元宇宙賦能高職思政課“云實踐”教學研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 元宇宙為教育構建了未來數字化的趨勢圖景，也為思政實踐教學領域改革提供了技術支撐。構建與現實世界平行的虛擬數字世界，將數字化虛擬教學模式投入思政實踐教學中，塑造思政“云實踐”教學新發(fā)展模式，提高高職院校思政實踐課教學思想性、針對性和實效性，增強高職院校思政實踐教學的立體感。借助元宇宙所蘊含的形態(tài)特征，探討高職思政課“云實踐”的機遇、基礎與實踐。

［關? ? 鍵? ?詞］? 元宇宙；高職思政課；云實踐；教學研究

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0029-04

“元宇宙”一詞是由“Metaverse”直譯而來，其中“Meta”譯作“元”，“Verse”作為“宇宙”（Universe）的詞根被譯為“宇宙”。元宇宙是整合包括XR擴展現實、區(qū)塊鏈、數字孿生、5G數據通信等新一代智能技術在內而形成的數字虛擬世界。隨著AR、AI、VR、5G、云計算等技術的成熟，“元宇宙”正從概念走向現實。2021年6月，中共中央、國務院聯合印發(fā)《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出：“加強網絡思想政治工作深入實施網絡內容建設工程，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量。[1]”

元宇宙浪潮下，切實增強思想政治教育實效是我們黨和國家進一步加強和改進高校思想政治教育的一項戰(zhàn)略要求，高職院校思想政治教育也應深度融合先進的信息科技，運用VR、AR等多元化信息技術手段，貼合網絡時代思政教育的特點，結合新時代大學生思政教育的規(guī)律，將虛擬現實技術等作為新媒體技術應用于高職院校的思想政治教育實踐中。

一、元宇宙賦能高職思政課“云實踐”的機遇

元宇宙作為未來信息媒介進化的主要載體，終將成為一個人人都參與其中的全新世界，并逐步打破已有習慣運用的現實世界的運行規(guī)則，激發(fā)思政教學新模式、新創(chuàng)新，為未來思政政治教育發(fā)展提供新方向，其沉浸體驗、具身交互、自由創(chuàng)造、生態(tài)文明等特征為打造未來思政教育的新形態(tài)提供了無限可能。思政課“云實踐”是元宇宙聯結虛擬與現實世界，使思政教育各因素互聯互通，突破時間、空間、社會教育資源等局限，是對高職院校未來思政實踐教育的暢想和實際應用。元宇宙思政課“云實踐”的構想與元宇宙所搭建的虛實共生世界緊密相連，利用技術手段創(chuàng)造虛實相生的數字空間為高職思政課大規(guī)模個性化學習提供實踐層面的運用場景提供了更多的機遇。

（一）營造高職思政實踐教育“云場域”

元宇宙作為與現實世界平行的虛擬存在，其“云場域”強調沉浸式和體驗感的仿真狀態(tài)。思政課實踐教育的“云場域”設計要接近真實、高智能度的虛擬人化身和大規(guī)模的深度網絡社交集成的虛擬世界，讓學生在學習過程中帶來極強的感官沖擊，并基于建構的教學環(huán)境充分激發(fā)個體心理能動性，從而啟發(fā)學生學習行為抉擇以影響其思想認知。思政實踐教育“云場域”仿真狀態(tài)要做到整體提升思政“云實踐”影響力，構建的“云場域”要結合專題內容設計，符合高職學生特點，充分利用現代信息技術，以云端體驗感強的AI、VI等虛擬情境為場域基礎，與時俱進。

（二）拓展高職思政實踐教育“云媒介”

隨著科技迅速發(fā)展，智能媒介技術的全方位應用徹底改變了人們的生活和教育方式，重塑人們的思維模式和行為理念，而思政教育的實踐媒介也經歷著前所未有的迅速變化。從舊媒介時代的紙質媒介，到后來的廣播、電視媒體，再跨入至21世紀新媒體互聯網絡，傳媒技術的進步不僅帶來載體訊息本身速度、容量的轉變，同時也伴隨著傳播方式的革新，即由傳統(tǒng)自上而下的單向傳播鏈演變?yōu)槎嘞蚧拥木W絡媒介。加拿大思想家馬歇爾·麥克盧漢曾指出：“媒介是社會發(fā)展的基本動力，也是區(qū)分不同社會形態(tài)的標志，每一種新媒介的產生與運用，宣告我們進入了一個新的時代。”[2]元宇宙“云媒介”作為未來熱門且具有廣闊前景的媒介無疑是思想政治教育技術拓展的重點方向，它能打破社會性實踐界面，一方面教學媒介沖出現實空間的限制，能最大自由進入不受現實因素限制的虛擬情境模式；另一方面實現學生在虛擬世界中感官的全方位“連接”。可見，元宇宙所代表的未來媒介將不再局限于一系列固定的“實體”形態(tài)，而會重新構建起一套全新的思想傳播體系，讓學生有不一般的實踐“云體驗”“云審視”，從而豐富思政實踐的渠道和模式。

（三）創(chuàng)造高職思政實踐教育“云時代”

元宇宙造就了“云時代教育”的新生模式，元宇宙賦能下，思政教育者和受教育者的關系、教育模式、教學效率都會迎來巨大變革的“云時代”。一方面，元宇宙改善現實存在的教育資源失真、時空受限、信息孤島等情況，讓師生在標準共享、協作開放的數字空間中開展教育教學活動，開創(chuàng)嶄新的思政實踐教育“云實踐”時代；另一方面，元宇宙“云時代”的大環(huán)境會解決教育質量參差、資源失衡以及社交受阻等問題，突破原生課堂內外的明確界限，充分擴展教育的可創(chuàng)造性、可延續(xù)性，提升教學質量水平，同時為思政實踐的“云環(huán)境”提供關鍵支持。可以預期的是，隨著元宇宙“云時代”的到來，思政教育融入元宇宙將是不可逆轉的趨勢。

二、元宇宙賦能高職思政課“云實踐”的基礎

（一）元宇宙賦能高職思政課“云實踐”理論基礎

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”一方面，元宇宙賦能思想政治教育符合建構主義理論基礎。元宇宙具備的天然開放與深度互動的屬性，使師生在思政教與學“云實踐”過程中改善追求和創(chuàng)造更加真實和廣泛的新型社會關系成為可能。可以說，元宇宙自身的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性特點符合思想政治教育實踐的基礎本質，即激發(fā)學生在實踐學習過程中完善自身學習能力、改變學習自為性和主觀能動性，以變革教學現實、創(chuàng)造個性化學習能力和新時期社會發(fā)展變化形成緊密關系。建構主義理論認為，思政教學實踐學習是一個動態(tài)適應的過程，學生在學習過程中的活動是對環(huán)境的特定反映，不能脫離現實社會環(huán)境而孤立地學習，只有當學習材料與學習者的動機、情感和社會生活相互作用時，學習才能發(fā)生，對知識的理解和掌握才能在意義建構過程中完成。元宇宙創(chuàng)設的世界將為受眾提供無窮的資源和空間背景，以便幫助受眾建構起所需知識，形成必要的見解，促進思想和知識的建構。[3]另一方面，情境認知理論由美國杜威、蘇聯維果斯基等心理學家研究得出，其觀點認為，人的思想認知過程是由情境創(chuàng)建、指導和支持的，個體的心理活動通常在情境中展開。情境認知理論是提供有意義學習并促使受眾將書本知識向真實生活轉化的重要學習理論，強調學習主體與社會客觀存在之間知識邏輯的表達方式，豐富的情境供應能夠投射出思想政治知識在客觀生活中的應用方式，激發(fā)受眾的內心體驗，發(fā)展受眾的情緒情感。建構主義與情境理論都為元宇宙向思政教育方向的拓展奠定了基礎，擁有多元化信息的開放性復合情境更有助于激發(fā)學習遷移與知識吸收。

（二）元宇宙賦能高職思政課“云實踐”實踐基礎

1.以搭建虛擬現實學習場景的體驗式實踐操作為主

思政“云實踐”的體驗式操作以思政理論學習為基礎，以VR、AR等高度擬真技術、全境仿真場景、多感官沉浸的實踐操作，充分營造具有涉身性、情境性、感知性、即時性的虛實空間，結合任務主題，開展角色模擬、情境還原、故事觀摩、知識競賽等實操性強、感知感足的實踐訓練，建構知識的過程中聯結思維、情感、行為，使思政“云實踐”通過云端融入虛實結合的實踐學習過程。

2.以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力為目的

元宇宙賦能思政“云實踐”具有反復性、交互性、跨界性等特點，能夠改變以往思政實踐教育中“被動式教育”消極的課堂表現，進一步激發(fā)學生的學習好奇心、實踐想象力、理論求知欲、實踐探索欲、實操創(chuàng)造力，結合理論學習，帶動個體思想、認知、實踐、反思的整體運行，形成知識與實踐互聯互通、云體驗與腦思考融會貫通、理論與實踐聯結的全方位學習模式。

（三）元宇宙賦能高職思政課“云實踐”技術基礎

經過多年醞釀和實踐，虛擬現實、人工智能、區(qū)塊鏈、腦機接口等技術的日新月異，都為催生下一代技術變革的元宇宙模式創(chuàng)造了可能。創(chuàng)建混合式教學與項目驅動教學的虛擬仿真課程結合項目，通過虛擬仿真三維技術開創(chuàng)云展廳平臺，結合“在線學科融合”“仿真沉浸”“自由接口”等技術，開辟三維平臺陳設紅色文化、教育文化等模塊供學生開展“云實踐”活動，也踐行了元宇宙消融線上線下壁壘、現實與虛擬隔閡的理念，開辟出集交互性、沉浸性、時代性和趣味性于一體的虛擬情境教學環(huán)境，創(chuàng)設“知、情、意、信、行”主題“云課堂”，開辟出跨越時空的沉浸式、交互式等體驗教學模式，為突破思政教育與虛擬現實融合教學應用的瓶頸提供了嶄新思路。[4]

三、元宇宙賦能高職思政課“云實踐”的實踐路徑——以思想道德與法治課程建設為例

元宇宙浪潮下，以思想道德與法治課程建設為例，結合VR、AR等技術賦能思政“云實踐”教育，以數字化、虛擬現實技術的情境教學方式培育大學生愛國情懷、社會責任感和集體榮譽觀的教育為目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀。結合專題化內容，讓學生置身于虛擬現實場景，配以大量互動技術和多維展示方式引導，彌補想象無法觸碰和感知的短板，提高思政實踐教學工作的實效性。[5]

（一）元宇宙賦能思政“云實踐”專題式項目探索框架設計

思想道德與法治課程的實踐內容分為思想、道德、法治三個板塊，通過云屏案例區(qū)、云端紅歌對唱亭、云端知識競賽廳、云案例分析欄、云模擬法庭區(qū)等虛擬情境教學設計，增強學生的體驗感。（如文末表1所示）

（二）元宇宙賦能思政“云實踐”資源庫建設

1.培育思政教育“云實踐”師資隊伍資源庫

元宇宙浪潮下，高職院校思政課師資隊伍應結合時代發(fā)展，以專職思政教師隊伍為主，黨員、輔導員等為輔，聯動校內外配齊配好有相關專業(yè)背景的教師隊伍，組建顧問團、講師團等，建立完善人才資源庫，特別是要結合思政實踐教學要求掌握人工智能、數字化手段等創(chuàng)新法治教學方式，不斷提升高職院校的思政課“云實踐”實效。

2.設立思政教育“云實踐”教學能力培訓項目資源庫

設立專項資金用于思政教師隊伍在思政“云實踐”教學方面的培訓，特別需要結合元宇宙等虛擬數字化教學技術，運用和結合數字化技術各模塊教學培訓項目，以課時制積累學分，納入教學考核體系，作為評優(yōu)評學的重要基礎。

3.建立思政實踐虛擬教學專家講座鏈接庫

聘請專家開展線上線下思政“云實踐”教學講座，例如聘請法治類專家結合課程內容開展法治類講座，相應創(chuàng)建線上專家講座資源庫，建立鏈接欄，拓展線上“云實踐”能力提升途徑。

4.創(chuàng)建思政教學虛擬場景電子圖書展覽資源庫

線下以各高職院內圖書館為陣地，開辟思政教育專窗，引進新時代思想教育圖書、雜志、報紙等，拓寬高職思政教育教輔材料；線上開辟思政類電子書、電子期刊、視頻案例、案例點評等專欄，拓寬高職學生思政教育知識面。

5.拓展校內外思政“云實踐”基地的教學資源庫

拓展校內外思政“云實踐”教學基地資源，形成校內外思政“云實踐”基地資源鏈。如開辟“云端鏈”鏈接各高校及博物館線上實踐場所，云端聯合校外實踐基地、科技公司創(chuàng)建的虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)平臺等。再如法治板塊聯合“五四憲法”歷史資料陳列館的數字化普法專欄開展實踐活動：（1）數字化互動式“憲法知識”體驗區(qū)。（2）云端普法大講堂。（3）云端數字化普法專題體驗活動。

（三）元宇宙賦能思政教育“云實踐”虛擬教學平臺搭建

1.建立校內外“紅館”虛擬情境主題教學平臺

校內紅館單獨設立觸摸屏式體驗區(qū)，可視化AR、VR技術的教學案例展播區(qū)等，虛擬化技術實地營建思政實踐教育體驗區(qū)，促進思政實踐教育現代化。校外“紅館”結合實踐基地建立共享云端鏈接庫，通過虛擬仿真技術開展實踐教學。

2.創(chuàng)建校園“互聯網”+思政實踐教學平臺

（1）開發(fā)校園版思政“云實踐”項目App或小程序

開發(fā)校園版思政實踐項目App或小程序，以法治教育“云實踐”教學為例，定時定點推送諸如法治案件、法律小常識、法治類微視頻等，主題內容如“校園貸”“電信詐騙”等案件的推送，引導學生深入分析與探究上述案件的形式、特征以及所涉及的法律風險。設置每日話題專欄，定期組織學生開展諸如合同法、勞動法以及婚姻法等熱點話題的討論活動等，利用新媒體平臺與學生產生最大效應的法治知識小互動。

（2）開拓校園網“思政云課堂”

元宇宙虛擬情境中數字化、人工智能等科技手段的介入應用，可以讓學生角色模擬和參與，最大程度感同身受“云課堂”的現代體驗感；通過“云課堂”線上微直播方式參與“思政云課堂”，可以云端感受相關知識的專業(yè)講解，也可以讓學生參與云端互動，拓展實踐形式。

（3）設置校園網思政案例“云展播”專欄

組建校園網思政案件展播專欄，以思想道德與法治課程為例，分別設置思想道德板塊案例、法治專欄案例，以AR、VR等技術手段創(chuàng)建虛擬場景，專設如歷年來推進依法治國大案件專題推送并講評，結合大學生切身相關的時下熱門案件，以法說理，設立專欄評論區(qū)，提升學生法治活動參與力。

（四）元宇宙賦能思政教育“云實踐”體驗活動項目創(chuàng)建

以法治教育實踐為例，打造云端模擬法庭、數字化法律知識競賽、線上法治大講堂、云端主題辯論賽、云端演講賽、云端微視頻等實踐體驗活動，通過學生個體或小組形式拍攝短視頻點評相關案例完成作業(yè)、小組拍攝情景劇參與思政實踐活動、教師通過手機端實施問卷等互動形成云端特色體驗活動項目。

（五）元宇宙賦能思政“云實踐”教學評估體系構建

一方面，在教學層面充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，基于數智化教室開設思政“云實踐”相關課程，以虛擬情境教學技術深入推進思政實踐教育的前瞻性，著力建設思政教育“云實踐”評價體系制度，形成有數據可依的教學面考核體系；另一方面，在學生層面設計點對點精準簽到系統(tǒng)、互聯網作業(yè)等數字化形式的考核系統(tǒng)，以可視化的數據保證學生在日常學習中進一步深化對思政教育課程的理論學習，加強對國家法治理念、原則、概念等的認知與深化理解，正確體會中國制度優(yōu)勢、道德觀念等，使學生基本具備維護自身權利的能力，能積極參與社會公共事務，具備化解社會矛盾糾紛的能力，達到樹立正確人生價值觀的目的。

總之，元宇宙的出現和發(fā)展，給高職思政實踐教學提供了無限的可能和發(fā)展空間，結合新一代智能技術在內的數字虛擬世界幫助思政教學收集海量資源、創(chuàng)新教學新模式，通過課程內容構建屬于思想政治教育的元宇宙實踐路徑，讓受教育者體驗高度沉浸的虛擬現實，增強元宇宙技術賦能思想政治教育的價值意蘊、現實風險及規(guī)避策略，為高職思政實踐教學提供更廣闊的平臺和機遇。

參考文獻：

［1］劉炳輝，王鑫林.元宇宙技術賦能思想政治教育的價值意蘊、現實風險及規(guī)避策略［J］.理論建設，2022， 38（4）：60-67.

［2］王慧媛.探索元宇宙：思想政治教育媒介的進化與創(chuàng)新［J］.學術探索，2022（10）：145-150.

［3］石磊，張笑然.元宇宙：思想政治教育的未來場域［J］.思想教育研究，2022（3）：36-42.

［4］方楠.數字孿生和虛實互滲：“元宇宙”時代高校思政課未來生態(tài)圖景［J］.中學政治教學參考，2022（32）：19-22.

［5］霍翠芳，唐子超.教育元宇宙的現實意蘊、理論嵌套與價值省思［J］.閱江學刊，2022，14（6）：138-147， 171-172.

◎編輯 馬花萍

基金項目：浙江省教育廳2022年一般科研項目“元宇宙賦能高職思政課‘云實踐教學研究”（課題編號：Y202250401）。

作者簡介：葉麗娜（1983—），女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。