“1+X”證書制度下測量技術課程教學設計與實踐

田淑靜 孫曉莉 謝正明 張曉曉 蘇俊彥

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在“1+X”證書制度背景下，基于測繪地理信息類學生的職業技能等級證書（測繪地理信息數據獲取與處理職業技能等級證書）的考核點，對接測量技術課程的考核知識點，梳理知識技能點，優化測量技術課程的教學設計；同時，在優化后的教學設計基礎上，實施教學活動，應用多元化的教學資源突破重難點，教學目標基本達成，教學滿意度有了提高。

［關? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書；測量技術；教學設計；課程實踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0137-04

2019年4月，基于教育部等相關部門制訂的方案，啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作[1]?！?+X”證書制度是新時期職業教育人才評價制度改革的突破口，基于“1+X”證書制度背景考核職業教育的教學效果，評價因素中學歷證書與職業技能等級證書是同等重要的。以“1+X”證書制度為跳板，打破原本的職業教育人才培養在課程設置上的壁壘，調整課程適應新的格局，真正達到職業教育的本質目標。鑒于此，本文基于測繪地理信息數據獲取與處理（初級）職業技能證書的考核點，對測量技術課程進行了課程教學探討與教學設計，以使學生適應畢業后的崗位需求。

一、研究綜述

在學校實施“1+X”證書制度的過程中，部分專業課程與職業技能等級證書考核點是匹配的，相關內容是有聯系的，其任課教師必須調整課程，適應新的職業教育理念，深化教學改革，提高人才崗位適應性。

肖華等[2]通過“1+X”證書制度下高職綜合實訓課程教學改革探索，得到通過校企合作設計的工作流程，開發實訓項目并應用于教學中，激發了學生的學習興趣，促進了學生能力的發展，使學生適應本專業的崗位需求。楊田等[3]通過“1+X”證書制度下測量平差課程改革探究設計了依托項目生產的教學策略，提高了教學效果；陶松橋[4]通過“1+X”證書制度下工業機器人技術專業“書一證一賽”融合人才培養模式研究，采用項目化企業組織形式，建立“育、訓、培、賽、考”一體化基地建設，使學生身臨其境地感受實際企業的工作模式。

綜合上述研究，基于不同的職業等級證書考核點，有對專業的培養模式研究，也有對實訓課程的改革探究等。本文基于測繪地理信息數據獲取與處理（初級）職業技能證書的考核點，對測量技術課程進行了相關課程教學的設計。

測量技術作為測繪地理信息類的專業基礎課程，重點培養學生熟練使用儀器完成高程、角度、距離測量及數據處理、小區域控制測量及地形圖認知和應用的能力，同時這門課的扎實學習也為后續的專業課學習打下了堅實的理論基礎。

二、教學整體設計

以測量技術課程教學為依托，基于測繪地理信息數據獲取與處理（初級）職業技能證書標準，重新明確測繪地理信息類學生的職業技能要求，對測量技術課程進行教學整體設計。

（一）“崗課賽證”對接重構教學內容

測量技術是測繪地理信息類專業基礎課程，共計96學時，選用教材為重慶大學出版社高等職業技術教育建設工程類教材《測量技術基礎》。按照測量人員崗位技能需求、工程測量賽項技能競賽內容和“1+X”證書（測繪地理信息數據獲取與處理職業技能等級證書）考試內容，將課程內容重組，分為六個模塊，如表1所示。模塊二與模塊三的內容對接“1+X”證書外業考核點（水準測量、角度測量、距離測量、坐標測量）；六個模塊的內容涵蓋“1+X”證書內業知識考核點。

（二）德技并重確定教學目標

筆者所在學校的生源對象有四類：高職單招、高職擴招、三校生、高職統招。不同生源在學習習慣、探究能力、知識能力、崗位認知能力等方面的差異性比較大。

根據企業最新崗位需求，基于國家專業教學標準、測繪地理信息類相關專業人才培養方案、全方位多維度的學情分析、測量技術課程標準以及“1+X”證書的考核要求，確定測量技術課程的教學目標，以解決理論課與實踐課脫節的問題[5-6]。

通過96學時的課程學習，達到測量技術課程的教學目標，如圖1所示。例如，掌握測量技術基本概念、專業名詞，會用儀器進行基本的觀測；通過學習有關測量儀器結構功能知識，了解并初步掌握基本測量觀測的工作原理、作業程序、操作與計算方法以及質量控制的理論和操作實踐；基于課堂上水準儀、全站儀的室外課實訓以及水準，導線的綜合實訓，要求學生初步掌握角度測量、高程測量、坐標測量的基本技能以及測量過程中的精度控制。通過上述學習和實際操作的訓練，學生畢業后能很快適應各種測量工作，甚至能夠較快地具備獨立組織一般的測量工作的能力。

（三）基于“三教”改革理念探究教學策略

“1+X”證書制度是我國職業教育發展歷程中的一項重要的改革和創新。我國職業院校提升人才培養質量和辦學水平的主要方式就是“三教”改革[7]。本課程教學突出“三教”改革理念，從教師、教材、教法入手探索教學策略。教師包括在校教師和企業技師；教材由規劃教材、外業指導手冊教材、說明書等拓展教材和筆者所在學院部分教師創建的測量技術精品課程資源、中國大學慕課等網絡資源共同構成；教學方法多元化，教師課堂教學筑牢理論基礎，學生團隊合作實操儀器獲得數據并對數據進行處理，對照行業標準，“1+X”證書的評分標準對數據進行精度評定，課后利用所創建的課程資源讓學生自主學習，提高教學效果，同時學生可以運用南方測繪虛擬仿真實訓平臺模擬儀器的架設、數據采集等體驗外業過程?；凇叭獭备母锢砟畲罱ǖ慕虒W策略突出學生的主體地位，抓住教師、教材和教法三條線索，理論、實操和虛擬仿真相結合，提升教學效果，確保教學目標達成。

三、教學實施過程與學習效果

（一）多元化教學設計實現教學目標

針對學生的學情以及學生探究問題能力欠缺等短板，基于“1+X”證書的理論知識考核點，理論課程通過以下內容實施。

課前，教師布置預習任務并在線答疑，根據任務完成情況及時調整教學策略；課中，教師通過任務驅動法，引導學生從思（激活舊知）、學（學習新知）、探（深入探究）、練（應用新知）、結（融會貫通）等環節探索解決問題的方法，通過小組討論、方案設計、分享展示、虛擬仿真實訓等活動完成教學任務，加深學生對測量基本工作的理解以及大數據時代對信息化工具（虛擬仿真軟件）的使用能力；課后，學生完成拓展任務，鞏固知識，有利于教師總結反思， 優化教學策略。（如圖2所示）

基于“1+X”證書的實操考核點、測量技術課程標準與課程需要掌握的實操技能點，外業實訓課程通過以下步驟實施。

課前，教師布置預習任務并在線答疑，根據任務完成情況及時調整教學策略； 課中，教師通過任務驅動法，引導學生從思（回憶前知）、作（學習操作）、示（教師示范）、賽（以賽促學）、探（數據探究）、結（獨立思考）等環節探索解決問題的方法，通過教師演示、學生練習、組內競賽、數據分析等活動完成教學任務，加深學生對平面坐標確定過程的理解以及全站儀采集數據的使用能力；課后，學生完成拓展任務，鞏固知識，有利于教師總結反思，優化教學策略。（如圖3所示）

（二）立體化教學資源提高教學效果

針對本課程的教學目標和學生的學情分析以及 “1+X”證書的考核點，將立體化教學資源（虛擬仿真實訓室、多媒體資源、項目案例、多元教材）融入教學，逐層逐一破解重難點。鑒于學生探究能力弱，考慮多層次學生需求，針對測量技術課程的主要任務——點坐標的確定，靈活選用虛擬仿真平臺（虛擬仿真平臺和現場實驗操作儀器相結合可以有效地解決儀器不夠、天氣影響等問題）、多媒體資源、真實項目案例等教學手段，為學生提供豐富多彩、優質有效的學習資源；借助學習通平臺（測量技術精品課程資源）拓展學習空間，全過程記載學生的學習行為和數據，學習成果展示便利，全程痕跡化、彈性化、指標化管理，有利于教師及時調整教學策略，提高教學質量。

（三）教學目標達成度提升

鑒于高職學生的認知規律，如入學文化成績低、個人想象的大學生活與實際不符、主動學習的習慣不足等，測量技術課程的教學融合多元化的教學資源，形成遞進式教學過程，以彌補不足的學習特點?；凇?+X”證書的考核點，對測量技術課程進行了教學研究，通過學習測量技術課程，學生掌握了測量技術的基本知識、地形圖的認識、水準儀與全站儀的構造和操作方法、高差計算步驟、坐標計算的步驟；同時借助儀器能測量水平角度和水平距離，測量兩點間的高差，能正確進行坐標計算、誤差改正等。通過課程學習，學生掌握的知識能夠滿足測量員崗位知識和“1+X”證書考核內容的知識需要，同時學生的實踐能力得到了較大的提升。通過學習通平臺監測，學生參與度提升，課后測試正確率提升，如地形圖認識這部分內容的測試，可統計出分數分布，每道測試題目正確率，以及每道測試題答題正確的是哪些同學、答題錯誤的是哪些同學等信息，通過平臺監測的痕跡，可以有針對性地開展錯題指導；同時學生參與測繪地理信息數據獲取與處理（初級）職業技能證書的考核，“1+X”證書通過率100%，顯示教學目標達成。

為了公平地考核教學效果，推進課程教學評價改革的進程，同時進一步加強教風與學風建設，課程期末考試采取教考分離方式，考核分為平時考核成績、機考考核成績、實操考核成績與計算題考核成績（如圖4所示）。通過對比兩學期的測量技術成績（如圖5所示），基于優化后的教學設計進行授課，學生成績穩步提升，動手能力也得到了提升，通過對測量技術計算題的試卷分析，呈現出的學生認真細致、精益求精的工匠品質也有穩步提升。

（四）學習熱情激發、滿意度提高

通過學習本課程，學生認識到課本知識與行業知識要結合；學習要勤動手多思考，測量工作要求團隊合作、精益求精。同時通過學習過程中學習成果展示環節，提升了學生的自信心，激發了學習熱情，進一步樹立了科學求實的精神，培養了扎根崗位的精神品質。優化的教學設計也很好地將課程思政元素融入其中。學生對本課程教學的滿意度較高，通過對學生開展問卷調查顯示，學生滿意度達90%，比上一年同期高出5個百分點。

四、結論與不足

本文是參照測繪地理信息數據獲取與處理（初級）職業技能證書考核點、測量技術課程的考核點、學生的學情分析等因素對測量技術課程進行了教學設計與改革，按照探討后的課程設計進行授課，激發了學生的學習興趣，學生掌握了本專業基礎的職業技能，提高了教學質量，同時教學目標的達成度提升，“1+X”證書考證通過率達到100%。應用線上加線下、虛實結合的多元化教學模式，提高了學生對課程學習的滿意度，教學重點突出。但該研究仍然存在一定的不足，學習效果僅有兩期數據對比，未來擬引入三至四期數據進行分析，為后續教學設計提供有力的支撐。

參考文獻：

［1］教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》［EB/OL］.（2019-04-16）［2023-03-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201904/t20190415_378129.html.

［2］肖華，趙麗.“1+X”證書制度下高職綜合實訓課程教學改革探索［J］.南方農機，2021，52（6）：143-144.

［3］楊田，梁永平.“1+X”證書制度下測量平差課程改革探究［J］.科技視界，2021（24）：41-42.

［4］陶松橋.“1+X”證書制度下工業機器人技術專業“書—證—賽”融合人才培養模式研究［J］.湖北成人教育學院學報，2021，27（3）：31-36，49.

［5］李瑞，張軍強，張沛強.高職百萬擴招人才培養教學方法與變革策略［J］.河北農機，2020（11）：70-71.

［6］賈林平.高職擴招背景下優質教育環境資源共享教學模式探討［J］.太原城市職業技術學院學報，2020（5）：66-68.

［7］蘇巖.1+X證書制度下高職院?！叭獭备母锾剿鳎跩］.遼寧高職學報，2022，24（12）：11-14.

◎編輯 鄭曉燕

基金項目：云南國土資源職業學院科研基金項目（2022YJ13）。

作者簡介：田淑靜（1989—），女，漢族，河南濮陽人，碩士研究生，講師，研究方向：測量、遙感理論教學和遙感生態環境變化研究。

孫曉莉（1985—），女，漢族，云南昆明人，碩士研究生，副教授，研究方向：GIS與土地利用規劃。

謝正明（1986—），男，彝族，云南楚雄人，本科，講師，研究方向：工程測量及變形監測。

張曉曉（1986—），女，漢族，河南濟源人，碩士研究生，講師，研究方向：重力學與GNSS控制測量。

蘇俊彥（1990—），男，漢族，河南焦作人，碩士研究生，工程師，研究方向：森林資源監測。