基于“崗課賽證”綜合育人的道路工程檢測技術(shù) 專業(yè)課程模塊化改革研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前交通土建試驗檢測行業(yè)快速邁向數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級，對試驗檢測人才提出了新要求。以“崗課賽證”綜合育人為邏輯起點，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將“崗、證、賽”標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程有機融通，重構(gòu)專業(yè)模塊化課程體系，通過推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革，打造智慧交通共享實踐教學(xué)平臺等舉措，實現(xiàn)了“崗課賽證”綜合育人，切實解決了專業(yè)課程知識體系與行業(yè)發(fā)展崗位需求融通不暢、實踐教學(xué)平臺難以支撐模塊化教學(xué)需求等問題，提升了專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “崗課賽證”；專業(yè)課程；模塊化改革

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0101-04

2021年12月，交通運輸部《數(shù)字交通“十四五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出交通要全方位向“數(shù)”融合。2022年6月，交通運輸部和山東省人民政府聯(lián)合印發(fā)《加快建設(shè)交通強國山東示范區(qū)的實施意見》提出，到2035年基本建成現(xiàn)代化高質(zhì)量綜合立體交通網(wǎng)，基本建成交通強國山東示范區(qū)。“交通強國”“交通強省”“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略的高質(zhì)量實施，公路工程建設(shè)質(zhì)量等級、科技含量進一步提高，道路、橋梁及隧道工程等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在技術(shù)、材料和裝備等方面不斷實現(xiàn)新突破，無損檢測、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化技術(shù)在土木行業(yè)的應(yīng)用日漸成熟，數(shù)字交通建設(shè)迎來關(guān)鍵發(fā)展期，檢測行業(yè)正在掀起一場數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級變革，行業(yè)急需大批既能熟練運用信息化技術(shù)、又能掌握崗位工作技能的復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

一、基于“崗課賽證”綜合育人的課程體系構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計理念

以“崗課賽證”綜合育人為邏輯起點，基于“崗課融通”，系統(tǒng)設(shè)計課程模塊，基于“課證融通”，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于“課賽融通”推進教學(xué)模式改革，基于“持證上崗”實現(xiàn)就業(yè)無縫銜接的課程設(shè)計理念（如圖1所示），系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)“課證融通、崗位銜接”的模塊化課程體系，將課程與崗位、證書、技能競賽形成有效的閉環(huán)融通，滿足專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求。

（二）“課證融通、崗位銜接”的課程體系構(gòu)建

秉承“崗課賽證”綜合育人理念，面向交通建設(shè)行業(yè)智慧檢測“產(chǎn)業(yè)鏈”和“崗位連”，以試驗員、施工員、測量員等崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為邏輯主線，系統(tǒng)分析職業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)、知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)需求，融合行業(yè)認可度高的“崗位要求、證書標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)”要求，校企聯(lián)合優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施課程模塊化改革，系統(tǒng)設(shè)計了由“試驗檢測+施工與管理+工程測量+專業(yè)拓展”四大課程模塊組成的專業(yè)“課證融通、崗位銜接”課程體系。學(xué)生完成本專業(yè)課程模塊后可以選修專業(yè)群內(nèi)其他課程模塊，實現(xiàn)一專多崗的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“崗、證、課”有機銜接。（見圖2）

二、持續(xù)深化產(chǎn)教融合，推進人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式改革

（一）“產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新”構(gòu)建“1233”人才培養(yǎng)模式

基于“產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新”育人理念，全面深化產(chǎn)教融合、校企合作，針對專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，對接職業(yè)崗位鏈和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求，依托校企共建的教學(xué)平臺，以典型項目為載體，優(yōu)化專業(yè)“1233”人才培養(yǎng)模式，即一是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心；二是學(xué)校與企業(yè)兩個育人主體；三融通是崗課融通、課證融通、課賽融通；三遞進是“基礎(chǔ)通用能力→專業(yè)核心能力→職業(yè)綜合能力”能力培養(yǎng)三層遞進。通過精選合作企業(yè)明董高速、濟青中線、臨臨高速等典型工程項目，與山東高速路橋、山東高速檢測等企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐、職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，學(xué)生職業(yè)崗位綜合技能顯著提升。

（二）構(gòu)建“教—學(xué)—練—做—賽”一體化教學(xué)模式

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，針對“1+X”人才培養(yǎng)需求，將新時代“思政元素”“工匠精神”“勞動教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”融入教學(xué)過程，創(chuàng)新并實施“教—學(xué)—練—做—賽”一體化教學(xué)模式（見圖4），即“教師講解，規(guī)范操作要點；平臺支持，線上線下自主學(xué)習(xí)；虛擬仿真，掌握操作技能；真功實做，解決工程問題；以賽促學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”，提升學(xué)生的基本理論和實踐技能，培養(yǎng)試驗檢測高素質(zhì)技術(shù)技能人才。深推課程模塊化教學(xué)改革，著力打造“校內(nèi)+線上+企業(yè)”課堂，推進“三個課堂”相互交替、共享和促進；完善信息化教學(xué)評價反饋機制，助推教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

1.深推課堂革命，實現(xiàn)教學(xué)方法改革

借助智慧教學(xué)平臺，建設(shè)智慧課堂，創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)環(huán)境，運用多元化信息技術(shù)和綜合功能，構(gòu)建“線上線下+信息技術(shù)+學(xué)生主體+教學(xué)互動”課堂教學(xué)模式，利用VR/AR技術(shù)，實現(xiàn)信息化、智能化教學(xué)，靈活運用項目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.創(chuàng)新三種課堂新模式，打造課堂教學(xué)新范式

依托智慧協(xié)同學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新“校內(nèi)+線上+企業(yè)”三種課堂教學(xué)新模式。校內(nèi)課堂講授基本理論，完成項目教學(xué)，教師負責(zé)答疑解惑；線上優(yōu)化升級學(xué)校特有的班墨學(xué)堂平臺，將企業(yè)生產(chǎn)視頻傳送到課堂，實現(xiàn)教學(xué)的實戰(zhàn)化；企業(yè)課堂進行綜合技能訓(xùn)練，提升實踐能力。推行應(yīng)用線上線下混合教學(xué)、虛實結(jié)合一體化實訓(xùn)，形成教與學(xué)全方位互動。

3.依托線上平臺，完善教學(xué)評價反饋機制

遵循“課前—課中—課后”全過程，依托線上學(xué)習(xí)平臺完善基于智慧化的教學(xué)效果評價系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷，實現(xiàn)完善課程教學(xué)效果、專業(yè)人才培養(yǎng)效果的評價系統(tǒng)功能，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升。

三、校企協(xié)同打造“崗課賽證”綜合育人運行條件

（一）實施校企互兼互聘，打造高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊

強化兼職教師隊伍建設(shè)，實施校企雙向認證制度，專業(yè)四名教師兼任山東華鑒工程檢測有限公司、山東高速檢測工程有限公司等檢測技術(shù)顧問；聘請山東省產(chǎn)業(yè)教授、濟南市中經(jīng)緯人才、山東華鑒工程檢測有限公司等單位的技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校人才協(xié)同培養(yǎng)。舉辦能工巧匠進校園、班墨學(xué)堂等專題講座。承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，兼職教師承擔(dān)課時量達到課時總量的50%以上。學(xué)校組織相關(guān)專家對企業(yè)兼職教師從師德師風(fēng)、教學(xué)方法、信息化教學(xué)等方面進行培訓(xùn)，打造專業(yè)高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊。通過實施校企互兼互聘，專業(yè)形成高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

（二）匯聚校企優(yōu)質(zhì)資源，打造智慧交通實踐教學(xué)平臺

深化產(chǎn)教融合、校企合作，整合公路工程檢測中心、公路工程協(xié)同創(chuàng)新中心、智慧建造實訓(xùn)基地、省交通運輸重點實驗室、公路工程智慧檢測技術(shù)技能傳承創(chuàng)新平臺、校外實踐教學(xué)基地等育人載體，搭建由“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中心+崗位技能訓(xùn)練中心+校企協(xié)同創(chuàng)新中心”組成的智慧交通共享實踐教學(xué)平臺，實施“平臺聯(lián)動、多元協(xié)同”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

（三）基于全面質(zhì)量管理，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系

在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)、培訓(xùn)單位、第三方機構(gòu)等都會參與人才培養(yǎng)過程，使專業(yè)課程教學(xué)成為多元主體共同參與人才培養(yǎng)的實踐“入口”，為專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了豐富的評價過程與內(nèi)容。基于全面質(zhì)量管理理念，教學(xué)質(zhì)量評價時將多元主體、多元要素納入考核評價，融入試驗檢測員、施工員、測量員崗位標(biāo)準(zhǔn)，路橋工程無損檢測等“1+X”技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，試驗檢測工程師等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核要求，形成“全方位、可循環(huán)、可量化、可實施”的“三維、多元”考核評價指標(biāo)體系，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量多維度、全方位、立體化的評價。

四、“崗課賽證”綜合育人成效

（一）人才培養(yǎng)模式改革持續(xù)深化，校企協(xié)同育人質(zhì)量顯著提升

基于“產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新”育人理念，強化與山東高速集團、中鐵十局等企業(yè)的深度融合，對接合作企業(yè)濟青中線、臨臨高速等典型工程項目，進行測量員、施工員、試驗員等崗位輪訓(xùn)，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐、職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，學(xué)生職業(yè)崗位綜合技能顯著提升。近三年來專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率始終在99%以上，8名學(xué)生被確定為“齊魯工匠后備人才”，獲山東省職業(yè)院校技能大賽一等獎1項、省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎1項、銅獎2項；獲山東省職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎1項、濰坊市職業(yè)教育創(chuàng)新成果獎二等獎1項、山東省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎1項、職工教育與職業(yè)教育優(yōu)秀科研成果獎二等獎1項、山東省職業(yè)教育改革典型案例1項。

（二）有機融入職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)模塊化課程體系

以“三教”改革為引領(lǐng)，系統(tǒng)設(shè)計了專業(yè)“課證融通、崗位銜接”模塊化課程體系。建成了公路工程混凝土結(jié)構(gòu)現(xiàn)場檢測、公路工程智慧檢測技術(shù)在線學(xué)習(xí)平臺，將“1+X”內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，形成“課證融通”新課堂，實現(xiàn)了“崗、證、課”有機銜接。參與教育部道路工程檢測技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制；立項山東省職業(yè)教育教改項目3項、濰坊市科技局項目1項、中國交通研究會項目2項、中國交通職教集團項目1項；建成國家教學(xué)資源庫課程1門，立項山東省職業(yè)教育在線精品課程1門、中國交通運輸職業(yè)教育集團課程1門。

（三）搭建“三位一體”實踐平臺，推進專業(yè)一體化實踐育人

整合智慧建造實訓(xùn)基地、公路工程檢測中心、省交通運輸重點實驗室、校外實踐教學(xué)基地等育人載體，搭建由“協(xié)同創(chuàng)新平臺+校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地+校外實踐教學(xué)基地”組成的綜合“三位一體”實踐教學(xué)平臺。以綜合實踐教學(xué)創(chuàng)新平臺為依托、創(chuàng)新“教—學(xué)—練—做—賽”一體化教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中融入思政元素、植入企業(yè)文化，重視勞動教育、工匠精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。獲2022年濰坊市職業(yè)教育改革創(chuàng)新成果二等獎1項；獲批齊魯古橋研究中心、山東省橋梁工程新技術(shù)研發(fā)中心、黃河流域協(xié)同創(chuàng)新中心、試驗檢測專業(yè)能力評價機構(gòu)、濰坊市重點實驗室等創(chuàng)新研發(fā)平臺。

（四）實施“互兼互聘、雙向交流”，打造了高水平、結(jié)構(gòu)化教師團隊

基于校企深度融合協(xié)同培育、優(yōu)化教學(xué)團隊梯隊結(jié)構(gòu)，實施分方向、立體式的專兼職教師職業(yè)能力精準(zhǔn)培養(yǎng)，按照重視數(shù)量更加重視質(zhì)量的原則，實施“互兼互聘”教師雙向認證制度，構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有“傳、幫、帶”優(yōu)良傳統(tǒng)的高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。團隊教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合山東路橋、中鐵等企業(yè)項目，以項目為載體，通過項目模塊來貫穿各個知識點，讓學(xué)生在解決一個個項目的過程中逐步提高自己的檢測技能，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，畢業(yè)生實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

五、結(jié)束語

通過全面深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新基于產(chǎn)教融合、項目載體的“1233”人才培養(yǎng)模式；融合行業(yè)認可度高的職業(yè)技能等級證書要求，構(gòu)建“課證融通、崗位銜接”模塊化課程體系；創(chuàng)新了“教—學(xué)—練—做—賽”一體化教學(xué)模式；打造了專兼結(jié)合的高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊；構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，有力保障檢測專業(yè)“1+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，助力檢測行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，提升了專業(yè)建設(shè)的建設(shè)質(zhì)量和社會效益。

參考文獻：

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［4］尹錫軍，張振平.基于“1+X”的高職檢測專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究［J］.磚瓦，2022（4）：180-182.

［5］龔琳玲.1+X證書制度下職業(yè)院校“三教”改革推進策略研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（18）：21-22.

［6］楊麗娟.基于“1+X”證書制度下職業(yè)院校“三教”改革探索［J］.大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（15）：163-165.

［7］馮娜.基于1+X證書制度的職業(yè)院校“三教”改革路徑［J］.山東教育（高教），2020（11）：41-43.

◎編輯 馬燕萍

基金項目：2022年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘崗課賽證綜合育人視域下高職道路工程檢測專業(yè)課程模塊化改革研究與實踐”（項目編號：2021168）。

作者簡介：尹錫軍（1979—），男，漢族，山東平度人，本科，副教授，研究方向：道橋施工與檢測。