高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境及改革策略研究

陳文偉 孫偉清

［摘? ? ? ? ? ?要］? 具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)業(yè)精神，是我國(guó)對(duì)現(xiàn)代化技能型人才提出的新要求。作為我國(guó)教育教學(xué)體系的重要組成部分，高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代化技能型人才的重要載體，應(yīng)該做實(shí)做強(qiáng)做優(yōu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，迎合社會(huì)發(fā)展。從分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境出發(fā)，針對(duì)性地從文化打造、多維評(píng)價(jià)、專創(chuàng)融合、強(qiáng)化師資、搭建平臺(tái)等方面提出相應(yīng)的改革策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)實(shí)困境；改革策略

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）26-0149-04

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并促使其自主創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)與產(chǎn)業(yè)，提高高職院校畢業(yè)生綜合素養(yǎng)，順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的一種教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生知識(shí)傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重，要讓畢業(yè)生具備良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。目前，隨著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)家政策的導(dǎo)向以及高職院校的重視，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)完成從實(shí)驗(yàn)階段到全面落實(shí)的演變，很多高職院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的獨(dú)立課程、實(shí)踐基地以及教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，從成效溯源以及一些客觀條件等方面來(lái)看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些不足，本文通過(guò)梳理高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，詳細(xì)分析其困境，進(jìn)而探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義

2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。可以這么說(shuō)，當(dāng)下我國(guó)高校的重點(diǎn)工作之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，究其本質(zhì)和核心來(lái)說(shuō)，并非是教育學(xué)生一定要在畢業(yè)后去創(chuàng)辦企業(yè)，而是教育學(xué)生應(yīng)該具備創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)和相應(yīng)的素養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，該教育體現(xiàn)在頭腦思維、人格品質(zhì)以及能力素養(yǎng)等方面，培育大學(xué)生不要安于現(xiàn)狀，要能夠更加積極地規(guī)劃自己的職業(yè)人生，要培養(yǎng)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的心理素質(zhì)、較高的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、鍥而不舍的探索精神和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從被動(dòng)地位到主動(dòng)地位的角色轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力和素質(zhì)的教育，是個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，更是一種大學(xué)生的精神追求教育。因此，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要高校對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)方法進(jìn)行改革，更多地開(kāi)展以能力發(fā)展為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

教育的本身就是教會(huì)學(xué)生做人做事，高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、技能教育與情感教育的相統(tǒng)一，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓畢業(yè)生能夠在做人做事方面有更多的選擇、更健康的方法，更理性地看待過(guò)程，在堅(jiān)持中做到持續(xù)發(fā)力，把做人做事做得更好，這是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在需求。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)導(dǎo)師點(diǎn)撥、課程體系支撐、政策扶持等各方面促進(jìn)，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生成才成長(zhǎng)、推動(dòng)高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求。此外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也順應(yīng)了社會(huì)的需求。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境分析

經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐以及政策支持，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得一些進(jìn)步，校企合作日漸加強(qiáng)，合作領(lǐng)域不斷拓寬，數(shù)量不斷增加，但是也存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足，抗挫能力有待加強(qiáng)

如圖1數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生中，57.40%的大一新生剛進(jìn)校的時(shí)候就有專升本的打算，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大一新生占比36.80%，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法并打算大一就開(kāi)始實(shí)踐的學(xué)生占比只有11.40%，真正落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生只有1.30%。大二繼續(xù)統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法并且打算大二參與實(shí)踐的學(xué)生占比為5.50%。從數(shù)據(jù)可以看出，由于種種原因，部分高職生入學(xué)以后放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和實(shí)踐，專升本和穩(wěn)定就業(yè)相比創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)更加受到高職學(xué)生的青睞，高職學(xué)生的“不堅(jiān)定性”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)不足等，導(dǎo)致一些高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力不足，信心欠缺。此外，缺乏堅(jiān)定且理性的創(chuàng)業(yè)理念，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不足，缺乏吃苦精神，自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力又不足，抗挫能力明顯不足等原因?qū)е铝烁呗殞W(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

（二）高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持維度不夠，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待優(yōu)化

學(xué)生創(chuàng)業(yè)除了自身的努力之外，還需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的支持。雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和國(guó)家政策的優(yōu)惠扶持，相比本科等其他高校而言，利于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境并沒(méi)有形成，“唯學(xué)歷論”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及較高的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)都讓家長(zhǎng)更傾向于孩子能夠在專升本上有更好的發(fā)展。高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持也更多是基于成果導(dǎo)向的支持，傾向于已經(jīng)具備一定創(chuàng)業(yè)雛形或得到一定創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生。高職院校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，更多承擔(dān)為學(xué)生提供就業(yè)信息、指導(dǎo)、咨詢等職能，未能在創(chuàng)業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供更大力度的支持和幫助，未能發(fā)揮應(yīng)盡的職能。高職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，都需要經(jīng)過(guò)專家論證審定。另外，從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，高職院校的創(chuàng)業(yè)觀念仍處在一種“為高職學(xué)生就業(yè)找出路”的階段，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的配套服務(wù)設(shè)施還不健全。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制和信用體系還處于制度建設(shè)和調(diào)整階段，相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的完善和落實(shí)情況還不盡如人意。

（三）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，并沒(méi)有系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，盡管很多學(xué)校設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是在本質(zhì)上對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還不夠重視，相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分設(shè)置不多，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升課程，完全無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，部分院校以選修課的方式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以應(yīng)付政策的要求。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)復(fù)合型人才的集合，對(duì)于專業(yè)能力、管理能力、人際關(guān)系處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都有較高的要求，而學(xué)校更多的是基于專業(yè)的基礎(chǔ)而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專業(yè)之間的橫向聯(lián)系相對(duì)較少，導(dǎo)致很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在組建初期就存在先天不足。專業(yè)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要不就是純基礎(chǔ)，要不就是兩條不相交的平行線，無(wú)法形成較好的互補(bǔ)效應(yīng)，這也在一定程度上影響后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

（四）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)理論實(shí)踐并重、跨學(xué)科且綜合性較強(qiáng)的教育，基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于導(dǎo)師提出了更高的要求，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基本功、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的其他相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。而目前高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基本不具備創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論層面，甚至一些高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由輔導(dǎo)員擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力欠缺，也不具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理能力，可以說(shuō)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。雖然部分高職院校會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家來(lái)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，但也是以講座的形式進(jìn)行，并沒(méi)有真正融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中。

此外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)堅(jiān)持的過(guò)程，是理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐、堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐探索的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的導(dǎo)師持續(xù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。但是目前高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更多是進(jìn)行初期的咨詢指導(dǎo)、比賽期的賽事指導(dǎo)以及力所能及的專業(yè)指導(dǎo)，甚少有高職院校形成一對(duì)一的持續(xù)指導(dǎo)及監(jiān)督機(jī)制。這至少表明指導(dǎo)機(jī)制的不完善，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未曾完全融入專業(yè)教育的一種表現(xiàn)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略研究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的主觀因素，只有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有濃厚的興趣和較高的認(rèn)同感，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)取得較好的實(shí)施效果。因此，解決高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力問(wèn)題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)，導(dǎo)師引導(dǎo)、累累碩果是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，一體化政策支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同，點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情

在高職院校中，一味地照本宣科進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的單向輸出傳遞，教學(xué)效果不太理想，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境的創(chuàng)造有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須打造出讓高職學(xué)生認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，提高高職學(xué)生“這事我也能做”“這事那樣做是不是更好”“我應(yīng)該馬上去做”等意識(shí)。筆者認(rèn)為，高職院校可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化打造。

其一，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的宣傳力度，積極尋找社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)熱點(diǎn)、行業(yè)痛點(diǎn)，結(jié)合校園文化，以高職學(xué)生較認(rèn)可的宣傳方式進(jìn)行宣傳，降低學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隔閡，讓學(xué)生能夠真切感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就在身邊。

其二，優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例宣傳，尤其是近幾年的畢業(yè)校友實(shí)例，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念養(yǎng)成具有很好的激勵(lì)作用。讓高職學(xué)生意識(shí)到，生活中不缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更需要行動(dòng)。

其三，學(xué)校或者專業(yè)可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦律髽I(yè)家來(lái)校進(jìn)行專業(yè)講座，以自身的成功經(jīng)歷現(xiàn)身演說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效用，給學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提供幫助。

其四，學(xué)校可以成立學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，邀請(qǐng)新生代企業(yè)家參與，邀請(qǐng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力想法的學(xué)生參與，眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者聚集，更能夠找到合適的合作伙伴和激發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新想法、新思路，同時(shí)不定時(shí)舉辦有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的校園文化活動(dòng)，提升社團(tuán)影響力。

其五，加強(qiáng)學(xué)校與本地中小企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的合作，力求構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家一對(duì)一、一對(duì)多的創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式，使得學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得創(chuàng)業(yè)理念更加成熟。

（二）以人為本提升管理技巧，多維評(píng)價(jià)提升人才質(zhì)量

在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。高職院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育上升到教學(xué)目標(biāo)與可持續(xù)發(fā)展的高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不僅要落實(shí)在那些已經(jīng)取得相當(dāng)成績(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更應(yīng)該支持和鼓勵(lì)那些潛力巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，拉近學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的距離，建立并完善以創(chuàng)造價(jià)值為導(dǎo)向的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，有助于提升高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。

為應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異以及社會(huì)對(duì)人才需求的多元化趨勢(shì)，避免學(xué)生創(chuàng)業(yè)及學(xué)業(yè)之間的矛盾，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的思想，尊重學(xué)生個(gè)性差異，可以針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)施彈性學(xué)制，允許分階段完成學(xué)業(yè)，提倡自學(xué)自修完成學(xué)業(yè)，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提出申請(qǐng)以通過(guò)公開(kāi)答辯某些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式取得學(xué)分，抑或者直接在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等。創(chuàng)建多視覺(jué)的教學(xué)考評(píng)機(jī)制而非單一的卷面成績(jī)考核路徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，受到指標(biāo)量化思維影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的很多其他評(píng)價(jià)模式被高職院校忽視，更多的是將結(jié)果作為最大的評(píng)價(jià)依據(jù)，將經(jīng)濟(jì)效應(yīng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。但是大學(xué)畢竟是短短幾年，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)蓄力、發(fā)力、持續(xù)發(fā)力的過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一種教育，所以在評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)上更應(yīng)該注重個(gè)人效能的提升，個(gè)人認(rèn)知、個(gè)人行為、個(gè)人思維、個(gè)人意識(shí)等方面的改變才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化發(fā)展的教育，因此，在選擇評(píng)價(jià)模式時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的努力進(jìn)行更多維度的評(píng)價(jià)探索和研究。

（三）專創(chuàng)融合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新體系

高職院校人才培養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備深厚的專業(yè)知識(shí)、技能及素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生建立在專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)也需要意識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是通過(guò)設(shè)置一門(mén)課程就能做好的教育，其持續(xù)課程體系教育也非常重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、知識(shí)類、能力類、實(shí)踐操作類課程的前沿后續(xù)設(shè)置對(duì)于提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著很好的促進(jìn)作用。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析行業(yè)趨勢(shì)，明確行業(yè)專業(yè)的空白點(diǎn)和可創(chuàng)新點(diǎn)，把調(diào)研市場(chǎng)、分析市場(chǎng)的工作做得更細(xì)致，每一位專業(yè)教師也應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，要在第一時(shí)間把創(chuàng)業(yè)資訊源源不斷地傳輸給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料收集和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（四）完善師資考評(píng)制度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

教育的質(zhì)量，師資是關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)鍵的因素，專業(yè)教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和教育方法，才能更好地做好專創(chuàng)融合，更好地做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)和培育。因此，高職院校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人為突破口，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師為抓手，協(xié)同培養(yǎng)兼職教師為輔助，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的體系化、專家化，在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等都需要專業(yè)教師的參與，因此還需要制訂嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督與考評(píng)體系，建立人事選拔與考核相匹配的激勵(lì)政策，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍有前進(jìn)動(dòng)力的同時(shí)，也能夠讓該隊(duì)伍更加專業(yè)化、高素質(zhì)化。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐平臺(tái)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高職院校人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系化、系統(tǒng)化，是新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐平臺(tái)，可以很好地從第三視覺(jué)發(fā)覺(jué)整個(gè)學(xué)校甚至整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的不足，對(duì)于加強(qiáng)專創(chuàng)融合、彌補(bǔ)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，對(duì)于加強(qiáng)教師之間、師生之間、學(xué)生之間、學(xué)企之間，甚至專業(yè)融通、跨校合作等多方面均有很好的促進(jìn)意義。另外，通過(guò)一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，更能夠充分結(jié)合學(xué)校和社會(huì)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源配置，有助于創(chuàng)造更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并為此提供人才、技術(shù)、后勤、信息等服務(wù)。

（六）搭建分層式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既育人，又育才，其關(guān)鍵的核心是人的教育，采用了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為載體，是綜合性的高等教育改革，要面向全體學(xué)生培養(yǎng)人才，但是不是所有的大學(xué)生都具備創(chuàng)新精神？是不是都具備創(chuàng)業(yè)能力？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層級(jí)不同，行業(yè)不同，對(duì)于學(xué)生的要求也不一樣，不同的專業(yè)特點(diǎn)，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如果學(xué)校依然使用統(tǒng)一的教育模式顯然無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，也容易讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情僅僅停留在理論階段，因此，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及興趣點(diǎn)，搭建分層式差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更加有利于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。而分層式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)層次化進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才層次化、價(jià)值目標(biāo)層次化，更加有針對(duì)性地進(jìn)行層級(jí)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式開(kāi)發(fā)，更好地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，還需要注重思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展融合，需要注重傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，是素質(zhì)教育的延伸和深化。高職院校應(yīng)該更加認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)龐大的體系和工程，更加應(yīng)該深化教學(xué)改革，完善以人為本、促生成才的人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，完善相應(yīng)的政策保障體系，才能夠培養(yǎng)出符合新時(shí)代的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 魯翠紅

作者簡(jiǎn)介：陳文偉（1979—），男，漢族，浙江臺(tái)州人，碩士，副教授，研究方向：跨境電商、高職教育。

孫偉清（1978—），女，漢族，浙江紹興人，碩士，副教授，研究方向：土木工程、高職教育。