新課改下初中歷史史料教學實踐研究

摘 要：新課改背景下，初中歷史史料教學日益受到教育界的重視。史料作為進行歷史闡釋的主要信息資料，對于了解和認識歷史具有重要意義，在歷史教學中，史料也是學生不可或缺的學習資源。通過學習和利用史料，學生能夠從多個角度看待歷史，深入理解歷史，對歷史產(chǎn)生獨到見解和培養(yǎng)自身批判性思維能力。文章在分析初中歷史史料教學目的的基礎(chǔ)上，對新課改下的初中歷史史料教學策略展開探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；史料教學

作者簡介：吳紅紅（1983—），女，江蘇省啟東市百杏中學。

雖然目前人們對于史料教學非常重視，但在實際教學中仍然存在一些問題，例如，如何采取合適的策略進行史料教學？在史料教學時應(yīng)該注意什么要點？等等。這些問題需要教師進行深入研究和充分實踐。因此，在初中歷史教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學生學習和運用史料的能力。同時，教師還應(yīng)豐富史料教學的內(nèi)容，引導(dǎo)學生有效學習史料，從而進一步提高學生的史料分析能力和思維能力。

一、初中歷史史料教學的目的

（一）激發(fā)學生學習歷史的積極性

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)初中生的閱讀理解能力，這對初中歷史教師提出了更高的要求。教師需要引導(dǎo)學生進行有效閱讀，并激發(fā)他們對歷史史料的興趣與探索欲。史料內(nèi)容能夠反映歷史事實，具有神秘感，能引發(fā)學生的好奇心與學習興趣。通過對史料的閱讀、分析、概括和總結(jié)，學生的歷史學習積極性將獲得提高。

（二）培養(yǎng)學生良好的思想道德觀念

歷史教育的重要功能在于培養(yǎng)學生積極向上的價值觀念和良好的思想道德。傳統(tǒng)歷史教學過于注重說教，學生不僅學習行為被動，在思想方面也較為被動，導(dǎo)致學習效果不理想。而合理利用史料信息有助于學生自覺進行合作學習，努力探究，樹立正確的價值觀念。史料教學能用不同類型的史料來觸動學生的心靈，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中陶冶學生的道德和情操。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

新課改下的初中歷史教學旨在培養(yǎng)有思想、有能力和有創(chuàng)新意識的新一代青年。歷史教學不僅向?qū)W生傳授歷史知識，還注重讓學生體驗學習過程。史料教學注重探究性學習，而探究性學習正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學生閱讀和分析史料，鼓勵學生打破思維定式，提出新觀點。

二、初中歷史史料教學策略

（一）培養(yǎng)學生運用史料的能力

培養(yǎng)初中生運用史料的能力，首先要培養(yǎng)他們搜集和整理史料的能力，以及有效提取史料中的歷史信息的能力。當學生學會通過閱讀史料來了解歷史、分析歷史問題以及進行歷史問題闡釋時，就表明他們的歷史思維能力已經(jīng)達到了一定的水平［1］。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)學生質(zhì)疑和思辨的能力，讓學生不僅能運用史料了解歷史，還能從史料中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并探究問題。為達成這一目標，首先需要學生對史料分析產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握基本的史學理論知識，并具備較強的思維能力。教師要注重教授學生歷史研究的基本方法，即從搜集史料到史料鑒別、史料分析，再到史料研究等一系列步驟。學生在進行歷史研究時可能會遇到困難，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行引導(dǎo)，鼓勵學生在學習中逐漸提高史料運用能力。在進行史料搜集時，教師要引入各種歷史工具書輔助學生學習，如詞典、索引、圖錄等。同時，要求學生廣泛閱覽各種資料，從中提取有效信息并進行細致縝密的調(diào)查。

（二）科學合理地選擇史料

搜集史料時應(yīng)盡量選擇原始材料，對非一手材料要進行真實性考察，以確保材料的可信度。然而，由于初中生閱讀原始材料有一定難度，教師應(yīng)指導(dǎo)學生科學地選擇材料，從中提取有效信息。那么，我們該如何進行史料選擇呢？

1.從教材中選擇史料

新課改背景下，初中歷史教材中的史料內(nèi)容以直接史料為主，并且其中的間接史料也具有較高的準確度。這些史料以文字、圖片、漫畫等形式展現(xiàn)，與歷史教學的重難點知識緊密聯(lián)系，具有啟發(fā)性和情境性等特點。因此，歷史教師要重視教材中的史料，引導(dǎo)學生正確閱讀和理解這些史料，以此培養(yǎng)學生觸類旁通以及史料研讀的能力［2］。例如，統(tǒng)編版歷史七年級上冊第9課“秦統(tǒng)一中國”主要講述了秦統(tǒng)一六國，建立中央集權(quán)制度并采取了一系列鞏固統(tǒng)治的措施的歷史，本課的“相關(guān)史事”欄目就用史料介紹了很多歷史細節(jié)，可以拓寬學生的眼界，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)利用這些材料來豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計。總而言之，歷史教師應(yīng)有敏銳的眼光和清醒的頭腦，在教材中發(fā)掘高價值且具有代表性的史料。

2.從歷史類書籍中尋找史料

教師需要具備從各種歷史著作中查找史料的能力，如“二十四史”《中國古代史教學參考手冊》《中國歷代政治得失》等。當然，這需要教師擁有較強的閱讀能力和判斷能力。例如，在統(tǒng)編版歷史九年級下冊第13課“羅斯福新政”中，課文對“以工代賑”沒有進行詳細解釋，為了讓學生透徹理解這一知識點，教師可以從吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》中選取關(guān)于田納西水利工程建設(shè)的史料，讓學生進行閱讀和分析。以此為契機，學生能深入了解田納西水利工程為當時的失業(yè)工人提供了新的就業(yè)機會，對保證社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義，進而基于這一實例探究“以工代賑”的內(nèi)涵以及它與直接救濟相比有哪些優(yōu)勢。

3.在網(wǎng)絡(luò)資源中挑選史料

網(wǎng)絡(luò)資源為史料教學提供了便利，教師可以在相關(guān)歷史專業(yè)網(wǎng)站中通過關(guān)鍵詞檢索來挑選史料，尤其是教材附錄中的歷史學習推薦網(wǎng)站，針對性較強，涵蓋的史料比較典型。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)中的史料信息良莠不齊，教師要注意培養(yǎng)自己的史料辨析能力。

4.從實際生活中發(fā)現(xiàn)史料

教師還可以從社區(qū)、家庭以及個人的生活中發(fā)現(xiàn)史料，如透過社區(qū)檔案與家庭照片看歷史變遷，這種從社會史觀和文明史觀的角度來進行史料選取的方法能夠啟發(fā)新課改下的初中歷史史料教學。每個家庭都有獨特的生活經(jīng)歷，學生可以通過家庭照片或者家中長輩的口頭講述了解家庭歷史，由此延伸到社會變遷。教師要留心生活中的歷史蹤跡，并善于將其中的有效信息轉(zhuǎn)化為史料教學資源。

總之，選擇史料的形式多種多樣，但要確保所選史料具有典型性、可讀性和科學性，并有一定的教育意義。

（三）從教學實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

在歷史教學中，史料最重要的作用就是“實證”，而“史料實證”不僅是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)史料運用能力的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)以史料實證素養(yǎng)為切入點，培養(yǎng)學生的史料運用能力［3］。根據(jù)目前我國歷史課堂教學的實際情況以及教材特點，在史料應(yīng)用方面需要特別注意以下幾點：第一，合理運用實物史料，使學生從感性上加強對歷史知識的認識；第二，將文字史料作為教學支撐，讓學生利用文字史料來分析教材知識，找到教材知識的史料依據(jù)以及它們之間的關(guān)系，做到分析“出于史料，高于史料”。

（四）培養(yǎng)史料閱讀能力，提高學生的歷史學習水平

在初中歷史學習過程中，新課程標準要求學生在掌握歷史知識的同時，進一步提高歷史閱讀能力，并能夠在閱讀的過程中運用多種途徑獲取歷史信息。利用史料幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力是史料教學的重要任務(wù)。由教學實踐可知，學生在史料學習中所需的閱讀能力與語文、政治等學科所需的基本閱讀能力具有共性。因此，對學生史料閱讀能力的培養(yǎng)可以借鑒語文學科中的古詩文閱讀教學或現(xiàn)代文閱讀教學方法。

對于史料篇幅較長的情況，教師可以讓學生進行層次性閱讀。首先，對史料進行泛讀，即簡略閱讀，不必進行深入分析，初步消化史料中一看就能夠明白的內(nèi)容以及其中蘊含的信息。其次，對史料進行精讀，在泛讀的基礎(chǔ)上，針對重難點知識以及在泛讀時產(chǎn)生的問題，進行由表及里的閱讀。最后，進行史料綜合性閱讀，用所設(shè)計的問題與史料作對比，將史料與教材、課堂講義以及個人思考，乃至其他學科與之相關(guān)的知識進行融合，打開思路，在歷史學習中形成發(fā)散性思維。這有利于學生從多方面對史料所涉及的問題進行全面闡釋。當然，除了對史料的感性指導(dǎo)，教師還需從理性上指導(dǎo)學生進行閱讀。在進行史料解讀時，教師和學生應(yīng)注意以下問題：如果問題給出了幾則相關(guān)的史料，應(yīng)對這幾則史料進行比較，并簡要分析它們之間的異同點；在進行史料閱讀的過程中應(yīng)找到歷史主題；教師要指導(dǎo)學生概括和提煉出史料中的有效信息。

（五）改進學習模式，提高學生的歷史學習綜合能力

學生的學習模式一直是教師比較關(guān)注的問題。在歷史教學過程中，教師應(yīng)堅持設(shè)身處地的態(tài)度以及共情式教學，幫助學生認識和分析歷史現(xiàn)象。最有效的方法是師生共同回到“歷史現(xiàn)場”，盡可能接近歷史真相，以進一步獲取具有較高價值的歷史知識。特別是在史料教學方面，教師要重視學生的學習體驗和方法，改變初中歷史教學中學生被動聽講和背誦的學習方式，有針對性地展開史料教學。新課程改革下的新教材中有許多真實反映歷史情境的史料，教師在教學中可以將這些具有針對性和比較典型的史料呈現(xiàn)給學生，讓學生自主閱讀、分析、思考和判斷，讓他們?nèi)谌霘v史情境中，在感知和體悟中進行歷史學習。

例如，在教學“第一次世界大戰(zhàn)”這一知識點時，關(guān)于美國參加一戰(zhàn)的原因，教師可以將美國總統(tǒng)威爾遜在1916年7月的國會演講以及在1917年的參戰(zhàn)演講這兩則材料提供給學生，讓學生進行閱讀和小組合作分析。合作探究學習模式能夠有效改變學生被動接受歷史知識的情況，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三、總結(jié)

史料教學能夠幫助學生了解歷史較為真實的一面，是一種非常有效的學習方式。史料教學能夠培養(yǎng)學生質(zhì)疑和批判能力，使學生通過史料閱讀形成自己的思考，不以教師或教科書為絕對權(quán)威。史料教學還能夠讓學生以批判性思維對待史料問題，并養(yǎng)成獨立思考的習慣。這樣的學習模式有助于學生全面提升歷史學習綜合能力，更好地理解歷史，培養(yǎng)獨立思考和判斷能力，從而成為具有較高歷史素養(yǎng)的綜合型人才。

總而言之，新課改下的初中歷史史料教學能有效促進歷史教學的發(fā)展。教師可以通過搜集有效的史料信息、科學合理地選擇信息、從教學實際出發(fā)優(yōu)化學生的學習模式等方面，加強學生對史料的學習和運用能力，從而提高學生的歷史學習能力。

［參考文獻］

王多晶.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學策略［J］.新作文：教研， 2022（5）：201-202.

陳麗群.歷史史料在初中歷史教學中的應(yīng)用［J］.文淵（高中版）， 2019（6）：553.

嚴駿.深度學習視域下初中歷史史料教學［J］.中小學班主任，2022（22）：55-57.