新商科背景下商科專業教學創新團隊組建影響因素研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高水平的教學創新團隊對專業建設成效和人才培養質量具有決定性作用。它有別于傳統意義上的教學團隊建設，需要團隊成員全面參與到人才培養方案制訂、課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業建設全過程，是專業教師實現自我提升的扶手、學生高質量成才的舵手、助力學校增強社會服務能力的抓手、提升職業教育社會認可度的推手。以蟻群模型、奇點模型、貝多芬模型為理論研究的邏輯起點，基于調研問卷所獲數據以及對政府主管部門有關教學創新團隊建設的政策解讀，分析整合出影響新商科教學創新團隊組建的兩大因素，即主觀態度因素和客觀結構因素，以期構建一個結構合理、德藝雙馨、雙師多能的新商科教學創新團隊。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新商科；教學創新團隊；影響因素

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0109-04

教師是學校教學任務的具體實踐者，而由眾多教師個體組成的教學團隊，是提高教學整體質量的有效支撐和重要保障。對學生自主學習能力較弱的職業院校而言，教學團隊的作用更重要，它決定了專業建設水平和人才培養質量。但在建設實踐中我們發現，許多教學團隊是為了完成某個項目而根據考核驗收指標臨時組建的，而建設項目結束后，團隊也隨之解散，不利于教學團隊的持續發展。2019年，《國家職業教育改革實施方案》第十二條首次明確提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，要探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊。同年，教育部等四部委聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教師團隊建設相結合，明確“分年度、分批次、分專業遴選建設360個國家級職業教育教師教學創新團隊”的目標，全面提升教師開展教學、培訓和評價的能力以及團隊協作能力[1]。在這一政策背景下開展商科職業教育教學創新團隊建設的相關研究，不僅能探索和構建教學創新團隊建設理論體系，還是推動商科職業教育高質量發展的重要舉措。

一、高等職業院校教學團隊建設面臨的發展困境

（一）教學團隊組建維度單一

目前，職業院校教學團隊組建基本以教研室或專業為劃分維度，即只考慮教師的從教專業，較少考慮教師的能力水平及主觀意愿，團隊領導者缺乏組建團隊的自主性。加之教師這一職業性質的特殊性，專業教師在完成基本教學任務后便各行其是，積極性不高。這種被動接受型的團隊組建方式致使團隊內出現職稱結構、年齡結構、企業兼職教師比等不合理現象。這與新時代職業教育要求教學團隊具有專兼結合、結構合理、優勢互補等特點的要求是不符的。職業教育教學團隊建設實踐層面亟須形成一條對教學能力、科研能力、實踐能力、創新能力等進行綜合考量的教學團隊組織重構和優化的新路徑。

（二）教學團隊知識結構偏理論

職業教育是產業人力資源的重要來源，主要培養高素質技術技能型人才，注重培養學生的實踐應用技能，這就要求職業院校教師必須具備豐富的實踐技能。然而，很多職業院校教師從高校畢業后直接進入職業院校，對產業發展和技術發展的現狀、行業企業的崗位標準、技能標準、崗位知識和能力的要求認識不夠。加之行政主管部門對教師企業兼職管理較嚴格，教師很難真正參與真實項目運營或技術開發，雖然各職業院校也積極采取措施加強教師實踐能力培養，比如明確要求教師每年度下企業實踐時限、走訪和調研企業等，但往往因缺乏必要的監控機制和教師自身的認識不足，普遍存在消極應付的現象，未能真正培養和提升教師的實踐技能[2]。

（三）教學團隊激勵機制缺乏

高水平職業院校的創建與可持續發展需要高水平教學團隊作為支撐，而高水平教學團隊的建設與完善需要基于科學評價基礎上的考核激勵機制作為重要保障。職業院校對教學團隊建設缺乏科學的評價手段和有效的獎懲激勵機制，在涉及教師切身利益的職稱評審、綜合榮譽評定、獎勵分配等方面未凸顯差別，挫傷教師工作的積極性，嚴重影響教師團隊建設。加之不少職業院校對教學團隊建設缺乏有效的持續改進機制，忽視團隊建設的內在規律和內涵打造，致使教學團隊建設處于跟風狀態，流于形式，難以達到預期建設效果，對院校發展也起不到推動作用。職業院校教學團隊建設需要建立科學、合理的評價機制和激勵機制，從而提高教學團隊成員的內生動力。

二、教學創新團隊對高水平新商科職業教育建設的價值意蘊

組建教學創新團隊是一項需要再次整合、系統規劃、逐步推進的新工作，團隊成員需要具備“雙師素質”、需要協同發展、需要全面參與到人才培養方案制訂、課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業建設全過程中，從而不斷提升教學質量，可以說團隊成員和團隊之間是發展共同體，創新團隊建設能促進團隊成員個體發展，團隊成員個體又能推動團隊的發展[3]。

（一）教學創新團隊是新商科專業教師實現自我提升的扶手

隨著現代化進程的不斷推進和信息化技術的不斷更新，社會對復合型人才的需求日益增大，職業院校對專業教師的能力和素質要求越來越高。生產關系的復雜性使團隊合作成為各行各業的常態。

面對錯綜復雜的商業社會和日新月異的商業模式，職業院校商科專業教師個人能力已很難匹配行業發展，即便跌跌撞撞勉強跟上行業變革的步伐，也往往需付出極其艱辛的努力。因此，專業教師個體需依托教學創新團隊，將個人的職業目標與團隊的發展愿景融為一體，實現教師個體與教學團隊的同向同行。

（二）教學創新團隊是新商科專業學生高質量成才的舵手

教師是啟迪學生心智、提升職業院校人才培養質量的重要保障。作為職業院校辦學水平的試金石和生命線，人才培養質量的提升需要依托高水平的教學創新團隊。

教學創新團隊建設包括探索和研究新的教學方法和策略、實現教學資源和經驗共享、促進校企雙導師之間的交流和合作等基本任務，而新的教學理念和方法的運用、創新實踐活動的引入、個性化學習輔導與咨詢服務的支持，可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，幫助學生更好地理解和掌握商科專業知識和技能；可以親身體驗商業運作過程，培養學生的創新思維和實踐能力；可以根據學生的個性特點和需求，制訂適合他們的學習計劃和職業發展規劃，解決學習和職業規劃中遇到的問題，為學生的成才奠定堅實的基礎。

（三）教學創新團隊是助力學校增強社會服務能力的抓手

職業教育有別于普通高等教育，其社會服務的職能更突出，意義也更重要。職業教育更大程度上依存于地方經濟，以地方經濟為直接的服務對象，因此，職業教育與地方經濟間有著共生共長、休戚與共的關系。

教學創新團隊建設可以培養一支“雙師多能、德藝雙馨”的教師隊伍。對內可以實施教學，培養高素質技能型專業人才，為地方經濟發展培養技術人才；對外可以為企業提供專業培訓和技術開發，提高在職人員素質，幫助企業解決實際問題，從而提升職業院校服務社會的能力。

（四）教學創新團隊是提升職業教育社會認可度的推手

2022年4月頒布的《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育作為類型教育而非層次教育的地位，再一次從國家戰略層面肯定了職業教育的地位和作用，然而社會層面依舊對職業教育誤解頗深，認為“職業教育是比普通高等教育低一等的教育形式”的觀點依舊普遍。

教學創新團隊建設致力于不斷探索創新的教學方法、教學資源等，并將最新的行業趨勢和技術發展融入課程中，以滿足不斷變化的職業需求和教育標準，確保學生獲得與時俱進的職業能力。這些創新實踐和教學成果能夠使學生更好地適應社會需求，提高其就業競爭力，從而塑造社會共識，提升社會對職業教育的認可度。

三、新商科教學創新團隊組建的理論邏輯和建設目標

在團隊建設與管理中，沒有固定的建設邏輯，現實總是復雜的，既要從眾多成功的團隊建設經驗中尋找共性要素，又要分析不同團隊的個性現狀。但不管怎樣，經典理論模型可以為團隊組建與管理帶來啟發。

（一）新商科教學創新團隊組建的理論邏輯

1.蟻群模型

蟻群模型（Ant Colony Model）靈感來自螞蟻在集體行動時強大的自組織能力和協同能力。在蟻群中，每只螞蟻根據自己的感知和個體規則行動，但整個蟻群能夠以一種高度協調的方式實現找到食物、建造巢穴等共同目標。該模型強調團隊成員之間的相互協作、信息共享、正向反饋、自主學習等，通過分工協作實現團隊目標。

2.奇點模型

奇點模型（Singularity Model）的核心思想是團隊成員共同追尋和致力于一個重要目標，這個目標通常是團隊的使命、愿景或共同期望的結果。強調通過達到共同的奇點，即團隊所追求的某個重大目標或突破，凝聚團隊成員的力量，激發他們的激情和動力，提高團隊的績效和創造力。

3.貝多芬模型

貝多芬模型（Beethoven Model）以音樂家貝多芬的創作和指揮方式為靈感，其核心思想是團隊領導者應具備清晰的愿景和領導力，同時鼓勵團隊成員發揮創造力和自主性。該模型強調團隊領導者的角色和影響力，以及給團隊成員足夠的自主權和發揮空間。

（二）新商科教學創新團隊的建設目標

新商科教學創新團隊建設研究的根本問題是如何實現教學團隊組織重構與優化，而科學選擇研究對象、設計有效的調研問卷是解決這一問題的前提。在研究對象的選擇上，本研究選取筆者所在學校28位從事商科專業（包括國際貿易、電子商務、跨境電子商務、物流管理、財務管理、金融服務等）一線教學任務的專業教師進行調研，調研對象年齡區間為28～51歲，其中團隊管理人員五人。在調研問卷的設計上，本研究主要設計了10個問題，包括新商科教學創新團隊的建設目標、新商科教學創新團隊人員構成、團隊主要工作職責和核心任務、團隊成員選拔應考慮的因素、團隊成員內生動力激發的途徑等，其中團隊建設目標位列前三的選項是促進教師專業成長與能力提升（96.43%）、探索和研究新的教學方法和策略（92.86%）、促進教師之間的交流和合作（85.71%）。

基于調研問卷所獲數據以及對政府主管部門有關教學創新團隊建設的政策解讀，本研究將從團隊管理機制、師德師風建設、教學能力拓展、育人能力提升、科研能力培養、實踐能力“保鮮”、綜合評價能力培養等方面開展“雙師多能”型教學創新團隊建設的理論和實證研究，以期構建一個結構合理、德藝雙馨、雙師多能的新商科教學創新團隊。

四、新商科教學創新團隊組建影響因素分析

伴隨著新一輪產業革命和科技革命的發展，新概念、新技術、新知識不斷涌現，互聯互通、消費升級、云計算、大數據、人工智能、共享經濟、商業3.0等新型技術和模式正潛移默化地改變著人們的思維模式和學習方式，同時也對商科職業教育人才培養目標和教學團隊素質提出更高要求。只有積極探索適應新商科職業教育教學團隊培育的路徑，才能跟上產業發展和行業動態，才能培養符合市場需要的人才。

本研究關于新商科教學創新團隊成員選拔需考慮因素的調研中，位列前四的選項是共同的目標和愿景（100%）、團隊合作精神（96.43%）、團隊結構（包括專業、年齡、職稱等）的多樣性和復合性（92.86%）、個人專業發展和學習意愿（71.43%）。由此可見，團隊全體成員價值觀層面的志同道合和個人的成長意愿是重要因素。本研究對調研結果進行分析、整合，將新商科教學創新團隊組建影響因素分為主觀態度因素和客觀結構因素兩部分。

（一）主觀態度因素

在教學創新團隊建設中，團隊成員的態度決定了團隊能否得以可持續發展，因此，在選拔團隊成員時需考察成員對團隊建設、職業教育、專業發展、個人成長等的態度。

1.責任感和使命感

團隊成員應具有職業教育的責任感和使命感，關注職業教育的公平性，培養學生的職業道德和素養、創新精神和創業能力，推動職業教育與社會經濟發展緊密結合，為社會和行業培養適應性強、素質高、能夠為社會做出貢獻的優秀人才。

2.激情和積極性

團隊成員應該認可職業教育，對教學改革、專業建設、人才培養等具有熱情和動力，將職業教育作為一種類型教育而非層次教育，積極探索改善教學質量和學生學習效果的路徑。

3.團隊合作意識

團隊的協同合作是實現團隊持續創新和產出的關鍵，團隊成員應該具備良好的合作意識和團隊精神，能夠積極參與團隊活動和項目建設，能夠分享經驗和資源，能夠相互支持和學習。

4.持續學習意愿

團隊建設需要團隊成員具備自我驅動的能力，具備持續學習的意愿和動力，熱衷于自我學習和提升，能夠積極參與教育培訓，更新自己的知識體系和提升技能水平，優化教學方法和教學策略，提升教學水平。

5.風險承受能力

創新往往伴隨著一定的風險和未知，團隊成員應該具備承受風險和不確定性的能力，應該愿意接受新的觀念和方法，并勇于在教學中實踐和總結。

6.包容開放的心態

職業教育需要開放的思維方式和接受新觀念的能力，團隊成員應該能夠接納不同的意見和觀點，并勇于挑戰傳統教學模式和習慣。

（二）客觀結構因素

傳統商科是以金融、會計、管理、經濟學四大專業為代表的學科，多側重“專才”的培養。新商科是指為適應“互聯網+”技術革命引起的新商業理念、新商業業態以及營銷模式和營銷手段等的變化，將新技術、新智能等手段應用于商科教育，打破商科知識壁壘，以新商業應用型技術人才培養為中心的跨界融合式教育。相對于傳統商科，未來新商科人才體現復合型、創新型和應用型特征，更注重對認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的綜合培養。這對商科教學團隊提出了新標準和新要求，新商科教學創新團隊人員構成需滿足多樣性和復合性。

本研究關于新商科教學創新團隊應包含的人員類型的調研中，位列前三的是商科專業教師（100%）、行業企業專家（100%）、職業教育專家（75%），且有不少受訪者提出應增加思政教師和文化基礎課教師。為確保新商科教學創新團隊的持續穩定發展，團隊成員的專業結構、職稱結構、年齡結構和來源結構均需合理。

1.專業結構

未來新商科人才培養更注重知識的復合性和創新性，因此，教學團隊需要從不同領域匯聚專業人才，應包含國際貿易、電子商務、物流管理、財務管理、金融服務等專業課教師，同時為更好地培養學生的職業通用能力和職業素養，需包含思政專業教師和語、數、外等文化基礎課教師。在構成比例上應以專業課教師為主（占比80%～90%），思政與文化基礎課教師為輔（占比10%～20%）?？鐚W科合作能夠提供多元的視角和思維方式，促進創新思考和方法的融合。

2.職稱結構

職稱是職業院校教師專業造詣和教學經驗的顯性呈現，高級職稱教師一般具有較高技術水平和專業經驗，可以獨立承擔一些重要工作，對于團隊發展具有一定的影響力；中級職稱教師具有一定的工作經驗和專業知識，對工作有一定的把控能力；初級職稱教師往往是剛剛參加工作，缺乏工作經驗和專業知識，需要在工作中不斷積累和學習。新商科教學創新團隊應以高級職稱（占比35%～40%）和中級職稱（占比35%～40%）為主，初級職稱（占比20%～30%）為輔。

3.年齡結構

不同年齡階段教師對職業教育的認知不同，師生交流與相處方式亦不同。50歲以上教師通常具有豐富的工作經驗和教育智慧，對教育事業有深厚的熱愛和奉獻精神，能根據學生實際情況和需求進行個性化教學設計和指導；35～50歲的中年教師在教育教學方面具有一定的技術儲備和實踐經驗，注重培養學生的責任感和獨立性，在班級管理和人際交往方面較為成熟，能夠起到良好的榜樣作用；35歲以下的年輕教師通常具有較強的學習能力和適應能力，對創新和變革持積極態度，在教學中能更好地融入學生需求和興趣點，易獲得學生信任和好感。新商科具有變化快、更新快的特點，因此，新商科教學創新團隊應以中青年教師（各自占比30%～40%）為主，老年教師（占比20%～40%）為輔。

4.來源結構

職業教育注重產教融合，對產業發展具有緊密的依賴性。職業教育的人才培養形式、教學方式、教學內容，都必須與區域經濟發展相適應。產教融合是職業院校培育“雙師型”教學團隊的基本條件和現實背景。商科與工科在人才培養路徑上是有差別的，商科注重與“人”打交道，而“人”是復雜多變的，因此，商科人才培養僅僅依靠校內教師“創設情境”“仿真模擬”是不夠的，必須引入“實戰”模塊，故教學創新團隊需引入行業企業導師（占比15%～25%），指導校內專任教師（占比75%～85%）的教學。

五、結束語

教學創新團隊可以推動教學領域的創新，為教師提供更多的學習機會和職業發展機會，同時也能夠為學生提供更有意義和富有成效的學習體驗。而新商科發展的日新月異和對復合型、實踐型人才需求的與日俱增，使職業院校越來越重視專業建設質量和人才培養成效，因此，其對“雙師多能”“德藝雙馨”教學團隊的需求也越來越強烈。新商科教學創新團隊組建應摒棄原有以學科為標準的團隊組建思路，綜合考慮主觀態度因素和客觀結構因素，使其成為推動商科職業教育專業建設和人才培養目標實現的有力支撐和重要保障。

參考文獻：

［1］李維春，易小軍，王敏.產教融合背景下校企混編教學團隊建設研究［J］.中國職業技術教育，2019（29）：78-82.

［2］馬君，張玉鳳.專業群視域下高職院校教學創新團隊構建及治理［J］.高等工程教育研究，2021（1）：136-141.

［3］彭紅科.高職教師教學創新團隊的建設與管理路徑［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2021（3）：82-85.

◎編輯 鄭曉燕

基金項目：江蘇省“十四五”規劃重點課題“依托產業學院培育新商科職業教育教學創新團隊研究”（項目編號：B/2021/03/02；主持人：王曉寧）；無錫市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于產業學院的職業院?！p師型教師創新培養研究”（項目編號：JFZX/2021/31；主持人：嚴志華）；江蘇職業教育研究2023—2024年度立項課題“五年制高職智慧財經產業學院協同創新發展研究——以無錫旅商為例”（項目編號：XHYBLX2023273；主持人：嚴志華）。

作者簡介：王曉寧（1982—），女，漢族，山東萊陽人，碩士研究生，副教授，教研室主任，研究方向：國際貿易理論、職業教育。