大思政教育格局下的高職思政課教學實施探析

盧吉 李巧麗

摘? 要：十九大以來，我國高度重視高職院校育人工作的優化建設，強調要把思想政治教育視為核心環節，并積極落實全員、全程、全方位育人，持續推動大思政教育格局的構建與發展。基于此，為了提高高職思政課的教學質量，推動大思政教育格局的構建落實，文章以闡明背景、分析問題、解決問題為邏輯，對高職思政課教學可行路徑的優化進行了研究探討。結果表明，通過更新教育觀念、優化教育模式、活用教學方法、豐富教學內容，能有效解決高職思政課的現存問題，從而綜合提高思政教育的質量與效率。

關鍵詞：大思政教育格局；高職院校；思政課程；教學思路

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0039-04

在社會發展新時期，“立德樹人”已成為我國教育建設的根本任務與重點方向，思想政治課程教育的相關問題也日益受到社會各界的廣泛關注。從目前來看，我國高職院校的思政課教學質量仍有很大提升空間，社會對人才培養的需求和要求也越來越高。在此背景下，有必要從大思政的格局視角出發，積極地分析問題、化解矛盾、優化改善，致力探索出高職思政課優質教學實施的可行路徑。

一、大思政教育格局的相關分析

所謂“大思政”，是我國思想政治教育在步入改革發展新階段后的戰略目標與教學理念。從建構內涵的角度來看，大思政教育格局可被解讀出多層意蘊。首先，大思政教育格局是一種多學科融合、多課程協調的教學體系，強調要將思政教育滲透、貫穿于學校課程教學的方方面面。其次，大思政教育格局是一種全員參與、多方合作的組織體系，強調學校、家庭、社會共同投身于學生思政素養的培養發展當中。最后，大思政教育格局是一種開放化的育人機制，強調要勇于打破課堂、教材的局限，保證思政教育與生產生活相接軌、與社會發展相同步。在此基礎上，大思政教育格局下的教學工作還應具備以生為本、科學先進、動態創新等特點，并注重思政教育理論性與實踐性、普遍性與特殊性的有機統一。在高職思政課教學的實施中貫徹大思政思想、構建大思政格局，既有助于解決傳統教學問題，實現教學質量與教學效率的同步提升，也有助于提高學生人才的培養質量，從而充分滿足社會各行業的人才要求與崗位需求［1］。

二、大思政教育格局下高職思政課教學實施的現實困境

（一）課程認知尚存較大完善空間

十九大以來，我國高職院校思政教育受到了國家的高度重視與大力支持，并與傳統時期相比有了明顯改觀。但結合實際情況來看，仍有部分師生尚未對思政課形成完善、正確的認識。例如，很多教師雖然對思政課已持有重視態度，但其教學認知僅停留在應試化、書面化的淺表層面，思政教學并未充分地滲透到學生的日常生活與綜合發展當中。如此一來，既不利于思政課“立德樹人”價值的充分發揮，也容易導致學生對思政知識一知半解，難以實現深層次的內化吸收與實踐運用。再如，對于思政課學習，很多高職學生仍處在“要我學”的認知狀態中，向“我要學”“我愛學”的轉化程度并不高。在此背景下，由于缺乏足夠的主觀能動性，學生的學習效率、學習質量均難以提升至較高水平［2］。

（二）思政課建設的全員性、融通性有待提升

從目前來看，我國很多高職院校仍在沿用相對傳統的思政教育模式，即以常規思政課堂為主陣地，以班主任、輔導員的日常管理教育為輔助措施。這種模式既與十九大背景下我國教育建設的“全員參與”號召相沖突，也不利于“六大思政課自身建設體系”的有效構建，難以取得“橫向融通，縱向貫通”的理想效果。具體來講，一方面，思政知識源頭眾多、包羅萬象，與生活各方面、社會各領域均有著密不可分的聯系。然而，傳統模式并不能有效體現這種聯系性，其在很大程度上導致了思政課“孤島化”現象的形成，使得高職院校的思政課程建設體系很難體現橫向融通性。另一方面，僅將班主任、輔導員作為高職思政教育的輔助者，既會使班主任、輔導員背負較大的工作壓力，也難以保證日常化思政教育的及時性與實效性。同時，這種模式也與現行教育政策所倡導的全員參與、全程貫穿的大思政理念相背離。

（三）教學方法急需創新

思政課教學的效率、質量與教學方法存在直接關聯，若教學方法缺乏知識表現力與實踐創新力，思政課教學的效果將大打折扣。基于此，為了推動高職思政課的優化建設，助力大思政教育格局的發展，實現教學方法的多元創新極具緊迫性與必要性。然而結合當下的實際情況來看，達成這一目標仍然任重而道遠。例如，很多高職思政課堂仍存在“教師本位”的現象。在此現象之下，教師傾向于采取單向化、灌輸式的教學方法，缺乏對學生主觀能動性的重視，進而導致學生長期處在被教師“牽著鼻子走”的被動學習角色當中。長此以往，一方面容易導致學生產生學習依賴感，進而削弱學生自主學習、主動探究的意愿與能力。另一方面，由于教學過程缺乏有效交互，學生也很難在思政學習中形成高漲的求知欲與積極性。

（四）教學內容更新較慢

在實施思政課教學的過程中，很多高職教師會將教學內容局限在教材文本當中。這樣一來，受到教材頁數篇幅、編制周期等客觀因素限制，高職思政課教學內容的更新頻率往往相對較慢，很難與實際的社會形勢、政策環境、人才需求等達到高度契合。由此，思政課教學便會表現出一定的信息滯后性、知識落后性，難以為學生掌握新知識、了解新政策、學習新文化提供有力支持。

三、大思政教育格局下高職思政課教學實施的可行路徑

（一）摒棄偏誤觀念，加快轉變認知

在大思政教育格局下，高職院校教師一方面要從自身角度出發，積極主動地轉變認知、更新觀念，對思政課持有足夠的正視與重視。例如，教師應切實做好行業調查與政策學習，明確“立德樹人”在我國新時代教育方針中的核心地位，積極響應十九大背景下“德育為先”“五育并舉”的戰略號召與育人要求，進而從理論基礎、教學背景的角度出發，改變對思政課的偏誤化、邊緣化認知。再如，教師應結合社會經驗與生活經歷，深度思考工匠精神、職業道德等思政素養對人工作生活、成長發展的重要作用，從而意識到思政課在學生人格塑造、就業成才中的關鍵價值。這樣一來，教師便能更加積極、主動地投身于思政課的提質增效、實踐創新中，另一方面，課程教學本質上是一種雙向交互活動，因此教師還應做好學生認知的干預引導，確保學生對思政課持有積極態度。例如，教師可通過宣傳政策、樹立模范、營造氛圍等手段，引導學生對思政課形成較高的認可度與崇尚感，進而避免學生產生逃避抵觸、隨意應付的消極學習態度。再如，教師可將社會中的招聘信息、規章制度作為素材，帶領學生了解用人單位、就業崗位對人才思政素養的需求與要求。這樣一來，便能發揮出職業目標的正向作用，從而提高學生對思政課的認知積極性［3］。

（二）優化教育模式，提升工作實效

建設大思政教育格局必須要大力落實課程思政建設，保證思政教育的全員參與、全程貫穿、全面著手。因此，在新形勢下開展高職院校的思政課教學工作時，必須要對落后、傳統的教育模式進行優化。

首先，要消除高職課程體系中的“孤島化”現象，實現思政課與其他學科課程的橫向融通。例如，在思政課教學中，教師可將高職語文課文作為素材，鼓勵學生從人格素質、道德品質的角度分析文中人物的形象、行為，并進行適當的評價。這樣一來，一方面能促成思政理論知識的文學化、人格化呈現，從而降低學生理解知識、記憶知識的難度。另一方面，通過學生對課文的分析角度、分析結果，教師也能更加清晰明確地掌握學生在思政方面的學習能力、思維能力與觀念態度。由此，便可更有針對性地對學生實施糾偏引導，從而提升思政課的教學效果。再如，在思政課教學中，教師可將思政知識與職業就業知識聯系起來，帶領學生分析不同道德觀念、工作精神對職業工作效果、職業生涯發展的影響，從而使學生了解職業道德、履職態度、工匠精神的重要性，提高學生的思政素養。

其次，十九大指出，新時期的人才培養工作要做到“全程育人”“全員育人”“全方位育人”，積極實現育人活動在課上課下、校內校外的全面覆蓋。在“三全育人”戰略理念的引領下，應將學校教育與家庭教育、社會教育結合起來，構建出校、家、社三方共育的人才培養模式。例如，思政教師、班主任、輔導員等應與學生家長建立動態聯系，確保各方在學生思政學習、道德培養、人格發展等方面做到持續反饋、信息對等。這樣一來，思政教育便能由校內環境延伸到學生的家庭中、生活中，避免思政課教學效果因課堂空間、課節時長、管理視野等因素而受到限制。同時，一旦學生在校內外存在異常表現，家校雙方也能做到及時感知、合力干預，以保證學生成長的正向性與思政教育的全面性。再如，高職院校可與當地社會機構、社區單位進行合作，大力開展治理周邊環境、肅清不良文化、抵制負面思潮的聯合行動，并基于公安、法律、心理等領域的社會支持，適時開展法律普及、政策宣導、心理健康教育等專題講座活動。通過這樣的方式，一方面能構建出更廣范圍的大思政教育格局，為學生營造良好的思政學習與成長發展氛圍。另一方面，也能減輕高職院校內部思政課教學實施者、輔助者的工作壓力，獲得更理想的德育成果。

最后，在“互聯網+”的新形勢下，高職院校還可開展線上線下相結合的思政教育模式，在保證實體課堂教學質量的基礎上，通過開通思政教育公眾號、開設線上思政教育課堂等手段，為學生提供多樣化、便捷化的自學資源。如此一來，既能為學生在課外學習思政知識創造有利條件，也能為實體課堂的優質構建夯實預習與復習的基礎［4］。

（三）活用教學方法，構建高效課堂

在大思政教育格局下，為了實現高職院校思政課堂的高效構建，相關教師必須要保證教學方法的靈活性、先進性與多樣性。同時，應嚴格堅持以生為本的教學原則，積極引導學生在思政學習中做到自主探究、發散思維。具體來講，可用方法包括但不限于以下幾種：

第一，多媒體教學法。與口頭化、書面化的教學信息相比，多媒體教學資源往往更具知識表現力，對學生的感官吸引力也處于較高水平。因此，采用多媒體教學法通常能實現思政教學質量與教學效率的提升。例如，在面向高職學生開展愛國主義教育時，教師可在課堂中播放多民族繁榮、大閱兵、紅船精神等相關主題的紀錄片，或“學習強國”平臺中的優質多媒體教育資源。在觀看多媒體視頻的過程中，學生能夠更加生動、立體地了解建國之不易、感受國家之繁榮，從而在視覺刺激、情感渲染的共同作用下，自主產生愛國情懷與報國熱情。這樣一來，便能取得良好的思政課教學效果，有效解決傳統教學方法表現力低下、吸引力不足的問題。

第二，情境教學法。在思政課教學中構建主題情境，能夠在很大程度上提升課堂的開放性，并使學生在沉浸式的體驗中感受知識、應用知識、獲得知識。例如，在面向高職學生開展社會公德教育時，教師可在課堂中預設排隊購票、乘坐地鐵等生活場景，并要求學生圍繞“插隊加塞”“地鐵讓座”等主題分組編演情景短劇。在此基礎上，與學生就短劇內容、行為性質等進行交互討論，并立足規則意識、尊老品德等角度進行知識傳授與評價總結。通過這樣的方式，學生能夠將思政學習與真實生活情境結合起來，在編、演、看、談等過程中產生深層次的情感共鳴，充分理解遵守社會公德、發揚傳統美德的重要性與必要性，進而取得良好的思政學習效果，實現自身人格素養與道德品質的提升。

第三，問題教學法。在教學活動中，教學問題能夠對學生學習起到調動、引導、啟發等多種作用。同時，問題教學法的合理運用，也能幫助教師從單向化、灌輸式的教學方法中解脫出來，并將學生遷移到課堂中心的角色定位上。例如，在面向高職學生開展職業道德教育時，教師可先帶領學生了解幾個典型的職業工作案例，如“某技術人員在值班期間擅離職守”“某產品設計者在圖紙細節上精益求精”等。其后，向學生提出“請你對這些工作者的行為做出評價。如果是好的，好在哪里？如果是錯的，錯在何處？”“如果你在同樣的工作場景下，會做出怎樣的選擇？”等問題，并給學生一定的自主思考和自由討論時間。在此過程中，若發現學生的思考、討論存在阻礙，還可進一步提出“如果在無人看管的情況下發生技術故障，后果會怎樣？”“改變圖紙細節，會對一個產品產生怎樣的影響？”等問題，從而達到啟發的目的。最后，在獲得學生的廣泛反饋后，教師再從教學角度進行問題剖析與評價總結，并對“職業道德”“自律精神”“工匠精神”等思政概念進行講解。這樣一來，既能激發學生的學習熱情、求知欲望與探索動機，也能使學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中感悟職業場景、強化職業道德，促成學生內在素養的綜合提升［5］。

（四）豐富教學內容，打破教材局限

在大思政教育格局下，要積極提升思政課教學內容的開放性、豐富性，并保證教學內容的先進性、實用性。只有這樣，才能充分打破教材局限，避免育人工作出現滯后、落后的問題。

一方面，要適當調整教學內容中理論性知識的占比，引入生活化、實踐化的知識元素。例如，在帶領學生學習職業道德相關理論知識的基礎上，教師可鼓勵學生根據自己的職業學習方向進行具體規章制度的設計，如崗位準入制度、職工教培制度、生產管理制度等。這樣一來，籠統性、歸納性的理論知識便能滲透到具體的職業場景、崗位要求中，從而充分體現實踐性、針對性。同時，學生也能從就業實踐的角度出發，對思政理論形成深刻理解，并實現自身職業道德素養的綜合強化。

另一方面，十九大以來，我國教育領域表現出常變常新、持續趨優的行業發展與政策支持特點。因此，在開展高職思政課教學的過程中，教師應對教育、就業等領域保持密切關注。在此基礎上，一旦出現新政策發布、就業形勢變動、用工觀念變化等情況，應及時將與學生思政學習、未來就業有關的內容引入課堂。只有這樣，才能切實提升思政課教學實施的前沿性，并保證學生學而能用、學有所長。

四、結語

綜上所述，在大思政教育格局下，高職思政教學工作面臨著新的挑戰與要求。具體實踐時，高職院校既要落實課程思政建設，充分解決“孤島化”現象，也要與家庭教育、社會教育等主體建立合作關系，以達到全員育人、全程育人、全方位育人的目的。同時，高職教師也要加快轉變工作觀念，積極實現教學方法、教學內容的豐富與創新，為學生提供優質高效的思政學習條件，推動學生成長成才。

參考文獻：

［1］ 楊勇兵，綦玉帥，王偉. 高職院校思政課教學實效性的影響因素與提升路徑［J］. 教育與職業，2022（07）：92-96.

［2］ 張博. 新時代思政教育課程建設思路分析——評《新時代思政課建設研究》［J］. 中國教育學刊，2022（05）：138.

［3］ 趙欣，崔紅艷，安文娟. 思政課一體化建設的內涵、困境與提升路徑研究［J］. 中國教育學刊，2021（S2）：200-204.

［4］ 吳宏政，高丹. 大中小學思政課一體化建設的目標論要［J］. 東北師大學報（哲學社會科學版），2021（05）：130-136+164.

［5］ 張雷聲. 思想政治理論課建設的“守正”與“創新”［J］. 理論與改革，2021（01）：20-25.

（薦稿人：楊建黨，華東師范大學政治與國際關系學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）