新課標視域下初中語文閱讀教學研究

摘 要：語文新課標對閱讀教學提出了新要求，描繪了新藍圖。為了進一步優化語文閱讀教學生態，提升學生的閱讀素養，文章在論述閱讀教學對學生的學習與成長起到的重要作用的基礎上，從閱讀目標的革新、閱讀情境的構建、閱讀內容的優化、閱讀活動的有效組織等方面入手，深入探究新課標視域下初中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學

作者簡介：楊金花（1980—），女，甘肅省慶陽市慶城縣鳳城初級中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：學生要學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力；能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品；能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。可以說，語文新課標從知識層面、技能層面、情感態度層面對閱讀教學提出了明確且深入的要求，為教師在閱讀教學中“教什么、怎么教”指明了新的方向。對此，語文教師應該積極主動地學習新課標，根據新課標要求進行閱讀課程的設計、實施、優化以及創新，使課堂變得更高效精彩。

一、初中語文閱讀教學的意義與價值

（一）有助于提升學生的鑒賞能力

在閱讀教學中，教師與學生共同閱讀一篇課文。其中，教師主要起到引導、啟發的作用，學生則是鑒賞文本內容的主體。學生要從宏觀角度入手，對閱讀文本的創作者、寫作背景、主要內容進行探究鑒賞；從微觀角度入手，對閱讀文本的段落分層、框架結構、遣詞造句、寫作手法、中心思想進行探究鑒賞。在鑒賞的過程中，學生不僅能夠感受到語言文字的魅力，還能夠體會到真情實感的張力。如此一來，閱讀教學不僅能夠開闊學生的閱讀視野，還能提升學生的鑒賞能力。

（二）有助于鍛煉學生的表達能力

一般而言，表達能力分為口語表達能力與書面表達能力，是學生應該具備的語文能力之一。在語文教學中，教師利用好閱讀教學這個板塊，能夠有效地鍛煉學生的表達能力。例如：讓學生以口頭的形式說一說自己對閱讀材料的理解、看法等；或是設計讀后仿寫、讀后縮寫、讀后續寫的任務，結合閱讀材料鍛煉學生的書面表達能力。

（三）有助于陶冶學生的道德情操

閱讀教學側重于培養學生的閱讀習慣、閱讀能力、閱讀技巧，但把閱讀教學的價值與意義局限在閱讀范疇上是片面的、狹隘的，閱讀還有助于陶冶學生的道德情操。優秀的閱讀材料不是語言與文字的簡單堆砌，也不是粗制濫造的無病呻吟，而是作者真情實感的表達。不同的語言、不同的文字、不同的內容，蘊含不同的思想情感，學生在閱讀這些篇章的過程中，會得到多樣的情感體驗。這不僅能豐富學生的情感世界，還能夠陶冶他們的道德情操，促使其求真、求善、求美。

二、新課標視域下的初中語文閱讀教學策略

（一）基于核心素養，確立教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面入手對語文學科核心素養進行了說明。閱讀教學的主要任務不是使學生全面掌握閱讀考點，而是有效地培養學生的語文學科核心素養。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該基于核心素養設計閱讀教學目標。以《〈論語〉十二章》一課為例，教師可以設計如下閱讀教學目標：第一，文化自信方面，《論語》作為中華民族優秀文化成果，記載了孔子及其弟子的真知灼見，有豐富的教學方法，也有有效的學習方法，還有為人處世的道理，因此要通過引導學生閱讀課文，使學生熱愛中華文化，自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的文化自信。第二，語言運用方面，使學生能夠利用學習工具自主翻譯古文，引導學生找出文中的一詞多義、古今異義、通假字等，讓其領略文言文的語言魅力。第三，思維能力方面，使學生在閱讀課文的過程中，進行聯想想象、分析比較、歸納判斷，培養學生的直覺思維、邏輯思維、辯證思維以及創新思維，使他們的思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。第四，審美創造方面，引導學生發現文章的語言美、表達美、情感美、品質美。

在閱讀教學中，設計基于語文學科核心素養的教學目標，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠培養學生良好的語文素養。初中語文教師應該把握好核心素養要求，不斷提高閱讀教學的質量。

（二）根據文本主題，創設閱讀情境

語文新課標充分強調了創設情境的必要性。為了革新初中語文閱讀教學，教師應該積極主動地根據教學內容，進行有效情境的創設，使學生在良好、生動、愉快的閱讀氛圍中高效地閱讀。

以《蘇州園林》的教學為例，教師可以根據相關的文章內容，創設生動形象的閱讀情境。首先，教師可以結合生活實際創設情境：“同學們，請你們回顧自己生活中的旅游經歷，分享一下你的旅游經歷。”學生們七嘴八舌，有的說自己去過西安看兵馬俑，有的分享了自己去北京頤和園的經歷，還有的介紹了南京的夫子廟。教師擇機導入：“看來大家都有豐富的旅游經歷。今天，老師也帶你們去一個地方旅游，好不好？”而后利用多媒體設備播放有關蘇州園林的紀錄片片段，創設情境。在觀看視頻的過程中，學生產生了身臨其境的感覺，跟隨鏡頭暢游蘇州園林。隨后，教師再展示相關圖片，讓學生根據圖中建筑物的樣式、風格等，猜一猜園林的名字，充分調動學生的學習積極性。如此一來，學生穿梭于多元化的閱讀情境中，盡情地領略閱讀的趣味，并對蘇州園林產生了深刻的印象，從而能更好地掌握知識。

（三）引入課本劇表演，增添閱讀樂趣

利用課本劇表演推進閱讀教學，能為閱讀教學增添趣味性，激發學生的學習熱情，使學生樂于閱讀。例如，《皇帝的新裝》這篇課文的體裁是童話故事，具有豐富的情節、清晰的畫面以及大量的人物對話。因此，在教學時教師可以運用課本劇表演教學方法，讓學生合作演繹課文。在正式表演前，教師可以先將全班學生分成若干個表演小組，引導各個小組進行角色的分配與劇情的編排。在排練過程中，學生各有分工，各有任務，但又齊心協力，相互幫助。隨后，各個小組按抽簽順序輪流展示本組的排練成果。這樣的課本劇表演能使學生輕松愉快地掌握課文中的人物形象、主旨內涵，提高課堂教學效率和質量。

（四）滲透德育內容，提升閱讀價值

在新課標背景下，初中語文教師在閱讀教學中不能僅重視語文知識的傳授，更要落實立德樹人根本任務，把閱讀教學與德育結合起來，提升閱讀課的價值，使學生德才兼備。以《紀念白求恩》一課為例，教師不僅要從閱讀知識的角度，引導學生探究這篇課文的寫作背景、主要內容、結構脈絡等，還要重視滲透德育內容。具體而言，教師可以引領學生分析白求恩的感人事跡，讓學生總結白求恩所具備的精神品質。學生在深度閱讀后，能總結出白求恩無私奉獻、英勇無畏、樂于助人、淡泊名利、善良真誠等品質。緊接著，教師提出問題：“白求恩的高尚品格值得我們學習，請大家再想一想，還有哪些人也具備同樣的品質呢？”學生積極思考，盡情地表達所思所想。這樣的閱讀教學活動不僅能夠加深學生對文章內容的理解，還能有效涵養學生正確的思想和健康的人格。

（五）設計項目活動，強化閱讀效果

受語文新課標的啟發，初中語文教師在閱讀教學中越來越重視項目化學習活動的開展。其不僅能夠提高閱讀教學效果，還能夠促進學生全面發展。因此，語文教師要結合閱讀主題，設計項目化學習活動，促進學生深度學習，培養學生高階思維。

例如，統編版初中語文教材選錄了多篇魯迅的文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《社戲》等。為了優化閱讀教學，讓學生充分認識魯迅眼中的世界和世界眼中的魯迅，教師可以設計“走進魯迅的世界”項目化閱讀活動，主要包括認識魯迅、閱讀魯迅、探討魯迅、繪制魯迅等環節。

1.認識魯迅

在開展“走進魯迅的世界”項目化閱讀活動之初，教師可以先讓學生觀看關于魯迅的紀錄片，初步了解魯迅的生平；而后組織學生通過多種方式，多方面了解魯迅，可以通過上網查閱資料，閱讀相關書籍，和同學、老師、家長交流等方式，了解魯迅筆名的由來，搜集關于魯迅的趣味小故事。漸漸地，魯迅在學生心目中的形象便會更清晰。

2.閱讀魯迅

在該環節，學生要完成教師提供的閱讀清單，一步步走近魯迅。除了初中語文教材中魯迅的文學作品，教師還可以為學生推薦拓展閱讀書目，如《吶喊》《故事新編》等，使學生通過閱讀把握魯迅的寫作特點，為后續的探究活動打好基礎。

3.探討魯迅

引領學生從魯迅的精神品質著手，探究魯迅作品的文學特色，進而認識生活中的魯迅。在此過程中，學生不僅能對魯迅有更全面的認識，還可進行有層次的思維訓練。

4.繪制魯迅

通過多種方式、多種角度的閱讀，學生對魯迅由陌生到熟悉。此時，他們可將自己的所學、所感、所獲融入畫筆，動手繪制一張張圖文并茂、生動形象的手抄報。

整個閱讀項目一環扣一環，能引導學生在活動中積極探索，自主創作，充分掌握文章內容，鑒賞人物形象，自然而然地強化閱讀效果。

結語

綜上所述，閱讀教學是語文課程體系的重要支架。我們只有重視閱讀教學、創新閱讀教學，才能有效促進語文教學質量的提升。在初中語文閱讀教學中，教師要基于語文核心素養，設定閱讀教學目標；根據具體的閱讀主題，創設符合學生認知水平的有效情境；圍繞文本中的重難點提出典型問題，激發學生的探究興趣；利用課本劇表演，讓學生對課文內容進行系統學習；通過滲透德育，提升閱讀教學價值；組織開展項目化學習活動，強化學生的閱讀效果，從而使語文課堂變得多彩、有趣、高效。

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