高職院校課程思政資源建設思路與實施路徑探究

宋穎 李秀玲

［摘? ? ? ? ? ?要］? 各類課程與思政課程同向同行協同育人，已成為現代職業(yè)教育高質量發(fā)展背景下高職院校教學改革的共識，課程思政資源是課程思政實施效果與育人目標實現的基礎與保障，也是課程思政建設的重點內容之一。結合鄭州鐵路職業(yè)技術學院課程思政資源建設現狀，基于高職院校課程思政資源建設的基本原則，探析高職院校課程思政資源建設的現狀與存在的問題，并提出相應的優(yōu)化策略與路徑，以期推進建設體現高職教育類型屬性、豐富適切的課程思政資源，助力課程思政的實施與立德樹人目標的實現。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；課程思政；資源建設

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0065-04

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“高校立身之本在于立德樹人”，強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對高校課程思政建設做出了總體設計和全面部署。隨著黨和國家不斷對高校思想政治工作提出更高要求，課程思政已成為高校全面貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務的重要聚焦點。德技兼修是高職院校人才培養(yǎng)工作的核心要求，全面推進課程思政建設，成為高職院校加強內涵建設與高質量發(fā)展的應然之舉與重要任務之一。

思政資源是課程思政的核心要素，在高等職業(yè)院校探索各類課程與思政課程協同育人的過程中，課程思政資源作為課程思政實施效果與育人目標實現的基礎與保障，毋庸置疑成為課程思政建設的重點內容之一。高職院校充分開發(fā)建設豐富適切的課程思政資源，對于創(chuàng)新教學理念、推進教學改革、提升課程思政實施效果具有極大的促進作用與重要的意義。

一、高職院校課程思政資源建設的基本原則

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》，明確要求“堅持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位”，提出到2023年“分級培育遴選10000個左右具有職業(yè)教育特點的課程思政教育案例”，將加強課程思政建設作為優(yōu)化職業(yè)教育類型地位的重要舉措與加快推進職業(yè)教育現代化的重點任務。思考高職院校課程思政發(fā)展方向，分析課程思政資源建設的基本原則，不僅要考慮課程思政自身規(guī)律與特點，更要將職業(yè)教育鮮明的類型特征作為其邏輯起點。

（一）價值導向原則

高校立身之本在于立德樹人，高職院校在完成這一統一要求的基礎上，應側重體現其類型教育的特征——“立”的是包含愛崗敬業(yè)、務實重做、精益求精的職業(yè)道德，“樹”的是高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。全面貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這是高職院校課程思政建設的根本遵循和重要指引。課程思政資源建設要堅持正確的政治方向，把社會主義核心價值觀融于學科建設和課堂教學中，鑄就品格力量，提升道德修養(yǎng)，培養(yǎng)奮斗精神，為學生提供正確的思想引領和道德引導。要遵循學生成長規(guī)律，滿足學生精神文化需求，為學生提供良好的思想品德和精神食糧。要注重把握時代脈搏，關注國家、社會、人類發(fā)展的最新動態(tài)，為學生提供開闊的視野和豐富的人文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺性和責任感，做好高質量的技術技能人才支撐，服務經濟社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

（二）職業(yè)性原則

作為一種獨特的教育類型，職業(yè)教育技能傳授針對確定的職業(yè)崗位，具有明顯的職業(yè)定向性，其課程標準、教學標準與考核標準務必要與職業(yè)崗位需求與技能等級標準相對接，實踐性教學亦成為實現職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑和手段。高職院校課程思政資源建設的目的不僅提升學生的思想道德素質與科學文化素質，還要引導學生明確行業(yè)發(fā)展與企業(yè)用人需求，獲取真實的職業(yè)認知和就業(yè)指導，做到有的放矢，提升課程思政資源的有效性。注重與實踐教學相結合，選擇側重工匠精神等教育內容，引導學生把自身職業(yè)理想與國家需要結合起來，推進課程思政和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合，滿足學生現實的專業(yè)技能學習需求和期待，引導學生樹立信仰、錘煉技能、增強自信。

（三）協同性原則

課程思政建設是一個系統性的工程，涉及的要素復雜且廣泛，必須堅持統籌兼顧、協同并進的原則，確保所有要素相互協調，將共同作用最大化發(fā)揮。《綱要》提出“各類課程與思政課程同向同行”，專業(yè)課教師要與思政課教師協同作戰(zhàn)，深入梳理不同專業(yè)課程的特點、教學目標與知識結構，深入挖掘和開發(fā)其中蘊含的思政元素，進一步開發(fā)契合專業(yè)課程特點和價值引領的思政資源。教育主體強調雙元性，聚焦產教融合、校企合作、學崗對接，一直是職業(yè)教育人才培育體系的要義，而企業(yè)作為高職院校育人“雙主體”之一，要提供行業(yè)趨勢、技術變化等信息，與高職院校共同制定優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在幫助學生掌握最新的行業(yè)知識和技能的同時，還要使企業(yè)價值觀、優(yōu)質文化與課程教學實踐實現互通，保障課程思政與資源建設的持續(xù)性。

（四）開放性原則

職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展聯系最緊密的教育類型，承擔著維護社會穩(wěn)定、服務地方等社會職能，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供智力支持，這是職業(yè)教育不可忽視的功能定位。高職院校課程資源建設應以貼近實際、服務社會為導向，堅持開放創(chuàng)新，積極推動課程思政資源共建共享。在課程思政資源建設過程中，注重將學校發(fā)展與地方建設相結合，充分借助地方政府區(qū)域性資源整合作用，根據學校特點，廣泛吸納地區(qū)政、史、文、經等方面信息，并將其應用到課程教學中，讓學生對地方經濟社會發(fā)展有更多了解，從而提升學生為地方發(fā)展提供服務的意愿，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。在共建的基礎上實現共享共用，課程思政資源可體現為文本、視頻、音頻等形式，為各級各類地方職業(yè)教育活動提供資源，降低活動成本，提高活動成效，也可以嘗試將課程思政資源與同類兄弟院校及中小學共享，共同推進地方課程思政資源的一體化縱向貫通。

高職院校課程思政資源建設應堅持以社會主義核心價值觀為主導的價值導向，把立德樹人、多元文化、開放包容、貼近實際、服務社會等基本原則貫穿其中，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的思想理論支持和實踐保障。

二、高職院校課程思政資源建設意義

（一）創(chuàng)新教學理念推動器

課程思政資源建設要以共享依據為基礎，能激發(fā)教師工作的積極性。教師在各自的工作中充分體現思想政治元素，并融入思政理念，引導學生向正確的方向穩(wěn)定發(fā)展，同時提高教師的素養(yǎng)。教師在資源建設過程中相互幫助，讓混合式教學、翻轉課堂等教學理念突出體現，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而滿足學生的學習需求。

（二）豐富內容增強器

課程思政教育改革是全方位的改革，其中內容是關鍵。目前，在高職院校課程中存在重技能、輕道德的問題，所以需要創(chuàng)新改革課程內容，在課程教學上落實民族復興、社會主義核心價值觀等相應內容。從教學方面加以創(chuàng)新，以此形成新的課程思政資源體系。在這種情況下，能打破以往教學內容單一的問題，更好地體現課程思政教育的作用，為高職教育與發(fā)展提供幫助。

（三）轉變教學的助力器

目前高職院校的教學方式往往受到應試教育的影響，而通過建設課程思政資源的方式，則能轉變教師的教學方式，對在傳統教學模式下所存在的問題及時糾正。構建網絡化課程思政資源體系，幫助教師創(chuàng)新教學手段，提高人才培養(yǎng)效果。

三、高職院校課程思政資源建設的現狀與存在的問題

近年來，高職院校積極回應國家對課程思政建設的要求，持續(xù)不斷地探索各種有益于推進課程思政工作進程的著手點與發(fā)力點。鄭州鐵路職業(yè)技術學院充分重視并大刀闊斧地進行課程思政建設的相關工作，為實現“三全育人”新局面做了多方面的努力與工作，為課程思政資源開發(fā)奠定了堅實的基礎。如教學管理部門牽頭領學課程思政相關文件精神，加強教師課程思政能力指導培訓，持續(xù)加大對深化課程思政教學改革力度，積極開展課程思政教學研討交流、課程思政教學競賽、課程標準修訂等多種形式的課程思政建設活動，大力打造有機融入、特色鮮明的課程思政項目等，這些舉措在很大程度上使大部分專業(yè)課教師接受并認同課程思政的教育理念及價值，對于課程思政資源在課程思政效果保障方面起到的關鍵作用也產生了強烈的需求。目前，該學院已獲批1門國家級課程思政示范課程、11門省級課程思政示范課程，2個省級課程思政教學研究中心，建設了51門校級課程思政示范課，在課程思政建設方面積累了寶貴的經驗，為課程思政資源的開發(fā)優(yōu)化打下了較為堅實的基礎。但必須承認，包括該學院在內的各高職院校在踐行全員、全程、全方位的課程思政育人過程中，課程思政資源建設仍然處于探索階段，仍有不盡完善之處亟待解決。

（一）教師的課程思政能力有待進一步提升

教師作為課程思政的實施者和資源構建的主體，其自身的課程思政能力對于課程思政資源建設有著重要的影響。不少專業(yè)課教師雖然理解并認可課程思政的內涵與資源建設的必要性，但是對于課程思政理論研究缺乏精準把控，在教學實施過程中顯得力不從心，對課程思政資源建設存在“高認同、低行動”的現象。究其原因在于，教師普遍對課程思政一些深層次問題和實際操作研究較為薄弱，加之自身的政治站位、思政意識、知識儲備以及相應的整合能力不足，沒有對有關專業(yè)課所蘊含的思政要素進行充分發(fā)掘，有些雖然挖掘出了一些隱藏在其中的思政內容，但是因為沒有精確尋找到與專業(yè)課相結合的突破口，而造成了“兩張皮”的問題，課程思政資源開發(fā)與建設效果自然大打折扣。

（二）課程思政資源開發(fā)內容有待進一步深化

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出了課程思政應指向的目標維度，即政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課教師所制定課程思政目標涵蓋維度不夠均衡，尤其體現在多向政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)傾斜，目標同質化嚴重，內容重復率高。職業(yè)院校是學生接受職業(yè)素養(yǎng)教育的首站，課程思政是職業(yè)教育培養(yǎng)新時代工匠精神的有力抓手。高職院校課程思政資源開發(fā)與融合的過程中，存在職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)維度弱化甚至缺失、與專業(yè)教學脫節(jié)、與社會職場真實環(huán)境疏離、企業(yè)文化融入不足等現象，缺乏對職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展路徑、職業(yè)道德內化等內容深層次的加工、解讀和提煉，資源開發(fā)內容流于形式，導致學生職業(yè)認知偏差，個人成長受阻，無法為社會與國家做出應有的貢獻。

（三）課程思政資源建設合力有待進一步加強

在構建課程思政教學體系的過程中，因為各主體的責任和目標存在差異，從而造成了課程思政資源建設的合力不足，在推進課程思政過程中，沒有表現出緊密協作、相互支撐的關系，更沒有發(fā)揮出協同效應，如歸屬于同一教學院部或為同一專業(yè)開設的各課程沒有形成足夠的建設合力，通常情況下各自為政開展課程思政資源建設，沒有形成一個協調的系統，甚至導致思政元素重復建設。而校企協同開展課程思政本是校企協同育人的應有之義，但由于校企雙方合作不夠深入，企業(yè)參與的課程思政協同育人格局尚未構建成型，導致課程思政資源建設不夠充分貼近行業(yè)動態(tài)與行業(yè)需求，無法有效激發(fā)學生的興趣和認同感，資源建設的實效性、針對性和吸引力不足。

（四）課程思政資源共享程度有待進一步提高

資源本身就具有流動性和共享性，努力推動課程思政教育資源的區(qū)域共享，一方面能夠將地方特色文化資源融入課程思政改革，增強課程思政的感染力與吸引力，有效提升高校課程思政育人效果；另一方面有利于充分發(fā)揮區(qū)域高職院校的發(fā)展特色，以區(qū)域社會經濟發(fā)展需求與更高水平的教育質量引導促進學生的教育和就業(yè)，從而實現高職院校教育對于區(qū)域社會經濟的人才支持與服務。但由于地方與院校共享意識不強，內在動力不足，區(qū)域化高職院校教育資源共享機制尚未建立，信息化資源共享平臺缺乏等原因，高職院校課程思政資源仍只是傳統課堂教學的補充，其共建共享受到嚴重限制，并未發(fā)揮和體現真正的輻射功能。

四、高職院校課程思政資源建設優(yōu)化策略與實施路徑

針對課程思政資源開發(fā)建設過程中存在的問題與不足，高職院校要立足高職教育類型屬性與學校特色，做好頂層設計，通過提升教師課程思政教學能力、深化校企合作、加強校內考核評價、促進共建共享等建設路徑，構建課程思政意蘊豐富的內容體系，提升課程思政實效性。

（一）加強頂層設計，完善課程思政資源建設保障機制

高職院校要高瞻遠矚、上下聯動，做好頂層規(guī)劃，系統設計工作落實總體方案與實施細則，構建形成多層次、多角度的課程思政保障和激勵機制，統籌課程思政資源建設。鄭州鐵路職業(yè)技術學院下發(fā)了《關于推進“課程思政”建設工作方案》等文件方案與專項政策，建立了完善的課程思政資源建設機制；在教務處下設課程思政創(chuàng)新研究中心，加強對課程思政資源建設相關工作的日常指導、檢查跟蹤；構建了思政教師和專業(yè)課教師“聯合開發(fā)保融入、聯合備課保貫通、聯合培訓保效果”的“三聯合三保證”課程思政教學模式，為課程思政資源開發(fā)與教學實踐提供了范式；建立了合理有效的激勵機制，實施課程思政資源開發(fā)與評優(yōu)評先、職稱評定掛鉤等措施。

（二）強化思政意識，提升教師課程思政資源建設能力

教師是課程思政資源建設的關鍵。廣大教師要強化思政意識，著力發(fā)現并挖掘專業(yè)課中隱藏的思政元素，實現專業(yè)知識資源和課程思政育人元素的有機融合，注重提升教學設計與反思能力，實現師生間積極的情感交流與溝通，推動對課程思政工作的勝任善教。鄭州鐵路職業(yè)技術學院多次針對課程思政教學開展系列活動，邀請校內外相關領域的教學名師、教育專家開展課程思政培訓與經驗分享；定期組織教師開展集體備課、課件制作、教學展示、教學研討等活動，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式；著力加強跨院部、跨專業(yè)之間分享交流，通過開展各專業(yè)課程與思政課程教師團隊專題討論、成果分享等多種形式的合作，實現專業(yè)課與思政課的互補互通和高度協作。

（三）凝聚校企合力，拓寬課程思政資源職業(yè)素養(yǎng)維度

高職院校要聚焦產教融合、學崗對接，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育。在此基礎上優(yōu)化課程設置，挖掘育人元素，推動校企文化對接交流，實現企業(yè)的價值觀、優(yōu)質文化與課程教學實踐互融互通，凝聚校企合力，助力課程思政資源建設。鄭州鐵路職業(yè)技術學院多年來積極構建校企合作新機制，強化實習實訓、專業(yè)競賽、第二課堂，開設勞動教育課程，堅持將馬克思主義勞動觀、工匠精神、勞模精神以及職業(yè)道德等融入課程思政資源建設中，促使學生形成崇尚勞動的自覺追求和責任奉獻的優(yōu)秀品質，并將其與自身的成長、與建設社會主義現代化強國、與實現中華民族的偉大復興緊密結合起來。

（四）促進共建共享，擴展課程思政資源建設的輻射面

高職院校要堅持文化育人、因地制宜的思政資源觀，依托課程思政資源區(qū)域共建共享智慧平臺，促進思政資源在區(qū)域共享中不斷豐富。鄭州鐵路職業(yè)技術學院著力提升院校發(fā)展與區(qū)域發(fā)展的契合度，實現教育資源的本地化特色以及本地化服務。鄭州鐵路職業(yè)技術學院積極推進構建課程思政資源建設共享平臺，一方面充分發(fā)揮專業(yè)建設和育人優(yōu)勢，與全國同類高職院校集思廣益，共同探索專業(yè)課課程思政教育教學研究，共同參與到優(yōu)質課程思政資源庫建設中；另一方面與省域發(fā)展要求、軌道交通行業(yè)發(fā)展要求、企業(yè)用人要求相結合，有針對性地進行高質量的、更加貼近區(qū)域社會經濟發(fā)展需要的共享教育資源開發(fā)，擴大資源庫應用范圍，提高資源的利用率和輻射面，在應用中不斷完善提高。

五、結束語

課程思政是一種符合新時期國內外局勢的新型思政教學理念，然而高職院校課程思政資源建設進程中仍然存在著一些問題，導致其受到一定程度的阻滯。由此，亟須對高職院校課程思政資源建設問題根源與優(yōu)化實施路徑進行深入研究與實踐，切實提升高職院校課程思政資源開發(fā)的水平與質效，對推進思政教育高質量創(chuàng)新發(fā)展，踐行為黨育人、為國育才的教育使命具有重要的現實意義。

參考文獻：

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◎編輯 尹 軍

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“高職院校‘3312課程思政育人體系的構建與實踐”（項目編號：2021SJGLX 745）；鄭州鐵路職業(yè)技術學院教育教學改革研究與實踐項目“高職院校課程思政資源庫建設研究與實踐”（項目編號：2022JG27）。

作者簡介：宋穎（1989—），女，漢族，河南鄭州人，本科，講師，研究方向：職業(yè)教育課程思政改革與教學實踐。

李秀玲（1982—），女，漢族，河南鄭州人，博士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育改革與教學管理。