小學數學課堂有效教學實施策略

摘 要：新課改背景下，小學數學教師必須適應新課標要求，積極做好課堂教學改革，轉變教學思路，創新教學策略。分層教學能夠最大限度地發揮教育的功效，具有重要的意義。同時，由于小學生年紀較小，理解能力較差，數學知識的學習對其來說有著較大的難度，因此在小學數學教學中，教師要把握好小學生的心理和學習特點，將數形結合的思想滲透到小學數學教學中，培養學生的數學思維。文章立足于教學實踐，探究了如何在小學數學教學中實施分層教學，以及如何運用思維導圖培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學課堂；有效教學；策略

作者簡介：王延和（1970—），男，甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉中心校。

新課改背景下，小學數學教師要轉變自己的教學理念，創新課堂教學模式，實施有效的教學策略。數學學科具有抽象性的特點，而小學生的抽象思維尚未形成，如果使用常規的教學方法很難收到良好的教學效果。因此，在實際教學中，教師要立足于學生的認知能力，實施分層教學，將數學思想滲透到教學過程中，促進學生數學思維的發展，培養學生的數學素養，進而提升課堂教學質量。

一、實施分層教學，凸顯有效教學

新課標對小學生數學思維和數學能力提出了新的要求。隨著我國素質教育的推進和教育教學的改革，小學數學教學也要不斷適應變革要求，根據學生的個體差異，結合教學實際，實施分層教學，以激發學生學習興趣，促進學生整體進步，提高小學數學教學效率，深化教學效果［1］。

（一）小學數學分層教學的重要作用

1.分層教學有利于學生學習能力的整體提高

分層教學是一種有針對性的教學方法，它能夠使每一個學生都參與其中，讓每一個層次的學生都取得進步，有利于學生學習能力的整體提高。

2.分層教學有利于課堂教學效率的提升

傳統的小學數學教學多采用講授法，這種單一的教學方法有利于課堂的組織管理和知識的灌輸，但卻忽視了學生數學思維的訓練，導致課堂失去了活力。而分層教學可以很好地解決這一問題，讓學生個體得到長足的發展，從而促進學生整體的發展和進步，提升課堂教學的效率。

3.分層教學有利于教師自身的專業發展

分層教學對教師的要求更高，教師要精心鉆研教材，靈活運用多種教學技巧，結合學生的認知能力，制訂有針對性的教學目標和計劃。這就要求教師主動學習先進的教學理論，提升自身的專業素養，進而提高自身的教學能力。

（二）小學數學分層教學存在的問題

1.教師對分層教學的重視不夠，認識上存在偏差

部分小學數學教師實施教學時，缺乏明確的分層教學意識，不能給學生營造良好的學習氛圍。部分教師的教學理念陳舊，對分層教學的重要性認識不足，仍然沿用傳統的教學方法，課堂教學以“滿堂灌”為主，學生的主體作用發揮不充分。部分教師對分層教學的方法手段研究不夠，從而影響教學效率的提高。

2.教師重視知識的傳授，忽視學生數學思維能力的培養

在小學數學教學中，部分教師仍然沿用傳統的教學模式——備課、上課、布置作業、對學生的評價“一把尺子量到底”。部分教師注重知識的傳授和優等生的培養，忽視了學生數學思維訓練、能力培養和學困生轉化，未能落實分層教學模式。

3.小學數學分層教學還未形成有效的評價機制

行之有效的評價機制是小學數學分層教學的“指揮棒”，有什么樣的評價機制，就有什么樣的教學方式。在傳統教學中，由于教師沿用同一個標準評價全體學生，過于關注學生成績，導致教師對一些學困生的指導不足，班級學生學習能力出現兩極分化的現象［2］。

（三）小學數學分層教學的有效策略

1.堅持合作學習，對學生進行分組

教育心理學研究表明，由于遺傳因素、家庭影響、認知程度、所受教育以及學生本人的主觀努力不同，學生之間存在明顯的個體差異。在核心素養導向下，小學數學分層教學要堅持合作學習理念，將學生分成多個學習小組，使學生之間互幫互助，形成競爭關系。在平時的教學實踐中，教師可以根據學生的知識掌握情況，結合考試成績以及學生的學習習慣，將學生分成優等生、中等生和學困生。優等生督促中等生，中等生幫助學困生，整體提高學習效率。例如，在小學數學教學中，教師可以班級為單位，按照一個優等生、兩個中等生、一個學困生的構成，將學生分成若干個學習小組，并讓每個學習小組選出一名小組長。小組內部互相幫助，小組與小組之間互相競爭，教師對每個小組進行個性化的指導，可以收到良好的教學效果。

2.優化教學形式，堅持因材施教

學生的個體差異決定了教師在課堂教學的過程中要改變單一的對全班學生進行集體授課的教學形式，靈活運用多種教學形式，做到整體教學與個別輔導相結合、合作學習與探究學習相結合、現代教育技術與生活體驗相結合，達到相輔相成、有機融合的效果［3］。在數學課堂上，教師可以先用15—20分鐘系統講解最基礎的知識，便于學生消化吸收，然后提出具體問題，讓學生進行分組討論。在學生討論的過程中，優等生能夠幫助中等生、學困生解決一些問題。在此基礎上，教師再輔以個別點撥和指導。當學生掌握了基礎知識后，教師要適當設計課堂習題來訓練學生。對于優等生，在其完成作業后，教師可以要求他們嘗試一題多解，再做一些有難度的習題；對于中等生、學困生，教師則可以要求他們在規定時間內完成課堂訓練，確保能夠當堂消化吸收相關知識。

在數學教學中，教師也要注重學生思維能力的培養與提高，有些學困生抽象思維能力比較弱，對于一些數學問題，他們需要調動具象思維，通過具體直觀的感受來解決。比如在講解小學六年級數學“相遇”問題時，盡管教師采取在黑板上畫圖表的方式講了又講，但仍有部分學困生理解不了時間、路程、速度之間的關系，做題時經常出錯。對此，教師可以請兩名學生在講臺上表演“相遇”的場景，讓學生在具體的體驗與實踐中，理解“相遇”問題中時間、路程、速度之間的關系，從而解決學困生心中的難題。

3.注重鞏固訓練，分層布置作業

分層教學的一個重要環節是分層練習。對于小學生而言，課后作業是對課堂知識的鞏固和提升，為了讓作業更有效果，教師可以布置分層作業。在教學中，教師可根據學生分組有針對性地布置作業。對于優等生，除了教材上的習題，教師還可以適當地補充一些課外習題，拓展他們的知識面，提高他們的解題技巧，也可以給他們布置一些數學實踐活動；對于中等生，主要以鞏固課堂所學知識為主，在此基礎上，教師要確保其保質保量地完成教材上的習題，提高計算能力、做題速度和作業質量；對于學困生，主要以基礎的知識為主，在其完成教材上的部分習題后，教師還要對他們進行個別輔導，如果時間條件允許，教師可以面批學困生的作業，幫助他們糾正錯誤，提高成績。

二、運用思維導圖，提高學習效率

在新課標的指導下，小學數學教學工作的開展應立足于小學生的實際情況，以學生為教學工作開展的核心，使教學更具針對性，注重挖掘學生的學習潛能，開闊學生的思維視野，從而更加有效地培育學生的數學核心素養。在這一過程中，教師可以應用思維導圖，把握思維導圖的內涵，使思維導圖與教學工作緊密結合，以發揮思維導圖的功能和作用。

（一）激發興趣，主動學習

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師借助思維導圖實施教學，能夠有效調動學生學習的積極性和自主性，從而使學生更好地配合教師，加強師生之間的溝通和交流，使學生更好地理解和掌握知識點。教師在應用思維導圖時，要把握思維導圖的內涵，借助思維導圖梳理相關知識點，使學生進行探究性學習，以提升教學效果和教學質量。

例如，在教學“整數巧算”的內容時，教師可以借助思維導圖將加法、減法、乘法、除法的巧算方法整合在一起，從而使學生掌握整數巧算的方法。思維導圖的應用可以很好地激發學生學習的興趣，使其積極、主動地參與到學習中，更好地理解和掌握知識點。如在進行減法巧算教學時，教師可讓學生計算“120-17-13=？”，引導學生得出“127-（17+13）=90”。借助思維導圖，引導學生掌握整數巧算的方法，可以培養學生的數學思維，提升學生的解題能力。

（二）活躍氛圍，合作探究

在小學數學教學中，教師要結合學生的長遠發展目標，培養學生的自主學習能力，激發學生的數學學習興趣，讓學生掌握一定的思維方法和技巧，提升學生的思維能力，引導學生對問題進行深入思考。而思維導圖可以幫助學生取得良好的學習效果，培養學生的數學思維，促使學生向更高層次發展。

例如，教師在教學“認識鐘表”這一知識點時，可以借助思維導圖對學生進行引導，有效地提升教學效率。在教學過程中，教師可以向學生簡單傳授認識鐘表的技巧，然后讓學生借助思維導圖進行思考，把握本節課的關鍵知識點。通過這一方式，小學生能夠更好地參與到課堂學習中，對知識點進行探索，從而有效提升教學效果和教學質量。如教師可以讓學生進行合作探究，在教師的指導下進行思維導圖的繪制，從而加深學生對知識點的理解，并培養學生自主學習、合作探究的能力。

（三）梳理知識，提升能力

在小學數學教學過程中，教師要注重從整體的角度出發，結合學情，促進學生對數學知識的內化與遷移，幫助學生構建數學知識框架，使學生形成完整的數學知識體系，提高學生的數學思維能力。在梳理知識的過程中，教師除了要做好整體把握，還要做好細節處理，使知識點能更好地呈現在學生面前［4］。

例如，在教學“小數”的相關知識時，教師可利用思維導圖對相關知識進行整理，使學生建立起“小數”的知識框架，為學生學習“小數”的相關知識提供一定的參照和指引。結合思維導圖內容來看，對“小數”的相關知識進行整理后，教師要讓學生圍繞小數的定義、分類、數位、名稱、四則運算、應用、性質等展開學習，從而加強學生對“小數”相關知識的理解和掌握，提升教學效果。

三、總結

在小學數學教學中，教師要根據教學實際和學生學情，采取靈活多樣的教學方式，因材施教，使每個學生都能得到充分發展，達到培優補差的目標，切實提高課堂教學效果。同時，教師可借助思維導圖引導學生對知識進行梳理和整合，以此培養學生學習的主動性，使其樹立終身學習的理念，促進其思維向更高層次發展。另外，教師還可以借助思維導圖對小學數學知識進行歸納和整理，為學生學習提供方向和指引，提升小學數學教學效率和教學質量。

［參考文獻］

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