職業院校教學能力大賽促進“雙師型”師資隊伍建設路徑與策略研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 全國職業院校技能大賽教學能力比賽是檢驗職業教育教學改革成果、教學質量和辦學水平的重要手段，也是提高教師教學水平、促進職業院校師資隊伍建設的重要途徑。在介紹大賽概況的基礎上，以××學院攝影攝像技術專業為例，從職業院校教學能力大賽的角度總結歸納出“雙師型”師資隊伍存在的問題。針對問題，制定職業院校教學能力大賽促進“雙師型”師資隊伍建設的路徑與具體策略。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業院校；教學能力大賽；“雙師型”師資隊伍；路徑；策略

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0165-04

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。大力發展職業教育，需要創建多方面的條件，其中師資隊伍建設是職業教育提升的基礎和關鍵。職業教育的特點決定了教師不僅要有深厚的理論功底，還應有熟練的操作技能和綜合應用能力，這就是所謂的“雙師型”教師。但從目前的實際情況來看，我國對職業教育中的“雙師型”師資隊伍不夠重視，缺乏科學的管理機制，在認定和培養上也存在問題。

教育部多次強調要加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，而在全國范圍內開展的職業院校教學能力大賽是落實相關要求的重要舉措。鑒于此，本文在介紹大賽概況的基礎上，以××學院攝影攝像技術專業為案例，將該專業參賽的“雙師型”教師教學團隊作為調查對象，運用問卷調查法了解、掌握其參賽的基本情況及參賽教師的想法和建議。通過對調查結果的整理分析，從全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱“職業院校教學能力大賽”）的角度總結歸納出“雙師型”師資隊伍存在的問題，進而制定職業院校教學能力大賽促進“雙師型”師資隊伍建設的路徑與具體策略。

一、職業院校教學能力大賽概況

職業院校教學能力大賽是職業教育規格最高、水平最高、參與專業范圍最廣的比賽，是全國職業院校技能大賽的重要組成部分，由教育部每年舉辦一次。比賽貫徹黨中央、國務院對職業教育工作的決策部署，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的總體思路，將提高教師全方位的教學能力，特別是信息化教學水平能力作為新時代職校教師隊伍建設的重要內容，促進教師職業素質、專業化水平、創新意識與能力全面提升。可見，教學能力大賽是提高教師素質、教學水平的重要途徑。為積極推進教師、教材、教法改革，提高“雙師型”師資隊伍建設水平，絕大部分職業院校鼓勵、支持教師積極參加教學技能大賽，并取得了很好的效果。實踐證明，職業院校教學能力大賽對“雙師型”師資隊伍建設有積極影響。“雙師型”教師以教學能力大賽為平臺，賽教融合，不僅能夠顯著提升教師教學能力，而且為青年教師成長為“雙師型”教師提供了契機。此外，教學能力比賽也是“雙師型”教師在崗培訓培養制度和機制的補充完善。

二、從職業院校參加教學能力大賽看“雙師型”師資隊伍存在的問題

為激勵教師投身課堂教學，提高教學能力和水平，深化課堂教學模式改革，優化教育教學手段，提高“雙師型”師資隊伍的建設水平，××學院組織攝影攝像技術專業的“雙師型”教師參加了2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽。大賽以團隊形式參賽，鼓勵跨校聯合、校企合作、東西協作組建教學團隊。××學院參賽教師所在的教學團隊就是以校企合作的形式來組建的，5位來自學校，1位來自企業，組建的團隊以××學院攝影攝像技術專業的“雙師型”教師為主。通過參加比賽，教師在專業道德、理論知識和教學能力等方面都取得了一定的發展，但也存在不少問題。

（一）“雙師型”教師自我發展意識不強

1.未能深入理解“雙師型”教師的內涵

根據對××學院攝影攝像技術專業參賽的“雙師型”教師進行調查，發現不少教師對“雙師型”教師的認識存在簡單化、片面化的問題，往往把持有多種職業資格證書或技能等級證書的教師視為“雙師型”教師，忽視了“雙師型”教師內涵的理解，“雙師型”教師并不是簡單的教師資格證和職業技能的疊加，而是要求能夠像教師那樣向學生傳授專業理論知識，又能夠像有專業技能的“師傅”一樣教導學生如何去實際操作，這對教師的專業能力提出了更高的要求。教師必須深刻理解“雙師型”教師的內涵，加強自身專業理論知識的學習，不斷磨煉技能，才能真正成長為一名“雙師型”教師。

2.參加教學能力大賽的主動性不強

參賽的“雙師型”教師表示參加該比賽主要是由于學校要求或是自身職稱評定需要，主動參加比賽的教師很少。首先，參賽的教師沒有充分準備。如果“雙師型”教師沒有充分準備、積極主動地規劃教學方案，他們就無法在比賽中展現出自己的潛力。其次，參賽的教師缺乏靈活性。在比賽中，“雙師型”教師需要及時調整教學方案或策略，以適應實際情況，缺乏靈活性就會讓他們無法在比賽中自如展示。最后，參賽教師缺乏自信心。如果“雙師型”教師缺乏自信心，就難以面對競賽的挑戰，容易產生緊張、焦慮等負面情緒，影響教學表現和效果。

3.參加教學技能大賽的目標不明確

調查顯示，大部分“雙師型”教師沒有明確的參賽目標。首先，“雙師型”教師需要明確知道自己參加競賽的目的是什么，通過參加比賽可以獲得哪些方面的提升，由于沒有明確目標的指引，導致參賽容易走向盲目從眾，很難全身心地投入比賽，不利于參賽教師專業能力和水平的提升。其次，缺乏對自身優缺點的認識。如果“雙師型”教師沒有充分認識自身教學的優缺點，就很難在比賽中發揮出自己的長處。最后，缺乏對參賽要求和評分標準的了解。如果“雙師型”教師沒有事先了解比賽的要求和評分標準，他們就難以準備適當的課程內容和教學方法，從而影響比賽成績。

（二）“雙師型”教師知識結構不合理

1.理論知識未及時更新

“雙師型”教師雖然掌握了基本的理論知識，但對知識結構的更新優化不夠重視，對新工藝、新技術、新材料等未能及時了解，對新技術、新工藝前沿與發展動態、研究成果關注度不夠，在實際教學過程中也很難將這些前沿知識、技術融合進去，難以做到與時俱進。“雙師型”教師不僅要理解學科知識內容本身，還要理解知識系統之間的關系，不斷更新知識系統，了解行業最新發展動態和科研成果，要主動到一線去了解市場對人才的需求和新型崗位的發展趨勢，增強教學的實用性。

2.實踐操作技能欠缺

目前，“雙師型”教師大多是從畢業生中直接招聘的，他們很多都缺乏企業實踐經驗，因此，在實際教學過程中很難將實用的技能傳遞給學生。一些教師由于缺乏實踐技能經驗，難以做到理論聯系實際。“雙師型”教師應具備一定的工藝能力、設計能力和技術開發服務能力，要積極參與企業頂崗實踐，“雙師型”教師要根據市場調查、行業分析、職業崗位分析，不斷調整和改進人才培養目標，不斷吸收新技術，不斷磨煉實踐應用能力，將理論知識和實踐技能做到融會貫通，理論聯系實際，教給學生真正實用的知識和能力。

3.知識結構不全面

從參賽教師看，“雙師型”教師知識結構不夠全面，特別是需要跨學科背景知識的時候，教師教學顯得力不從心，“雙師型”教師既要了解本專業知識，還要掌握其他相關聯的知識，如果教師對本門課程背景知識的理解不夠深入或者出現錯誤，就會在教學內容方面表現出局限性。教學能力大賽是對教師綜合素質的全面考察，參賽教師不僅要具備所教課程的知識，還要擁有相關學科的背景知識，這樣才可以在參賽時思路開闊、旁征博引、游刃有余。

（三）“雙師型”教師的教學能力欠缺

1.教學認知能力欠缺

從教學能力大賽結果來看，職業學校教師對所教課程基礎知識、原理還是熟悉的，但是缺乏系統化的理論知識體系，對職業學校學生缺乏全面深入剖析，對學生的學習特點、學習心理缺乏深入了解，導致在課堂上運用教學策略進行授課的效果并不理想，學生對知識的理解程度、運用能力不高。

2.教學操作能力欠缺

被調查的參賽教師表示，雖然在教學能力比賽中取得了一些成績，但絕大部分教師欠缺動手能力，一半以上的教師認為需要提升理論水平和實踐技能，“雙師型”教師需要具備靈活運用各種教學方法的能力，包括制定教學任務、選擇教學內容、利用教學工具、設計教學方案等，還需要具備一定的專業操作技能。如果教師在這些環節中出現操作不當或者不熟練的問題，就會影響教學效果。

3.教學監控能力欠缺

教學能力大賽反映“雙師型”教師教學監控能力欠缺，“雙師型”教師在比賽過程中對完成教學任務而進行的計劃、檢查、評價、反饋等一系列調節控制的手段運用不夠熟練、靈活，對學生的問題不能夠及時發現，最后導致課堂效果不佳。“雙師型”教師需要具有敏銳的觀察力和判斷力，能夠及時發現學生的問題、了解學生的學習進度，針對性展開施教。

（四）教學能力大賽機制不完善

1.比賽體系不完善

目前，只有很少部分的學校能夠真正建立起完善的內部選拔體系和參賽機制，賽事體系的不完善難以確保教師參賽全覆蓋、常態化。通過建立完善的教學能力大賽體系，助推參賽教師綜合素質整體提升，促進職業教育的可持續發展。此外，部分職業院校校內教學能力大賽存在不少問題，如比賽體系不完善、比賽舉辦時間與參賽標準不確定。

2.比賽評判標準單一

目前，很多教學能力大賽評分標準主要由個別專家、教授制定，評價指標較為單一、片面。大多數職業院校校內教學能力大賽的評價指標基本是直接套用省級或國家級的賽事，未能構建體現本校特色的個性化評價體系，而且定性指標較多，定量指標較少，且過于關注評價結果，缺乏過程評價，無法對參賽教師進行全面、綜合的評價，導致評價結果的不準確性或不合理性，無法為教師今后教學工作的改進提供有價值的參考和借鑒。

3.比賽激勵措施不充分

很多職業院校對獲獎教師的獎勵措施比較單一，通常是以物質獎勵和榮譽獎勵為手段，缺少個性化激勵，更缺少知識分子所關注的高層次的精神需求方面的激勵。長此以往，勢必會削弱教師參加技能比賽的積極性、主動性。

三、職業院校教學能力大賽促進“雙師型”師資隊伍建設的路徑和策略

（一）利用教學能力大賽增強“雙師型”教師自我發展意識

1.加強培訓學習，深入理解“雙師型”教師內涵

通過參加教學能力大賽，能夠讓參賽的“雙師型”教師深刻理解“雙師型”教師的內涵，發現自身在教學方面的不足之處，同時意識到自己與取得優異成績教師之間的差距，從而增強自我發展的意識。另外，“雙師型”教師要全面剖析自己，深入了解自身的優缺點，借助教學技能大賽繼續挖掘延伸自己優秀的方面，不斷通過培訓、自我學習來彌補不足，這樣才能成長為一名真正的“雙師型”教師。

2.創造良好的外部環境，增強參賽的積極性

創造良好的外部環境，為“雙師型”教師參賽提供多方支持，激發“雙師型”教師自我發展的積極性和主動性。國家和地方政府提供政策支持和經費保障；職業院校方面要高度重視教學能力大賽，提供充足的人財物保障，加大對比賽的宣傳力度；企業行業方面應提供必要的輔助等，合力為比賽的順利進行創造良好的外部環境，激發“雙師型”教師自我發展的積極性、主動性，將其發展意識培養成主觀自覺意識。

3.明確參賽目標，制定教師的自我發展規劃

教師是終身學習者，因此有必要對自身當下和未來的發展做一個明確的規劃，以保證持續發展的動力，促進綜合素養的全面提升。通過參加教學能力大賽，“雙師型”教師能夠更全面地審視自我，發現自己的薄弱處。在此基礎上，可結合學科特點，根據自身的實際情況制定自我發展規劃，以便針對薄弱環節進行強化訓練，從而完善自我，促進“雙師型”教師專業水平與能力的提升。

（二）利用教學技能大賽豐富“雙師型”教師專業知識儲備

1.建立完善的理論知識體系

通過教學能力大賽，可以加強專業知識儲備，進一步拓寬專業知識面，彌補知識漏洞和短板，不斷豐富專業理論知識，有助于形成系統的理論知識體系。作為參賽者的青年教師會在認真準備比賽過程中，在教學的各個環節上得到教授、專家及同事們精心的指點和幫助。各位資深評委也會對每位參賽者作出全面、客觀、真實的點評，這些意見和建議是實踐后的理論總結，是優秀經驗的積累，可以幫助參賽教師開拓思維、增長見識，構建完善的理論知識體系。

2.錘煉過硬的實踐操作技能

教學能力大賽秉承“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的辦賽思路，其目的是錘煉教師的教學能力。教學能力大賽為教師提供了很好的展示平臺，在比賽的過程中，可以學習優秀的參賽教師是如何利用理論知識完成實踐操作的。還可以及時了解專業發展的最新情況，有助于參賽教師自覺將專業最前沿的技術、知識帶到課堂教學中，做到將理論與實踐相結合，進一步提高自身實踐操作能力。

3.構建貼合實際的知識結構

“雙師型”教師在實際教學過程中除了需掌握本專業所必需的理論知識及專業技術外，還需掌握相關的人文知識和科學知識，包括相應的教育學和心理學知識，教師充分了解職業院校學生學習的特點、基礎、心理，這樣才能更好地掌握學生的情況。另外，教師要注意更新知識結構，使所學知識、技能融會貫通，以使學生能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉化。

（三）依托教學能力大賽平臺提升“雙師型”教師的教學能力

1.提升教師教學認知能力

職業院校應鼓勵教師積極參加教學能力大賽，從教師方面來說，教學能力大賽是職業院校教師教學能力提升的重要途徑。通過參加比賽，教師可以對自身專業的前沿動向有所了解，將之引入實際教學中，為學生提供新知識、新技術，從而提升教學內容的時代性與先進性。職業院校的“雙師型”教師應該積極地參加教學能力大賽及其相關的學習與培訓，定期參加學校舉辦的相關講座、研討會等，充分利用互聯網優勢和本校資源，提升培訓效果的深度和廣度。

2.提升教師教學操作能力

教學能力大賽是教師展示教學實踐能力的重要平臺。通過教學能力大賽以及優秀教師的示范，可以讓教師了解企業的最新工作流程、產業發展趨勢等基本情況，將理論知識應用于生產實踐，提高“雙師型”教師的實踐教學能力。從學校方面來說，學校領導要高度重視“雙師型”教師的實踐培訓，不定期派出各專業教師外出實踐學習。同時還可以邀請專家進行現場診斷與指導，實現教師專業技能的優化，提高其業務能力。

3.提升教師教學監控能力

通過教學能力大賽，更加凸顯了提升教師教學監控能力的必要性和重要性，教學監控能力是“雙師型”教師綜合素質的體現，這種能力要求教師密切關注學生的學習狀況，準確掌握教學環境的實際情況，及時評價、反饋并調整。教學能力大賽可以幫助教師從陳舊的經驗型向全新的“專家型”轉變。只有促進教師由被動的不自覺的狀態，轉向主動自覺調節并改進自己的教學策略和方法，才能真正促進技能型、創新型人才的培養。

（四）完善職業院校教學能力大賽比賽機制

1.健全職業院校教學能力大賽參賽體系

完整的教學能力大賽參賽體系可以搭建教師與跨院校的同專業優秀教師學習、交流、溝通的平臺，實現“雙師型”教師教學能力短期內的大幅度提升。因此，職業院校應根據國家級、省級等高級別賽事的特點，結合教師尤其是“雙師型”教師的學科特點和自身的實際情況，自下而上，構建嚴格的校內選拔體系，即形成“二級院系—學校—省級—國家級”四級競賽體系，實現校內外比賽體系的有效對接。

2.建立多元化的評判標準

首先，建立科學、合理的評價體系。構建以專家、管理者、學生、參賽教師為評價主體的多元評價體系，不同主體從不同側面對參賽教師進行評判。其次，進一步完善評價指標。評價指標要結合學校實際情況及學科特點，形成具有本校特色的評價指標。通過對參賽教師全面綜合的評價，正確引導教師通過教學比賽不斷更新教學理念，研究教學規律，改進教學手段和方法，夯實教學基本功，使比賽真正起到促進“雙師型”教師教學能力與水平提升的作用。

3.完善職業院校的激勵制度

職業院校可以結合自身的實際情況制定激勵制度。首先，薪酬福利激勵。要針對參與教學能力大賽的“雙師型”教師制定相對穩定的薪酬體系。學校可以制定專門的獎勵標準，包括基本工資、獎金等，提高在比賽中獲獎的“雙師型”教師的薪酬，促進“雙師型”教師參賽的積極性。其次，榮譽稱號激勵。職業院校要對在教學能力大賽中表現突出的“雙師型”教師賦予其相應的聲譽、地位，并重用這些“雙師型”教師，滿足他們的榮譽感。最后，在考核、聘用、晉升和職稱評定上給予優先考慮、破格提升。對比賽中取得成績的“雙師型”教師，在評獎、評優、培訓與晉升、升學深造等方面優先考慮，借此充分調動“雙師型”教師參賽的熱情與動力。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：李燕（1976—），女，漢族，江蘇常州人，本科，講師，研究方向：攝影教育、職業教育。