家庭教育指導(dǎo)者，才有可能實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)家長(zhǎng)、提高家庭教育質(zhì)量的目標(biāo)。只有這樣，家長(zhǎng)群體才能確信他們正在接受正確的信息和技能指導(dǎo)，從而在學(xué)校和教師的幫助下把孩子培養(yǎng)成健康的成年人。

2.健全考評(píng)機(jī)制，激活內(nèi)在動(dòng)力

（1）集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)建立承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)責(zé)任的評(píng)價(jià)體系，以教師在家庭教育指導(dǎo)工作中實(shí)際面向家長(zhǎng)展開指導(dǎo)的頻次、內(nèi)容、時(shí)間以及學(xué)生家長(zhǎng)的普遍反饋等作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。據(jù)此，學(xué)校有了鑒別教師是否真正落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作的抓手，能夠無(wú)形中指引教師在日常教學(xué)工作之余根據(jù)學(xué)生的家庭情況通過多種途徑、采用多樣方式有效地幫助家長(zhǎng)解決教育子女時(shí)遇到的疑難問題。教師通過評(píng)價(jià)考核的結(jié)果能夠反思自己開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的不足之處與可取之點(diǎn)。通過回顧反思家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)是否與學(xué)生家長(zhǎng)所需要的幫助相符合，是否真正做到了“授之以漁而非授之以魚”，是否實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生營(yíng)造了更好的家庭教育環(huán)境等，教師可以在反復(fù)的復(fù)盤和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)方案，提升自己的家庭教育指導(dǎo)能力。這樣，可以起到督促教師將家庭教育指導(dǎo)工作切實(shí)落地的作用，能夠真真正正地幫助家長(zhǎng)群體提高教育素養(yǎng)，提升家庭教育的質(zhì)量，為每一個(gè)孩子的全面健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（2）建立績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確建立家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，從而在一定程度上告知教師該項(xiàng)工作并非身外之事、額外負(fù)擔(dān)，而是新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、應(yīng)為、可為之事。一方面，家庭教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的確立能夠?yàn)榻處煹募彝ソ逃笇?dǎo)工作指明方向，同時(shí)也為教師尋求家庭教育指導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富和能力的提升樹立了可參照的標(biāo)桿，使其能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)、高效地完善自身的家庭教育指導(dǎo)知能結(jié)構(gòu)、優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。另一方面，將家庭教育指導(dǎo)工作納入到教師實(shí)際工作量并且與其績(jī)效考核相掛鉤，是關(guān)乎教師個(gè)人利益的舉措，能夠有效激活教師群體主動(dòng)開展家庭教育指導(dǎo)工作的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)教師自覺努力地豐富家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)儲(chǔ)備、提高自己的能力水平，從而有助于教師站在學(xué)生家長(zhǎng)的立場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究問題，提高家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)際效果。

3.加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，提高工作實(shí)效

（1）家庭教育指導(dǎo)融入職前培養(yǎng)階段

家庭教育指導(dǎo)融入高等教育，既是時(shí)代要求，也是現(xiàn)實(shí)所需[17]。家庭教育指導(dǎo)能力是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必備能力，因此，在教授師范生學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)教育教學(xué)能力的同時(shí)也要注重改革課程結(jié)構(gòu)，重視對(duì)其家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍并非完全由師范專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成，因此不僅師范類院校需要在專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)課程中培養(yǎng)師范生的家庭教育指導(dǎo)能力，所有院校都可考慮設(shè)置家庭教育方面的通識(shí)課程。高校面向需要具備家庭教育指導(dǎo)能力的未來(lái)教師——師范生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)需要通過家庭教育的學(xué)科化和專業(yè)化建設(shè)來(lái)完成，而面向全體大學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)可通過通識(shí)課、校園文化活動(dòng)等形式進(jìn)行展開，讓全體大學(xué)生了解家庭教育的基本知識(shí)、樹立家庭教育的科學(xué)理念、熟知家庭教育的有效途徑。

（2）家庭教育指導(dǎo)納入在職培訓(xùn)

首先，學(xué)校要加強(qiáng)提高教師群體家庭教育指導(dǎo)能力的管理意識(shí)，將家庭教育指導(dǎo)的意識(shí)和能力作為教師準(zhǔn)入和在職教師考核的重要內(nèi)容，致力于打造一批優(yōu)質(zhì)高效的兼具教育教學(xué)和家庭教育指導(dǎo)“雙重能力”的專業(yè)隊(duì)伍，為家庭教育指導(dǎo)工作提質(zhì)增效。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，通過設(shè)立名師工作室、邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行講座、通過情景模擬開展家庭教育指導(dǎo)能力大賽、提供外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)等途徑加強(qiáng)對(duì)在職教師有關(guān)家庭教育指導(dǎo)知識(shí)、能力的培訓(xùn)。最后，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生家長(zhǎng)在指導(dǎo)活動(dòng)中的重要地位，可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，一方面用以監(jiān)督學(xué)校為教師群體營(yíng)造良好的環(huán)境以便切實(shí)落地指導(dǎo)工作、提升相關(guān)能力，另一方面可帶動(dòng)家長(zhǎng)群體積極主動(dòng)承擔(dān)起孩子成長(zhǎng)發(fā)展的主體責(zé)任，從而在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身的教育素養(yǎng)，防止家庭教育成為學(xué)校教育的附庸，形成共育機(jī)制，創(chuàng)設(shè)共育生態(tài)。

4.明確自身定位，賦權(quán)學(xué)生家長(zhǎng)

（1）準(zhǔn)確定位，明晰責(zé)任

一方面，教師不僅要深刻認(rèn)識(shí)到教書育人的使命，也要清楚家庭教育指導(dǎo)能力的提升在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為抓好教育教學(xué)實(shí)效的相關(guān)保障之一，已經(jīng)成為“把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人”必不可少的能力要素。教師要從被動(dòng)要求變成主動(dòng)自覺，把“家庭教育指導(dǎo)”當(dāng)作本分對(duì)自己提出要求，明確自己在家庭教育指導(dǎo)過程中所扮演的重要角色。教師應(yīng)借助學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和鍛煉平臺(tái)不斷提升自己，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，提升家庭教育指導(dǎo)能力，避免在家庭教育指導(dǎo)工作中出現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容片面、指導(dǎo)形式單一等問題，也要在提高家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的同時(shí)尋求自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)校要著力為教師凈化工作環(huán)境，減輕來(lái)自非教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，為教師潛心育人打造一片凈土，從而能夠有時(shí)間、有精力、有意愿在工作過程中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，能夠在意識(shí)到家庭教育指導(dǎo)工作重要性的同時(shí)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)能力。

（2）賦權(quán)家長(zhǎng)，互教互學(xué)

社會(huì)大眾普遍存在著的家長(zhǎng)的缺失觀和專業(yè)知識(shí)的特權(quán)意識(shí)，具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教師的支持產(chǎn)生依賴，在接受來(lái)自教師有關(guān)家庭教育方面的指導(dǎo)與幫助時(shí)多以被動(dòng)方式進(jìn)行。教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系是“一種單方面的關(guān)系，建立在假定前者擁有更高的知識(shí)之上”[18]。事實(shí)上，家長(zhǎng)作為家庭教育的第一責(zé)任人，比其他任何群體都更具有對(duì)子女進(jìn)行教育的權(quán)利和義務(wù)。每個(gè)家庭都各有獨(dú)特之處，單憑學(xué)校和教師的“一家之談”“一己之力”去提升廣大家庭的教育質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該是家長(zhǎng)主動(dòng)成長(zhǎng)的過程，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的思路是把教師的引導(dǎo)作為促進(jìn)家長(zhǎng)提高育兒素養(yǎng)的媒介，真正地將家庭教育職責(zé)賦權(quán)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育過程中扮演著至關(guān)重要的不可或缺的角色，在家庭教育素養(yǎng)提升中擁有著絕對(duì)的自主性。由此，家長(zhǎng)群體在學(xué)校指導(dǎo)下結(jié)合自身情況和孩子成長(zhǎng)狀況提升家庭教育素養(yǎng)，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校也可以匯聚學(xué)生家長(zhǎng)的教育智慧，從中獲取直接的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)校自身承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)工作的能量，幫助教師豐富自己的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法[EB/OL].（2021-10-23）[2023-02-03].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-10/23/content_5644501.htm.

[2] 全國(guó)婦聯(lián)，國(guó)家教委.全國(guó)家庭教育工作“九五”計(jì)劃[EB/OL].（1996-09-16）[2022-12-29].https：//www.docin.com/p-1905225480.html.

[3] 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定[EB/OL].（2001-05-29）[2022-06-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201412/t20141217_181775.html.

[4] 全國(guó)婦聯(lián)，教育部.全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃[EB/OL].（2002-05-20）[2022-06-01].https：//tpd.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/90259.

[5] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-10-16）[2022-09-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/201510/t20151020_214366.html.

[6] 全國(guó)婦聯(lián)，教育部，中央文明辦等九部門.全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）[EB/OL].（2019-05-14）[2022-06-01].https：//www.zgggw.gov.cn/zhengcefagui/gzzd/zgggw/13792.html.

[7] 中共中央、國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2022-06-06].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[8] 霍麗娟.“問題學(xué)生”的成因與道德教育研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2008.

[9] 關(guān)于將制定家庭教育法列入全國(guó)人大五年立法規(guī)劃的議案[J].中國(guó)婦運(yùn)，2018（03）：21-23.

[10] 梁麗嬋，邊昊天，羅良.我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)督導(dǎo)評(píng)估的現(xiàn)狀、關(guān)鍵問題和實(shí)施建議[J].中國(guó)電化教育，2022（05）：19-25.

[11] 殷飛.師范生家校社協(xié)同育人的能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑[J].中華家教，2022（02）：26-35.

[12][14]邊玉芳，袁柯曼，張馨宇.我國(guó)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對(duì)策分析：基于我國(guó)9個(gè)?。ㄊ校┑恼{(diào)查結(jié)果[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）：22-27+78.

[13] 中國(guó)兒童中心組.我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系狀況調(diào)查研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：65.

[15] 中國(guó)兒童中心組.我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系狀況調(diào)查研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：97.

[16] 洪明.家校合育的基本現(xiàn)狀及改進(jìn)研究：基于9省市4000份問卷的調(diào)查分析[J].教育科學(xué)研究，2015（09）：30-35+41.

[17] 李從娜.家庭教育融入高等教育的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].高教學(xué)刊，2021（25）：48-51.

[18] Safford，P.L.，Safford，D.E.A history of childhood and disability[M].New York，NY：Teachers College Press，1996：298.